“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究

1、附件2：浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目申 請 書項目名稱： “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究 -以經(jīng)管類人才培養(yǎng)為例 主持人： 王 序 坤 主持單位： 浙江財經(jīng)學院 通訊地址： 杭州市下沙高教園區(qū)學源街18號 郵政編碼： 310018 聯(lián)系電話：13646813602 傳 真：電子郵箱： wxk 合作單位： 浙江工商大學 負責人： 徐 鋒 杭州電子科技大學 負責人： 都紅雯 浙江中醫(yī)藥大學 負責人： 成信法 負責人： 負責人： 浙 江 省 教 育 廳二七年九月制一、簡表項目簡況項目名稱“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究-以經(jīng)管類人才培養(yǎng)為例項

2、目類別a、總體研究b、專業(yè)大類c、教學管理d、自選項目是否招標項目否起止年月2008年1月-2009年12月項目主持人姓名王序坤性別男出生年月1965.6.7專業(yè)技術職務/行政職務副教授/教學評估辦主任、教務處副處長最終學位/授予國家碩士/中國所在學校學校名稱浙江財經(jīng)學院郵政編碼310018電話0571-8755705813646813602通訊地址杭州市下沙高教園區(qū)學源街18號主要教學工作簡歷時間課程名稱授課對象學時所在單位2004-2005學年第二學期財政學03工商、市營、人力72浙江財經(jīng)學院2005-2006學年第一學期財政學04國貿(mào)1、2、336浙江財經(jīng)學院2005-2006學年第二學

3、期財政學04會計04審計36浙江財經(jīng)學院2006-2007學年第二學期財政學05電子商務1、2，05計算機1、2，05信息1、2，05信息計算36浙江財經(jīng)學院主要教學改革和科學研究工作簡歷時間項目名稱獲獎情況1997年課程教學質(zhì)量評估的實踐與探索浙江省教學成果獎二等獎2004年“平臺模塊”學分制培養(yǎng)方案改革與探索浙江財經(jīng)學院教學成果二等獎2007年多元化人才培養(yǎng)模式和學生自主學習機制研究浙江財經(jīng)學院校級重大課題項目主持單位總?cè)藬?shù)高級中級初級博士后博士碩士參加單位數(shù)33000031主要成員不含主持人姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章沈水法男1963.10副研究員現(xiàn)代教育技術中心理論研究、撰寫部

4、分報告李 杰男1964.8副教授教務處實施方案研究、撰寫部分報告項目合作單位主要成員總?cè)藬?shù)高級中級初級博士后博士碩士參加單位數(shù)33000013單位：浙江工商大學姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章徐 鋒男19634教授教務處方案研究單位：杭州電子科技大學姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章都紅雯女19662教授財經(jīng)學院實施研究單位：浙江中醫(yī)藥大學姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章成信法男19662 副研究員教務處課題研究單位：姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章單位：姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽章二、立項依據(jù)：（項目的意義、現(xiàn)狀分析）項目意義：黨中央、國務院作出的建設創(chuàng)新型國家的決策，

5、是事關社會主義現(xiàn)代化建設全局的重大戰(zhàn)略決策。建設創(chuàng)新型國家，核心就是把增強自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學技術的戰(zhàn)略基點，走出中國特色自主創(chuàng)新道路，推動科學技術的跨越式發(fā)展；就是把增強自主創(chuàng)新能力作為調(diào)整產(chǎn)業(yè)結構、轉(zhuǎn)變增長方式的中心環(huán)節(jié)，建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，推動國民經(jīng)濟又快又好發(fā)展；就是把增強自主創(chuàng)新能力作為國家戰(zhàn)略，貫穿到現(xiàn)代化建設各個方面，激發(fā)全民族創(chuàng)新精神，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才，形成有利于自主創(chuàng)新的體制機制，大力推進理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，不斷鞏固和發(fā)展中國特色社會主義偉大事業(yè)。浙江省第十二次黨代會提出，要堅定不移地走創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強省之路。這是省委從我省正處于全面提升工業(yè)化、城

6、市化、市場化、國際化關鍵時期和全面建設小康社會攻堅階段的實際出發(fā)，為實現(xiàn)全面建設小康社會、繼續(xù)走在前列的奮斗目標而作出的重大戰(zhàn)略抉擇。創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強省，是改革開放以來浙江發(fā)展經(jīng)驗的深刻總結，是浙江人民在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)偉大實踐中鍛造形成的浙江精神的集中體現(xiàn)，也是浙江繼續(xù)走在前列，再創(chuàng)發(fā)展輝煌的必然選擇。堅定不移地走創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強省之路，就是要在全面建設惠及全省人民的小康社會的進程中，堅定不移地貫徹落實科學發(fā)展觀，不斷豐富人民群眾自強不息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與黨和政府與時俱進支持人民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良性互動的浙江經(jīng)驗，大力弘揚以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的浙江精神，努力創(chuàng)造繼續(xù)走在前列的更加輝煌的發(fā)展新篇章。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的

7、培養(yǎng)基地，高等教育的主要任務是要培養(yǎng)既能適應經(jīng)濟社會發(fā)展，又能引領經(jīng)濟社會發(fā)展高素質(zhì)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是“引領”作用的主要表現(xiàn)。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，高等教育與經(jīng)濟社會的關系越來越密切，學校要最大限度地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，一方面要通過傳播知識、傳播科技、傳播文化，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才，另一方面學校還要創(chuàng)造知識、創(chuàng)造科技，以自己的基礎和敏感，努力站在科技前沿，不斷向社會輸送新知識、新成果，同時培養(yǎng)出能引領經(jīng)濟社會前行的“雙創(chuàng)型”人才。既能創(chuàng)新、又能創(chuàng)業(yè)是大學生自我發(fā)展的需要。發(fā)展需要是人們最高層次的需要，是人充分發(fā)揮自己的聰明才智、實現(xiàn)自我價值的欲望和追求,它包括勞動、學習、創(chuàng)造等

8、的需要。當前,國際國內(nèi)形勢正在深刻變化著,高校大學生正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn),大學生作為建設祖國未來的接班人,他們迫切希望發(fā)展自我,完善自我,因此, 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要特征的自我發(fā)展成為大學生主要需要?，F(xiàn)狀分析：1對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識尚未真正到位。隨著高等教育的發(fā)展, 創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育越來越受到關注。但創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育尚未變成高校師生員工的共同行動。原因是管、教、學三方的認識尚未真正到位。一些管理者認為,現(xiàn)在學校擴招, 教育資源嚴重不足, 能維持學校的正常運轉(zhuǎn)就不錯了；一部分教師還未認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性, 覺得現(xiàn)在生源質(zhì)量下降, 傳統(tǒng)意義上的學習質(zhì)量都難以保證, 還談什么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?

9、大多數(shù)學生則在應付著各種考試, 能否創(chuàng)新那是走上工作崗位以后的事。既然管、教、學三方的積極性都不高, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自然難以開展。2“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式?jīng)]有得到根本性的確立。多年來，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)逐漸成為人才培養(yǎng)目標的重要指標，各種政策、制度和措施在不斷的出臺，但人才培養(yǎng)模式仍沒有得到根本性轉(zhuǎn)變。一是各種政策、制度和措施沒有形成一個系統(tǒng)的體系，而只是在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式基礎上的局部修正和補充；二是形式重于實質(zhì)，在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中沒有起到很大的作用。3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏強有力的目標導向。盡管社會普遍關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于缺乏目標導向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到真正的落實。一是長期以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有真正

10、納入教師教學工作業(yè)績考核范圍，在教師崗位聘任、職稱晉升等待遇上還沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掛鉤。至于學生方面,傳統(tǒng)單一價值評判模式的考核制度和考核方法依然在教學領域保持著軌道慣性，成為實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質(zhì)的提高。4創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育缺乏合格的師資。經(jīng)過多年的努力, 現(xiàn)在高校的師資在知識更新和學歷層次上已經(jīng)得到很大的提升。但是在新教師隊伍中, 仍有相當一部分沒有做過真正意義上的科研, 沒有經(jīng)歷過實際工作的鍛煉, 沒有直接參與過產(chǎn)品的研發(fā)和改進, 因而他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面沒有多少心得體會, 自然難以適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。三、項目實施方案及實施計劃1.具體改革內(nèi)容、

11、改革目標和擬解決的關鍵問題改革內(nèi)容及目標創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動的前提和基礎，創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)推進創(chuàng)新，培養(yǎng)融創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)為一體的“雙創(chuàng)型”人才是當今高等教育人才培養(yǎng)的重要方向?！半p創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，首先是在優(yōu)化培養(yǎng)目標的基礎上明確“雙創(chuàng)型”人才的目標導向，并建立與之相適應的多元化人才培養(yǎng)模式和以教師為主導、學生為主體的教育教學模式?；凇半p創(chuàng)型”人才的特征，實踐教育和第二課堂教育將在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更為重要的作用?！半p創(chuàng)型”人才質(zhì)量評價標準體系和考核方式也將隨之改革。培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的基礎在教育，這就需要一支具有“雙創(chuàng)型”特征的教師隊伍與之相配套，“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)還要有一個完善的組織管理體系來保障

12、。（一）轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一體化教育創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一個辯證的統(tǒng)一體。創(chuàng)新是一個從新思想的產(chǎn)生到新知識、新技術、新產(chǎn)品或服務的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和設計的過程。創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)和捕捉機會并由此創(chuàng)造新產(chǎn)品或服務和實現(xiàn)其潛在價值的過程。創(chuàng)新注重價值發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)注重價值實現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新有著必然的聯(lián)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動的前提和基礎，是創(chuàng)業(yè)活動的最核心要素和最本質(zhì)的特征，是創(chuàng)業(yè)的靈魂和關鍵，也是創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性的保障。但是創(chuàng)新并不必然導致創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)也并不等于創(chuàng)新。創(chuàng)新活動存在多樣性，并不是所有的創(chuàng)新都適合于創(chuàng)業(yè)活動，也并不是所有適合創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新都會轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)需要高潛質(zhì)的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)活動也存在多樣性，包括創(chuàng)新

13、型創(chuàng)業(yè)、模仿型創(chuàng)業(yè)、復制型創(chuàng)業(yè)。任何不基于創(chuàng)新基礎的“創(chuàng)業(yè)”，都不是真正意義上的“創(chuàng)業(yè)”。所以，創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)推進創(chuàng)新。大學應努力培養(yǎng)融創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)為一體的“雙創(chuàng)型”人才。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是一個辨證統(tǒng)一體，兩者相互融合、相輔相成、相互促進、相互制約。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目標的教育活動，注重的是對人的全面發(fā)展，是對每一個學生的基本要求，是一種普及性教育。除個別有針對性的環(huán)節(jié)外，創(chuàng)新教育基本上沒有自成體系的、獨立的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，而是存在于日常教學過程中，存在于每一個環(huán)節(jié)、每一門課程、每一節(jié)課堂之中，體現(xiàn)為創(chuàng)新的教學內(nèi)容、創(chuàng)新的教學方法

14、等。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神、形成初步的創(chuàng)業(yè)能力、掌握創(chuàng)業(yè)基本技能的教育活動，注重于人的自我價值的實現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育具有自成體系的、較為獨立的教學體系，有獨立的課程和訓練環(huán)節(jié)，需要由學校為學生單獨組織相關教學。并不是每一位學生都會從事創(chuàng)業(yè)活動，所以，創(chuàng)業(yè)教育往往實行普及性與選擇性相結合的方式進行實施。但是，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標取向是基本一致，教學內(nèi)容和教學方法具有互通性，教學功能和作用也基本相同。同時，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育都作用于同一培養(yǎng)對象，是以不同的角度和層次構建培養(yǎng)對象更為合理的知識、能力和素質(zhì)結構。更重要的是，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間存在內(nèi)在必然聯(lián)系，使得創(chuàng)新教育和

15、創(chuàng)業(yè)教育也具有內(nèi)在聯(lián)系的必然性。所以，“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)應實現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育一體化。（二）優(yōu)化培養(yǎng)目標，明確“雙創(chuàng)型”人才的目標導向目標對學生的成長具有巨大的導向作用，職業(yè)生涯規(guī)劃是學生成長、成才和成功的起點。通過確定學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容和實施途徑,在人才培養(yǎng)過程中 ,引導學生的價值取向、行為準則、思想意識、學習規(guī)范和學習動因，幫助學生樹立理想和職業(yè)生涯發(fā)展目標、學會選擇與規(guī)劃,引導學生個體通過循序漸進的方式逐步實現(xiàn)自己的職業(yè)理想?！半p創(chuàng)型”人才的目標特征基于二個方面：一是 “雙創(chuàng)型”人才的一般特征?！半p創(chuàng)型”人才應具有扎實的知識根基和較完備的知識結構；具有良好的自主學習、再學習的

16、習慣和能力；具有典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和堅忍不拔的精神、意志；具有敏銳的洞察力、獨到的思維方式，善于判斷和把握機會；具有高超的創(chuàng)新能力，實踐、實施和拓展能力；具有優(yōu)秀的團隊精神、合作能力和社會競爭力。二是專業(yè)人才的行業(yè)特征。以經(jīng)管類人才為例，經(jīng)濟管理是人們在各類各種經(jīng)濟活動中，對人、財、物及技術等各種要素資源進行合理組織和有效調(diào)配，以達到經(jīng)濟活動的有效運行和有效產(chǎn)出，既涉及管人、管事，又涉及管財、管物。所以，經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才需要在“懂經(jīng)營、善管理”的基礎上具備制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、服務創(chuàng)新的能力，并能捕捉機會實現(xiàn)創(chuàng)新成果的潛在價值。（三）優(yōu)化培養(yǎng)模式，建立“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機制人才培養(yǎng)

17、模式是以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、及與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的教育過程和方式?！半p創(chuàng)型”人才需要廣博的知識面、良好的的知識結構、扎實的知識根基，需要有一種能根據(jù)個性愛好激發(fā)學習興趣、近距離或零距離接觸社會生活的多元培養(yǎng)方式。一是根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是地方經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化、多層次的人才需要，以及學生個性差異而產(chǎn)生的對教育需求的不同，積極探索多元化人才培養(yǎng)模式。建立由學校培養(yǎng)與學生自我發(fā)展相結合、第一課堂與第二課堂相結合、校內(nèi)理論教學、模擬教學與校外實踐教學相結合、國內(nèi)經(jīng)濟社會形勢教育與國際背景教育相給的開放式教育教學模式，充分發(fā)揮學生、學校、社

18、會在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的多元作用。二是強化學生自主學習機制和自我發(fā)展機制。尊重學生的選擇、興趣和愛好，擴大學生的學習自主權，培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力，規(guī)劃自己的學習計劃，進一步完善彈性學制、分流培養(yǎng)、分級教學、分層教學，擴大學生自主選專業(yè)、自主選教師、自主選課程的空間。三是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。首選是要加強通識教育，奠定厚實的基礎；其次是要拓寬專業(yè)口徑,增強專業(yè)適應性；再次是增設交叉學科和邊緣學科課程，培養(yǎng)學生多學科知識結構，提高人文底蘊和科學素養(yǎng)；四是引進發(fā)達國家的教學內(nèi)容和課程體系，拓寬學生的國際視野；五是追蹤學科發(fā)展前沿，緊跟科學技術發(fā)展和經(jīng)濟社會形勢發(fā)展；六是設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

19、模塊或體系，有針對性開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；七是進一步完善實踐教學體系，強化實踐教學。（四）創(chuàng)新教學方法，完善以教師為主導、學生為主體的教育教學模式教學方法是制約學生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素。培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才離不開改革與創(chuàng)新，以教育理念的創(chuàng)新，推動教學內(nèi)容、教學方式以及教學技術的全面創(chuàng)新。教學方式必須實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型向知識傳授與創(chuàng)新、與實踐相結合，師生互動、教學相長，并以調(diào)動學生自主學習、激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標的教學方式轉(zhuǎn)變。一是強調(diào)教學內(nèi)容的超前性、新穎性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須不斷更新教學內(nèi)容，讓學生掌握最新的知識，了解世界最新發(fā)展動態(tài)，使學生的知識層次和結構與世

20、界發(fā)展先進水平趨于同步，這樣，才可能使學生在現(xiàn)有的水平基礎上實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。這就要求加大科研促教學的力度，把更多的科研成果融入到課程教學內(nèi)容，運用于教學實踐。二是強調(diào)學生問題意識和思維能力的訓練。知識是十分復雜的，難于直接由他人傳遞，在很大程度上，知識是由認知主體主動構筑的，其構筑過程就是一種有意義的學習過程。所以，在教學過程中，發(fā)揮學生的主動性是十分重要的，而且學習過程比學習的結果更為重要。知識又具有社會性，是內(nèi)含在團隊或共同體中的，更多地使用合作與對話的方式更有助于教學的提高。所以，要摒棄傳統(tǒng)的以講授式為主、僅適應知識傳承的課程教學方法，積極推行問題式教學法、探討式教學法，使教師主導的課堂

21、成為師生共同探究的場所，教師成為學生學習的促進者、合作者，注重知識的形成過程，訓練學生獨立思維能力，激活學生創(chuàng)新思維，強化現(xiàn)代經(jīng)濟學規(guī)范的培訓，加強學生問題意識的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是強調(diào)理論與實踐的聯(lián)系。知識是與其形成的情境脈絡緊密聯(lián)系的，在知識的學習過程中要關注真實世界的情境，強調(diào)將知識置于其發(fā)生和應用的真實世界的情境之中。所以，在開展理論教學的同時，積極開展課程實踐。首先是要大力推行案例教學法。通過組織學生討論一系列實際存在案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)技能、知識和理論；其次是要廣泛運用模擬教學法，運用模擬器或模擬情境使學生在接近現(xiàn)實情況下扮演某個角色,并和其中的人或

22、事產(chǎn)生互動,以達到預期的學習目的，以培養(yǎng)學生資訊獲得、動作技能和決策等能力；三是普及推廣“實戰(zhàn)”教學法，在一個真實的社會環(huán)境和工作環(huán)境中，使學生在現(xiàn)實情況下扮演某個真實的角色，開展業(yè)務工作，以達到真實的學習目的，包括課程設計、課程調(diào)查、課程實習、課程實踐等。（五）強化實踐教育，建立融校內(nèi)模擬與校外實踐于一體的實踐教學模式實踐教育既是一種教學方法，更是一個教學環(huán)節(jié)。以職業(yè)技能訓練為主要內(nèi)容，以實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，采用教師指導、學生主動參與為主要教學方法，是學生將知識轉(zhuǎn)化為能力、理論應用于實際的重要渠道。所以，強化實踐教育，是培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”能力的重要環(huán)節(jié)。一是立足能力培養(yǎng)系統(tǒng)性地構建實

23、踐教學體系。在繼承傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎上創(chuàng)新,通過對原有實踐環(huán)節(jié)的整合 ,實現(xiàn)實踐教學內(nèi)容體系的整體優(yōu)化, 確立以課程實踐、調(diào)查實習、論文設計和課外實踐四個環(huán)節(jié)為重點，以公共實踐、學科實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐四個逐層遞進的階梯為層次的，堅持實踐教學四年不斷線，把實踐教學貫穿到本科階段的整個學習過程的實踐教學體系。這一體系有二個基本特征：一是開展系統(tǒng)性實踐教學，二是實踐教學納入整體培養(yǎng)方案，并占較大的學習份額。二是不斷更新和優(yōu)化實踐教學內(nèi)容。為進一步加強對學生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 應以能力培養(yǎng)為主線構建實踐教學內(nèi)容體系，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展形勢和科學技術的進步不斷更新和優(yōu)化實踐教學內(nèi)容；科學設計實驗

24、教學大綱 ,減少演示性、驗證性實驗內(nèi)容 ,增加綜合性、設計性、開放性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容 ,確保學生在實驗教學環(huán)節(jié)中得到充分的基本技能和創(chuàng)新能力訓練；不斷擴大學生的自主實驗，由學生自主選擇實驗方向 ,在教師指導下自主完成實驗設計，自主確定實驗內(nèi)容、方法、步驟 ,獨立完成實驗全過程 ,以增強學生進行創(chuàng)造性實驗的能力。三是加強以畢業(yè)設計（論文）為核心內(nèi)容的科研訓練。畢業(yè)設計(論文) 環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。為了保證并提高畢業(yè)設計(論文) 質(zhì)量，嚴格選題申報與審查制度 ,明確要求選題緊密結合教師的科研課題、生產(chǎn)實際、社會工作等 ，同時提高畢業(yè)設計( 論文) 選題的更新率，保證題目的先

25、進性、新穎性。四是引社會進學校，加強校內(nèi)模擬實踐基地的建設。在校內(nèi)設立一體化的、綜合性、設計性實訓教學平臺和校內(nèi)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習的模擬實踐基地，如稅務大廳、模擬銀行、模擬股市、erp實驗教學平臺，使學生不出校門就可以在一個仿真的環(huán)境中，開展模擬實踐教學活動。在加大投入 ,不斷改進和完善校內(nèi)實踐教學基地的硬件條件的同時 ,應注重充分發(fā)揮校內(nèi)實踐教學基地的教學內(nèi)容、教學方式、教學手段等方面的優(yōu)勢 ,積極開展實踐教學的改革與嘗試 ,注重加強學生動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。應創(chuàng)造和模擬工作現(xiàn)場的情境 ,引導學生參與教學內(nèi)容的設計 ,在實習中注重體現(xiàn)學生的學習主體性 ,加強學生的創(chuàng)新設計能力訓練。五是推學生

26、出校門，加強與社會工作、生產(chǎn)、科研的結合。加強校企合作，開拓校企合作新模式，使學生在一個真實的環(huán)境中，扮演一個真實的角色，開展真實的實踐教學活動，根據(jù)學生實習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地一體化建設的思路，建立與企業(yè)單位，特別是民營企業(yè)的戰(zhàn)略合作關系，逐步擴大合作的力度和深度，為學生創(chuàng)造更多與社會實際工作、生產(chǎn)、科研進行結合的機會。（六）強化第二課堂，建立“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)第二通道“第二課堂”以其教學組織的靈活性、管理的開放性、資源整合的廣泛性、資源配置的自主性等方面凸顯它的優(yōu)勢，是“雙創(chuàng)”教育的有效途徑和載體?！暗诙n堂”較少受時間和場地的限制，更注重的是實踐和運用。學生在實踐活動中，團隊的組成及能力的培

27、訓過程跨學科、跨專業(yè)，知識交叉、滲透互補，具有綜合性；運作過程中，有分工、有協(xié)作，取長補短，能力互補，凸現(xiàn)團隊精神；與社會接軌較為緊密，有助于提高學生社會化程度；為學生提供了自由的思維空間，能夠創(chuàng)設一種特殊的文化環(huán)境來實現(xiàn)“環(huán)境育人”的功能，達到“第一課堂”以外的教育目的和效果。這種教育目的和效果將潛移默化地影響學生，并逐步內(nèi)化為學生的素質(zhì)，增強學生的求知欲望，激發(fā)學生的“雙創(chuàng)”意識和思維，提高學生的“雙創(chuàng)”能力。一是開展“雙創(chuàng)論壇”活動以激發(fā)“雙創(chuàng)”意識和“雙創(chuàng)”沖動。學校應充分利用校內(nèi)外教育資源，為學生組織高質(zhì)量的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”、“企業(yè)家課堂”和“成功校友創(chuàng)業(yè)成功報告會

28、”等活動，用專家、教授、企業(yè)家豐富的知識和獨到的見解及成功的創(chuàng)業(yè)歷程，激勵學生、鼓勵學生，增強學生創(chuàng)業(yè)的信心和決心。二是為培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神，充分調(diào)動學生的科研積極性，濃厚學校學術氛圍，學校應建立學生科研課題管理制度，加大經(jīng)費投入，鼓勵學生開展科學研究，發(fā)表高質(zhì)量學術論文；鼓勵教師吸收本科生參與課題研究；為學生提供更多學術講座、學術討論機會。有重點地扶持學生學術性社團的建設，充分利用院系的學科優(yōu)勢發(fā)展學術性社團，積極鼓勵學生辦好學術性學生刊物。三是以學科競賽為載體，努力推動大學生科技競賽，創(chuàng)造更加多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間。積極組織學生開展豐富多彩的課外科技競賽活動，鼓勵學生動手實踐，積極參

29、與設計創(chuàng)新競賽活動，使學生更多、更早地參與到科研、生產(chǎn)等工作實際中去 ,增加培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神的機會。同時，以“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽為載體，結合學生的社團活動積極開展創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)業(yè)實踐，集中展示學生的創(chuàng)業(yè)成果，科學評價學生的創(chuàng)業(yè)能力，積極幫助學生吸引風險投資，適時推出比較成熟的創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)項目，完成學生創(chuàng)業(yè)從學校到社會的順利轉(zhuǎn)化。四是通過學生的“班團組織”、“社團組織”、“勤工助學服務中心”、“大學生創(chuàng)業(yè)中心”等組織，有針對性地開展“心理訓練”、“創(chuàng)業(yè)研討”和“創(chuàng)業(yè)模擬”等活動，錘煉創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)。五是積極開展校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)實踐”活動以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐能力。整合校內(nèi)教學資源，開辟用于

30、學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的開放性實驗室或創(chuàng)新實驗室，圍繞學生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和項目，充分挖掘和開辟校內(nèi)創(chuàng)業(yè)市場，市場化運作社團活動和項目化運作社會實踐、大學生勤工助學等活動，作為大學生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的實踐載體。（七）改革考核方式，建立科學的“雙創(chuàng)型”人才質(zhì)量評價標準體系 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”意識為突破口，以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”精神和“雙創(chuàng)”能力為重點和目標的一個過程。質(zhì)量考核是確保教學活動目標實現(xiàn)的重要手段，也是教學過程中一個重要環(huán)節(jié)。當只有考核目的、內(nèi)容、方式、方法與“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的要求、目的相一致時，才能對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)質(zhì)量進行準確的評價。否則，培養(yǎng)出的學生高分低能、適應能力差、墨守陳規(guī)，無法

31、適應社會需要，達不到人才培養(yǎng)的目標。因此，質(zhì)量考核與人才培養(yǎng)是相互作用的，人才培養(yǎng)需要依賴科學的考核制度，而人才的培養(yǎng)反過來又能促進科學的考核制度的建立和完善。一是樹立科學考核觀，端正對考核目的的認識?？己擞^實際上是教育觀的反映?？己藨貜娬{(diào)人的整體素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，不僅要考核學生對知識的掌握程度，更要考核學生的綜合能力和綜合素質(zhì)。通過考核的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力及心理素質(zhì)、協(xié)作精神等。考核的目的是促進能力教育、素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，促進知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，考核方式的改革要強化綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核。二是改革課

32、程考核內(nèi)容和方式，確立以檢測能力、素質(zhì)和創(chuàng)新因素為主體的考試內(nèi)容與評價標準。以偏重于對知識記憶的考核內(nèi)容和評價標準轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍W生的能力、素質(zhì)與創(chuàng)新因素進行檢測，考核內(nèi)容要盡量具有挑戰(zhàn)性、競爭性，能充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新激情，能激勵學生不遺余力地去探討、鉆研；在評價標準上，把創(chuàng)新因素作為最主要的評判指標。以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為目標改革考試題型，減少客觀標準試題的比例，加大綜合、分析等主觀試題的分量，突出對學生理解能力和分析能力的考核，多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、求新求異。采用開放式、靈活多樣的考試方式，建立以開卷考核、分散考核、過程考核等為主要形式的考核方式。三是改進學

33、生綜合測評考核辦法，將“雙創(chuàng)”精神和能力納入考核指標體系。為把對學生的培養(yǎng)目標具體化作為對學生日常行為的導向，運用科學、公平、合理、全面的評價標準，對學生德、智、體、美各方面的表現(xiàn)情況進行記實量化和綜合測評，激勵先進，鞭策后進，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展，許多高校建立了學生量化綜合測評考核辦法。為進一步強化目標導向，引導學生進行自主性學習、研究型學習，強化培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”意識和能力的人才中起到正確而有效的“指揮棒”作用，學生量化綜合測評考核體系應補充和完善“雙創(chuàng)”因素，在德育記實測評中應補充“雙創(chuàng)”意識和精神的測評，智育記實測評應補充“雙創(chuàng)”能力的測評。（八）優(yōu)化師資結

34、構，通過內(nèi)培外引建立一支“以專為主、專兼結合”的“雙創(chuàng)型”師資隊伍培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的基礎在教育，關鍵是需要有一支具有“雙創(chuàng)型”特征的教師隊伍?！半p創(chuàng)型”教師要具有較高的職業(yè)理想和健全的人格特征、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育觀、完備的知識結構和職業(yè)技能、較高的教學監(jiān)控能力和較強的管理藝術；能吸收最新教育科學信息，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和提出現(xiàn)實教育教學中存在的問題，創(chuàng)造性地計劃、組織與實施教育教學活動，有獨到見解并發(fā)現(xiàn)行之有效的教育教學新規(guī)律和新方法，能實踐運用教育科研成果，善于把教學工作與科研課題的實證研究有機地結合在一起，能運用現(xiàn)代信息技術手段提高教育教學效率。一是實施人才培養(yǎng)工程，提升存量師資隊伍素質(zhì)，并使部分

35、教師成功轉(zhuǎn)型。加大對中青年教師培養(yǎng)的力度，進一步優(yōu)化師資隊伍結構，逐步形成高學位、高職稱、高水平、低年齡的“三高一低”群體優(yōu)勢，完善教師進修、訪學、公派出國等相關制度，到國內(nèi)外知名大學訪學、進修，奠定堅實的知識根基和完備的知識結構，并追蹤學科前沿和經(jīng)濟社會發(fā)展前沿，建立具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學科研團隊；充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，多渠道、多途徑提高青年教師的教學技能和業(yè)務水平。同時，積極開展創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，聘請創(chuàng)業(yè)教育專家開設創(chuàng)業(yè)師資短訓班，傳授創(chuàng)業(yè)理論、知識、技能及創(chuàng)業(yè)教育方法；鼓勵教師到機關、企事業(yè)單位進行社會實踐或掛職鍛煉，特別是一些實務類課程的教師；對一些模擬仿真系統(tǒng)的實踐

36、教師，應鼓勵其與企業(yè)、證券公司、社會中介等聯(lián)手,從實際工作中提取研發(fā)適合教學要求的模擬仿真系統(tǒng)。對有條件的教師，允許其進行社會兼職或創(chuàng)業(yè)實踐。二是進一步加大優(yōu)秀人才的引進力度，逐步實現(xiàn)師資隊伍的多元化。采取特殊政策引進國內(nèi)知名的高層次的學科專業(yè)帶頭人和學科建設方面的領軍式高級人才，積極引進具有國際教育背景的學科專業(yè)帶頭人，努力形成一支符合學校定位和學科專業(yè)建設需要的學術團隊，提升學校整體的科技創(chuàng)新能力。加大有實踐經(jīng)驗人才的引進力度 ,以快速提升實踐教學指導教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平。逐步建立新進教師的實踐制度，要求新引進的教師具備數(shù)年的社會實踐經(jīng)歷，并作為應用型師資的必備條件。加強與企業(yè)家的合作

37、，充分吸收、利用社會創(chuàng)業(yè)資源，特別是經(jīng)管類學校，更可以聘請創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理、投資專家、管理專家擔任學校兼職教授，或不定期地到學校進行演講、開辦講座，使“雙創(chuàng)型”師資隊伍多元化。（九）建立保障機制，完善“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的組織管理體系“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，需要學校各級領導的重視，各部門的支持和配合，特別是作為教學主體的學校各級各類教學單位和部門，要充分發(fā)揮“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)功能，以創(chuàng)新和勇于付諸行動的精神，建立健全的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)保障機制。一是健全組織機構，成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導小組和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心，負責全校大學生創(chuàng)業(yè)教育工作，加強對“雙創(chuàng)”教育的組

38、織、協(xié)調(diào)和管理。二是健全規(guī)章制度，制定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導意見，將“雙創(chuàng)”教育納入規(guī)范化、制度化管理。三是設立“雙創(chuàng)”專項基金，對學生的“雙創(chuàng)”活動進行專項資助。解決的關鍵問題：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的辯證關系。要開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的一體化教育，首先要理清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關系。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一個辯證的統(tǒng)一體，有著必然的聯(lián)系。創(chuàng)新注重價值發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)注重價值實現(xiàn)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動的前提和基礎。但是創(chuàng)新并不必然導致創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)也并不等于創(chuàng)新。本課題旨在通過研究，對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的關系進行系統(tǒng)性分析，有助于創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育具體安排。二是合理確定“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)目標定位。培養(yǎng)目標不僅是具體的，而且是可操作的。就理工類人

39、才“雙創(chuàng)型”培養(yǎng)目標較為明確，但作為經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才的目標比較難確定，一是創(chuàng)什么新，二是創(chuàng)什么業(yè)。本課題旨在通過研究，對大學生的創(chuàng)新特點和創(chuàng)業(yè)特點進行系統(tǒng)性研究，有助于確定創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的具體方向。三是研究分析“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式較傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的差異。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式有其存在的合理性，也仍有一些值得今天繼承，但對“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)缺乏有效支撐。改進的方法有二種，一是拼盤式改進，二是顛覆式調(diào)整。本課題旨在通過研究，分析傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的差異，這一研究有助于確定人才培養(yǎng)模式如何進行轉(zhuǎn)型。四是研究確立學生自我發(fā)展機制。“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)既要靠外在機制，也靠

40、內(nèi)在機制，即學生自我發(fā)展機制，這是一種基干由學生動機水平而產(chǎn)生的“雙創(chuàng)”需求形成的自我學習機制。本課題將在學生自我發(fā)展機制的建立上也作一些研究。五是“雙創(chuàng)”教育如何在教學過程中進行具體落實。即設計出具體的“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)方案，涉及到從教學計劃、教學環(huán)節(jié)、課程體系到教學過程、考核評價的全過程，要求具有操作的可行性和合理性，這是“雙創(chuàng)”教育能否成功推進的關鍵。本課題旨在通過研究，確立“雙創(chuàng)”教育的具體落實措施，便于“雙創(chuàng)”教育的順利實施。六是建立“雙創(chuàng)型”師資隊伍。高校師資隊伍一般具有較強的創(chuàng)新能力，但實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力相對較為薄弱，這源于現(xiàn)有高校教師的職業(yè)特征，但這一特征是可以改變的。本課題將對

41、“雙創(chuàng)型”的師資隊伍的建設提出一些措施建議。2.實施方案、實施方法、具體實施計劃（含年度進展情況）及可行性分析實施方案及實施方法：1對“雙創(chuàng)型”人才的需求源進行調(diào)查，從企業(yè)、公司等用人單位的角度提出“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量要求和評價標準。2對在校大學生進行調(diào)查，從學生的角度研究一種可接受的、也是期望的培養(yǎng)模式，便于學生根據(jù)自己的興趣愛好和愿望設計出自己的發(fā)展方向。3對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實施者，即任課教師、指導教師進行調(diào)研，廣泛聽取教師對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的總結和對新模式的建議。4對兄弟院校（特別是財經(jīng)類院校）進行考察學習、調(diào)研，充分吸取兄弟院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的教育理念和成功經(jīng)驗。5對我校

42、多年來實施的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的成效進行總結分析。6基于現(xiàn)有文獻，對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式進行理論研究，運用系統(tǒng)論、方法論對人才培養(yǎng)模式、教學改革、教學方法、實踐教學、第二課堂、教學考核等進行全方位的研究。7召開“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式專題研討會。8結合工作實際開展課題研究，對課題的階段性研究成果進行試點，對試點成效進行總結分析，在此基礎上進一步完善研究成果。具體實施計劃：12008年1月2008年3月：收集整理資料，進行課題前期規(guī)劃，完成課題總體框架設計。22008年4月2008年7月：到省內(nèi)外有關兄弟院校（主要是財經(jīng)類院校）進行考察學習、調(diào)研。32008年7月2008年8月：設計問卷調(diào)查表，

43、完成對用人單位、學生和任課教師的問卷調(diào)查，并完成資料的整理和分析。42008年9月，召開人才培養(yǎng)模式專題研討會。52008年10月2009年4月，完成課題報告初稿，并將研究成果運用于浙江財經(jīng)學院2009級人才培養(yǎng)方案設計和實施。62009年5月2009年8月，課題組討論修改課題主報告，呈給有關專家聽取意見。72009年9月2009年12月，通過人才培養(yǎng)的改革實踐反饋，再次修改課題報告，最終完成課題結題報告?？尚行苑治觯罕菊n題研究源于社會發(fā)展的客觀需要。黨中央、國務院作出了建設創(chuàng)新型國家的決策，是事關社會主義現(xiàn)代化建設全局的重大戰(zhàn)略決策。浙江省第十二次黨代會提出，要堅定不移地走創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強省

44、之路，這是為實現(xiàn)全面建設小康社會、繼續(xù)走在前列的奮斗目標而作出的重大戰(zhàn)略抉擇。黨中央、國務院建設創(chuàng)新型國家的決策和浙江省“兩創(chuàng)”戰(zhàn)略的實施從客觀上提出了對“雙創(chuàng)型”人才的需求。高校是人才的培養(yǎng)基地，要培養(yǎng)既能適應經(jīng)濟社會發(fā)展，又能引領經(jīng)濟社會發(fā)展高素質(zhì)人才，“引領”的主要表現(xiàn)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；隨著中國高等教育改革的深化和高校之間競爭的加劇，人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高校辦學水平高低的主要標準，也成為高校競爭力大小的主要指標，所以，高校都希望自己能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。從大學生自我發(fā)展看，為了立足于社會，并且事業(yè)有成，也提出了對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力要求，也希望自己能成為既能創(chuàng)新、又能創(chuàng)業(yè)的新型人才。總之，無論從宏觀層

45、面的國家和社會，還是從微觀層面的學校和學生，都提出了“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的需求，這為本課題的研究奠定了廣泛的社會基礎。本課題源于對人才培養(yǎng)實踐的長期思考。自提出培養(yǎng)“創(chuàng)新意識”和 “創(chuàng)業(yè)精神”起，學校對人才培養(yǎng)模式進行了整體推進和局部突破方式的改革，“平臺模塊”、“444”實踐教學體系、第二課堂教育、創(chuàng)業(yè)教育、大學生科技競賽、創(chuàng)新及獎勵學分、學生科研和本科生綜合導師制等從不同的視角開展 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實踐，每一項政策制度的出臺都經(jīng)過較為成熟的研究，每一項政策措施的執(zhí)行和實施又引發(fā)新一輪的思考，在這一些思考中，形成了“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的基本思路。課題負責人長期從事教學和教學管理一線工作。一是

46、長期從事財政學、中國稅制、稅法等課程的教學工作，自學校2001年實施綜合導師制以來已承擔了四屆本科生的綜合導師工作，2007年還承擔了班級導師工作。二是長期從事教學管理工作，自1993年從事教學管理工作后，先后承擔了人才培養(yǎng)方案的設計和實施、專業(yè)建設、實踐教學、教學評估、教學管理系統(tǒng)建設，具有較豐富的教學管理經(jīng)驗，對學校教學管理冶狀況、浙江省高等教育的發(fā)展乃至全國高等教育的發(fā)展狀況有一個比較全面的了解，能較正確把握教育形勢和政策。三是主持設計了我校“平臺模塊”人才培養(yǎng)方案的改革（獲得校級教學成果二等獎），主持設計了實踐教學體系、創(chuàng)業(yè)教育體系、erp實驗教育體系和第二課堂教育體系，取得了較好的效

47、果。四是主持了浙江財經(jīng)學院專業(yè)培養(yǎng)方案改革研究、經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)實踐教學的規(guī)范與實效研究、二級學院本科教學工作水平評估方案研究、多元化人才培養(yǎng)模式和學生自主學習機制研究、財經(jīng)類院校實驗教學管理模式改革研究等多個校級重大課題的研究工作，作為主要成員參與了我校新學分制工作方案設計與研究、獨立學院經(jīng)濟管理類應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐等重大課題的研究工作。課題組成員均為教學管理一線人員，長期從事教學管理工作。五位課題組成員（項目主持單位二位、項目合作單位三位）中，有三位是現(xiàn)任教務處副處長，一位是現(xiàn)任分管教學的副院長，一位是曾任教務處副處長，均具有較為豐富的教學管理經(jīng)驗。并具有較強的教學改革研究能力，長

48、期以來不斷開展創(chuàng)新研究，曾主持或參與多項相關課題研究，發(fā)表過多篇相關論文，具有較高的研究水平，已積累了較為豐碩的研究成果。課題組成員絕大部分為專業(yè)教師，從事多年的教學工作，作為教學一線人員直接參與人才培養(yǎng)工作，既有較為豐富的教學經(jīng)驗，又有豐富的人才培養(yǎng)感性認識。研究資料、時間和科研手段有充分的保障，能按時高質(zhì)量的完成課題研究。3.項目預期的成果和效果（包括成果形式、實施范圍、受益學生數(shù)等）成果形式：本課題的研究成果分為階段性研究成果和最終研究成果兩種形式。一是階段性研究成果將發(fā)表5篇學術性論文，具體為：1創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)關系辨析（王序坤），2008年5月前完成；2“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標特征和角色定位

49、(沈水法)，2008年7月前完成；3“雙創(chuàng)型”經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機制研究(王序坤)，2008年10月前完成；4實踐教學與“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)（李杰），2008年10月前完成；5第二課堂教育在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的作用及其實施(李杰)，2009年5月前完成；二是在階段性研究成果的基礎上， 最終研究成果為10萬字左右的研究報告。本課題組計劃于2009年底前完成。實施和受益范圍：本課題首先是基于對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的一般研究，其研究成果具有普遍性，可以為我國高等教育各種人才培養(yǎng)提供有益的借鑒。本課題的研究還會結合浙江省經(jīng)濟社會的發(fā)展背景，這一結合可能會使研究成果更適合于浙江高校的“雙創(chuàng)型”人才的

50、培養(yǎng)。本課題的研究會以經(jīng)管類人才培養(yǎng)為例。所以，對經(jīng)管類“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)更有指導意義。同時，經(jīng)管類人才屬于大文科范疇，其特征與其文科類專業(yè)人才具有共同之處，所以，本課題研究成果對文科類“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)同樣具有較大的借鑒作用。本課題的研究還會結合浙江財經(jīng)學院的人才才培養(yǎng)模式改革進行。既結合學校人才培養(yǎng)模式改革已取得的成就，也會結合當前人才培養(yǎng)工作的實踐，還會結合人才培養(yǎng)模式的改革發(fā)展趨勢，所以，課題研究成果對浙江財經(jīng)學院“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)具有更大的理論意義和實踐意義。4.本項目的特色與創(chuàng)新之處1建立融創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育于一體的人才培養(yǎng)模式和機制。2建立融學校培養(yǎng)與學生自我發(fā)展機制于一體的人才

51、培養(yǎng)模式。3對經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才的基本特征和角色定位進行界定，進一步明確經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才的創(chuàng)新點和創(chuàng)業(yè)點。4建立融校內(nèi)模擬與校外實踐于一體的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)實踐基地。5充分發(fā)揮第二課堂教育在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的作用。四、教學改革基礎1.與本項目有關的教學改革工作積累和已取得的教學改革工作成績1以人才培養(yǎng)模式研究為切入點，學校初步建立起實施素質(zhì)教育、豐富多樣化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。2001年以來，學校先后啟動和完成了wto與高等財經(jīng)教育改革發(fā)展研究、浙江財經(jīng)學院辦學特色與人才培養(yǎng)質(zhì)量評估研究、浙江財經(jīng)學院學科建設研究、浙江財經(jīng)學院經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究、浙江財經(jīng)學院專業(yè)培養(yǎng)方案

52、改革研究、經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)實踐教學的規(guī)范與實效研究等校級重大課題研究；自覺地開展以“轉(zhuǎn)變教育思想觀念，深化教育改革，加強教育基本建設，樹立新的全面的人才觀和質(zhì)量觀”為主題的教育思想教育觀念大討論，為指導我們的教育教學改革和實踐提供了必要的思想基礎和行動保證，廣大教師自覺、主動參與教學改革的熱情明顯增強。2較早地將“創(chuàng)新意識”和“創(chuàng)業(yè)精神”納入人才培養(yǎng)要求。1996年學校明確提出應“具有艱苦創(chuàng)業(yè)精神和高度責任感、事業(yè)心，具有良好的道德修養(yǎng)”的培養(yǎng)要求，2000年進一步提出“具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，有高度責任感、事業(yè)心”的培養(yǎng)要求。3根據(jù)“厚基礎、寬口徑、強能力 、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標，學校

53、從知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求出發(fā)，2003年對本科人才培養(yǎng)方案進行了全面修訂，努力形成融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的“平臺模塊”為主要特征的“4+4”培養(yǎng)模式，分設公共教學、學科教學、專業(yè)教學三個逐層遞進、相互聯(lián)系的教學層次，每一層次分別設置平臺和模塊。對原有的課程體系進行重新設計、重新建構，加強了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系、延伸和銜接，拓寬了課程體系的覆蓋面，增強課程體系的完整性，進一步優(yōu)化學生的知識結構。2007年，這一模式得到了進一步優(yōu)化。4在總結多年實踐教學的基礎上，學校確立了“444”實踐教學體系：一是建立以課程實踐、調(diào)查實習、論文設計和課外實踐四個環(huán)節(jié)為重點的實踐教學體系；二是

54、實施公共實踐、學科實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐四個逐層遞進的分層次實踐教學；三是堅持實踐教學四年不斷線，把實踐教學貫穿到本科階段的整個學習過程。5重視第二課堂在人才培養(yǎng)中的作用。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)，適當減輕課堂教學壓力，給學生更多的學習自主權，開辟多方面獲取知識、提高能力的途徑，1999年學校提出“積極開辟第二課堂教學，充分發(fā)揮第二課堂的作用”。2007年，進一步完善了以讀百本書活動、科技創(chuàng)新活動、社會實踐和專題教育為主要內(nèi)容的第二課堂教育體系，并配備第二課堂畢業(yè)學分。6建立了初步的創(chuàng)業(yè)教育體系。為了適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能，開

55、發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，學校建立了初步的創(chuàng)業(yè)教育體系。具體分為四個層次： 一是在全校范圍內(nèi)開設有關創(chuàng)業(yè)教育的公共選修課，具體包括大學生職業(yè)生涯設計、大學生就業(yè)指導等；二是在各專業(yè)學科基礎模塊中，設置創(chuàng)業(yè)理論與實務等課程；三是在專業(yè)教育中開設創(chuàng)業(yè)教育專題講座，并結合專業(yè)課程教學開展創(chuàng)業(yè)教育；四是在第二課堂中，結合學生的社團活動積極開展創(chuàng)業(yè)大賽、模擬創(chuàng)業(yè)實踐；鼓勵學生開展創(chuàng)業(yè)實踐。為了推進創(chuàng)業(yè)教育，學校還設立了本科生創(chuàng)業(yè)基金。7建立了較為完善的大學生競賽體系。為進一步促進大學生競賽活動的蓬勃開展，學校積極組織學生參加各類校內(nèi)外競賽活動，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，學校成立了由教學副校長任主任的校大學生競賽委員會，出臺了浙江財經(jīng)學院大學生競賽管理試行辦法。學校不斷推進大學生競賽工作，積極組織“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學建模、財會信息化、程序設計、電子設計和模擬股市競賽等各類學科競賽，取得了較為豐碩的成果。8為把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精