認知同化論在教學(xué)中的應(yīng)用

1、 認知同化論在教學(xué)中的應(yīng)用“認知結(jié)構(gòu)的同化論”它強調(diào)學(xué)習(xí)者利用原有的知識技能來捕獲新知識。通過積極建構(gòu)學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生不只是被動地接受或照搬課本中獲得的信息。相反，他們通過理解學(xué)習(xí)主題并與他們已經(jīng)具備的關(guān)于該主題的知識聯(lián)系起來的方式積極思考，變被動為主動。奧蘇貝爾認為同化理論的核心是：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念。有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化。當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程，就是一個認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)的過程，也是認知結(jié)

2、構(gòu)的同化過程。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計；注重新舊知識的聯(lián)系。教學(xué)中要善于從已有的知識過渡到新知識，講清新知識與已有知識的內(nèi)在聯(lián)系，以利于學(xué)生進行同化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)。這一模式的基本思路是，在學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中找到同化新知識的原有的有關(guān)知識以及兩者之間的銜接點。經(jīng)過分析、推理等思維過程，使新知識與原有的知識建立聯(lián)系，進而發(fā)揮學(xué)生的思維遷移能力。概括出新的規(guī)律性知識并重建新的認知結(jié)構(gòu)。1 合理設(shè)計教學(xué)過程找到新舊知識的銜接點，引導(dǎo)學(xué)生知識遷移?；蚍蛛x定律的實質(zhì)是指雜合子在產(chǎn)生生殖細胞時，等位基因伴隨同源染色體的分離行為而發(fā)生分離。那么在講述基因分離定律時，要

3、找準(zhǔn)核基因的載體是染色體，并且基因分離是發(fā)生在有性生殖過程中，產(chǎn)生生殖細胞這一銜接點，用減數(shù)分裂這一原有的知識結(jié)構(gòu)來同化基因分離定律的實質(zhì)。2 以原有知識為基礎(chǔ)適當(dāng)提出問題，同化新知。回顧減數(shù)分裂過程。 以精原細胞的一對同源染色體為例，在減數(shù)分裂間期由于dna分子的復(fù)制每條染色體形成兩條姐妹染色單體，同源染色體要相互配對,形成四分體。不久，在紡錘絲的牽引下同源染色體移向細胞兩極，形成兩個次級精母細胞，進入減數(shù)第二次分裂。每個次級精母細胞再在紡錘絲的牽引下姐妹染色單體分開移向細胞兩極，形成兩個精細胞（圖11）。教師提出問題：如果在這對同源染色體上分別存在等位基因：a、a，將會出現(xiàn)怎樣的情況？學(xué)生

4、繪圖（圖12）得到：隨同源染色體的分開，等位基因發(fā)生分離。圖1圖2同樣在講述基因自由組合定律時，學(xué)生原有的知識體系中基因分離定律已存在，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考：如果在一個精原細胞中有兩對同源染色體上分別有兩對等位基因存在，那么又會出現(xiàn)怎樣的情況？在自主探究中學(xué)生將發(fā)現(xiàn)染色體1有兩種情況：染色體1與染色體3組合（圖13）；染色體1又可同染色體4組合（圖14）。與此同時基因a就會有與基因b結(jié)合的情況，也會出現(xiàn)基因a與基因b組合的可能性。圖圖3圖4那么此時教師就可給出：同源染色體的分離，等位基因隨之分離，因非同源染色體的自由組合而導(dǎo)致非等位基因的自由組合就是孟得爾的基因自由組合定律，從而肯定了學(xué)生

5、得到的結(jié)論。在生物教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)科知識的體系、框架和網(wǎng)絡(luò)；要求學(xué)生能夠把前后各章節(jié)相關(guān)的一個個知識點連接起來，形成知識的鏈接，在知識的連接點上產(chǎn)生生長點。但我們教師在平時教學(xué)中，對單個知識點的教學(xué)都很到位，而對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，學(xué)科綜合能力的形成就相對薄弱，而這一點恰恰是高考考查的重點。因此我們在教學(xué)中要利用認知結(jié)構(gòu)同化論將生物教學(xué)中有關(guān)聯(lián)的知識點連接起來，形成知識的遷移，之后再以學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性獲得新知識。認知同化論在教學(xué)中的應(yīng)用主要有兩大特點：1. 在講授新知識的同時回顧原有的知識，可以使知識系統(tǒng)化。2.在原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上學(xué)生獲得新知有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成