合作學(xué)習(xí)中的問題與對策

1、合作學(xué)習(xí)中的問題與對策科學(xué)課程標準強調(diào) 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心 ， 而兒童在科學(xué)探究過程中集體研究試驗方案，集體配合進行 實踐，集體進行實驗記錄，集體討論整理實踐資料，集體交 流實踐成果，整個學(xué)習(xí)的環(huán)境就是在集體的環(huán)境氛圍之中， 合作是必然的。因此，小組合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課中已成為一種 重要的教學(xué)組織形式。 然而，目前課堂教學(xué)中的 小組合作學(xué) 習(xí) 往往存在 注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效 的現(xiàn)象。主要 問題表現(xiàn)在以下幾個方面：1. 參與不均 ，缺乏實效 在聽公開課時還發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)時，有的組會為誰 記錄誰發(fā)言而爭吵；有的組學(xué)生卻靜悄悄地討論不起來；有 的組雖討論起來了，但說的卻是別的話題；而且，

2、幾乎每次 分組學(xué)習(xí)，總有人做“話霸” ，也總有人一聲不吭。產(chǎn)生這 些現(xiàn)象的原因很多，教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果 或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個 小組的想法而沒顧得上關(guān)心小組成員個體的學(xué)習(xí)情況，認為 好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小 組成員間的分工不明確，等等。我認為導(dǎo)致學(xué)生參與不均衡的主要原因是學(xué)生的個人 職責不明確，以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí) 過程和個人的學(xué)習(xí)情況，這就造成一些能力低的學(xué)生有時會 把任務(wù)留給他人去做。所以，教師要充分調(diào)動所有學(xué)生的合作參與的積極性， 鼓勵不活躍的學(xué)生，給各層次的學(xué)生表現(xiàn)機會。2. 效率低下，缺乏技

3、巧 在開展小組時，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不知道怎樣才能與其 他人進行有效的合作。例如，怎樣建立信任？如何正確清晰 地與其他成員交流？如何解決沖突？出現(xiàn)這種狀況，一來是 現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，普遍缺乏合作意識和機會；二 來是學(xué)校不重視社會交際技能的訓(xùn)練；三是受傳統(tǒng)思想的影 響，一些人關(guān)注的焦點主要是達到競爭取勝。這時學(xué)生相互 之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給他們的好 處，所以就不會主動學(xué)習(xí)社交的技巧了。因此，教師要傳授溝通、交流與合作的技巧，并在實踐 中不斷地加以點撥指導(dǎo)，使學(xué)生掌握更多的技巧，并能活學(xué) 活用。3. 評價不全 ，缺乏促進 開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報

4、交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是”我認為 ”、”我覺得 ”，往往不是代表本組意見， 而是代表個人意見。 教師 對小組匯報的評價也常常是 你說得真好！ 、 你的見解真不 錯。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評 價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是側(cè)重于對學(xué)生個體的評 價，忽視了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是側(cè)重于對小組 合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教 師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意 識、實踐能力進行評價， 特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、 少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生 參與合作學(xué)習(xí)的積極性、 主動性， 更不可能很好地發(fā)揮 評價 促進發(fā)展 的功能?？傊?， 小組合作學(xué)習(xí) 是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí) 方式，在促進學(xué)生間的