蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元主講稿

1、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元主講稿一、知識結(jié)構(gòu)確定位置是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級下冊第二單元第一課時(shí)的知識。學(xué)生在一年級（上冊）已經(jīng)學(xué)習(xí)了用“第幾”描述物體在某個(gè)方向上的位置，還在二年級（上冊）也已經(jīng)學(xué)習(xí)了用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課主要將學(xué)生已有的用類似經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。這節(jié)課的知識也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的重要基礎(chǔ)。分兩個(gè)例題： 例1教學(xué)用數(shù)對表示位置； 例2教學(xué)在方格紙上用數(shù)對確定位置。二、單元目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編排特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，本

2、單元的教學(xué)目標(biāo)確定如下： （一）知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識行、列的含義，知道確定行、列的規(guī)則。能初步理解“數(shù)對”的含義，會用“數(shù)對”表示具體情境中物體的位置，并在紙上用數(shù)對確定位置。 （二） 過程與方法目標(biāo)：結(jié)合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念。 （三） 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。 教學(xué)重點(diǎn)是：初步理解并掌握數(shù)對的含義 教學(xué)難點(diǎn)是：會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置 三、教學(xué)策略：1從實(shí)際情境出發(fā)，提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)生在二年級上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過用“第幾排

3、第幾個(gè)”及類似的方式來描述實(shí)際情境中物體的位置。在教學(xué)例1時(shí)應(yīng)充分利用并及時(shí)提升學(xué)生的這一經(jīng)驗(yàn)。具體可以分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開：（1）呈現(xiàn)教室里的座位場景，讓學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)描述某個(gè)學(xué)生的位置，同時(shí)產(chǎn)生正確、簡明地描述位置的需要；（2）介紹“列”“行”的規(guī)定；（3）將實(shí)際場景抽象成“行、列”的方式排列，確定第幾列是從左往右數(shù)，確定第幾行是從前往后數(shù)，這些都是人們的約定；（4）學(xué)習(xí)用數(shù)對表示位置。在教學(xué)用數(shù)對表示位置時(shí)，應(yīng)溝通實(shí)際場景、語言描述和數(shù)對表示的聯(lián)系。由于在直角坐標(biāo)系中是按先橫軸再縱軸的順序表示數(shù)的，所以用數(shù)對表示數(shù)時(shí)，也是按先列數(shù)再排數(shù)的順序。這與學(xué)生已有的確定位置的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)并不一致。就

4、如，例1中，我們會說小軍坐在第3排第4個(gè)，但用數(shù)對只能表示成（4，3）。 2呈現(xiàn)豐富的情境，留下自主探索的空間。 教學(xué)在方格紙上用數(shù)對確定位置時(shí)，教材給出了公園平面圖，標(biāo)出了行數(shù)和列數(shù)。在明確書報(bào)亭的位置是（2，3）后，教材放手讓學(xué)生用數(shù)對表示其他7個(gè)地點(diǎn)的位置。這給學(xué)生留下了自主探索的空間。教材還有意識地安排了類似兒童樂園和書報(bào)亭這兩個(gè)位置，用數(shù)對表示時(shí)前一個(gè)數(shù)相同，后一個(gè)數(shù)不同；類似飯店和水池的位置，前一個(gè)數(shù)不同，后一個(gè)數(shù)相同，這些都有助于學(xué)生體會兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。 在練習(xí)中，教材注意為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的情境，讓學(xué)生練習(xí)用數(shù)對確定位置。比如，練習(xí)三中讓學(xué)生確定廚房瓷磚和會議室地磚的位置，

5、這里根據(jù)實(shí)際，列數(shù)和行數(shù)指的是方格，而不是方格線上的點(diǎn)，確定位置的方法本質(zhì)上與平面圖是一致的。教材還在“你知道嗎”介紹了地球上用經(jīng)線和緯線確定位置的方法，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。介紹了計(jì)算機(jī)可以根據(jù)需要，輸入列數(shù)和行數(shù)制成表格。教材還在練習(xí)中聯(lián)系國際象棋的棋盤，讓學(xué)生確定棋子的位置。 教材還注意聯(lián)系學(xué)生已有知識學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置。一是聯(lián)系平面圖形的知識，像16頁第1題、17頁第2題，讓學(xué)生根據(jù)圖形確定頂點(diǎn)的位置或根據(jù)數(shù)對確定的位置，判斷連成的圖形；二是聯(lián)系方位的知識，根據(jù)數(shù)對描述路線，像19頁第4題；三是聯(lián)系用字母表示數(shù)，感受數(shù)對之間的聯(lián)系和簡單規(guī)律，像第5題。四是聯(lián)

6、系圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，用數(shù)對確定圖形平移或旋轉(zhuǎn)后頂點(diǎn)所在的位置，像20頁第7題。四、情景示例：具體設(shè)計(jì)情境圖，讓學(xué)生們在情境中把握位置。五、難點(diǎn)突破：而要突破這些重難點(diǎn)關(guān)鍵是讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。因此在學(xué)習(xí)列、行的含義時(shí)，注重動(dòng)手實(shí)踐與游戲結(jié)合，加強(qiáng)理解，在學(xué)習(xí)數(shù)對的含義時(shí)，采用辯論、交流、合作等多種形式，自主探究，深化認(rèn)識。六、學(xué)習(xí)問題：1、對數(shù)對的含義掌握問題。 2、用數(shù)對表示具體情境中物體的位置問題。七、作業(yè)檢測：（一）、填空1、豎排叫做（ ），橫排叫做（ ）。確定第幾列一般從（ ）往（ ）數(shù)，確定第幾行一般從（ ）往（ ）數(shù)。2、小明在班上坐

7、在第4列第5行，用數(shù)對表示是（，）；小強(qiáng)坐的位置用數(shù)對表示是（3，6），他做在第（）列第（）行。3、下圖是小紅寫的一幅字。（1）“印”字在第（ ）列第（ ）行的位置，用數(shù)對表示是（，）。（2）（5，3）表示的漢字是（）。（3）詩中三個(gè)“不”字的位置用數(shù)對表示分別是（，）、（，）和（，）。（4）第（）列都是標(biāo)點(diǎn)符號，逗號的位置用數(shù)對表示是（，）和（，）。4、下面是小紅房間的墻面平面圖，請觀察下圖并用數(shù)對表示四塊裝飾瓷磚的位置。（，）（，）（，）（，）（二）、看圖并回答問題。下面是某校教學(xué)大樓的平面圖，以層數(shù)為行，每層的教室為列，每一層為一個(gè)年級的5個(gè)班級。第6行六（1）六（2）六（3）六（4）六（5）第5行五（1）五（2）五（3）五（4）五（5）第4行四（1）四（2）四（3）四（4）四（5）第3行三（1）三（2）三（3）三（4）三（5）第2行二（1）二（2）二（3）二（4）二（5）第1行一（1）一（2）一（3）一（4）一（5）第1列第2列第3列第4列第5列（1）用數(shù)對表示二年級各班的位置。（2）某班的位置是（x，4），可能是哪幾個(gè)班？（3）某班的位置是（4，x），可能是哪幾個(gè)班？（4）用數(shù)對表示你所在年級的幾個(gè)班的位置。（三）、操作1、根據(jù)下面的數(shù)對在右圖中相應(yīng)位置上的圓圈里涂上顏色。a( 2 , 3 ) b( 5 , 2 ) c(