借助場(chǎng)動(dòng)力理論的分析

1、!#$%-& ( )*+,-%./ /)#.-,*%-?56A BA6C2DA=1!#$%&()*+(,-!借 助 場(chǎng) 動(dòng) 力 理 論 的 分 析1# #./0 $ $ $ 234!浙 江 廣 廈 建 設(shè) 職 業(yè) 技 術(shù) 學(xué) 院 科 研 處 浙 江 東 陽#$!% ! #$浙 江 師 范 大 學(xué) 教 師 教 育 學(xué) 院 浙 江 金 華#$!%&$! ( 影 響 教 師 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 生 成 的 因 素 是 復(fù) 雜 的 近 年 來 受 到 越 來 越 多 學(xué) 者 的 關(guān) 注 #有 的 從 宏 觀 角 度 研 究分 析 政 府 政 策 的 影 響 $學(xué) 校 制 度 結(jié) 構(gòu) 的 約 束 和

2、 學(xué) 校 文 化 背 景 的 影 響 %也 有 的 從 微 觀 角 度 分 析 教 師 自 身 的 動(dòng) 力 因素 影 響 但 后 者 的 研 究 并 不 全 面 且 不 夠 完 善 # 通 過 借 助 勒 溫 的 場(chǎng) 動(dòng) 力 理 論 從 教 師 自 身 動(dòng) 力 因 素 $學(xué) 校 制 度 結(jié) 構(gòu)和 教 師 外 在 動(dòng) 力 因 素 三 方 面 著 手 對(duì) 教 師 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 的 生 成 動(dòng) 力 因 素 進(jìn) 行 全 面 的 分 析 并 提 出 提 升 教 師 信 息化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 的 策 略#$%( 教 師 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 %信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 情 境 %場(chǎng) 動(dòng) 力 理 論 %信

3、 息 化 變 革 ( )5學(xué) 校 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 已 經(jīng) 不 能 簡 單 地 視 為 校 長 的 所 處 情 境 所 組 成 的 領(lǐng) 導(dǎo) 力 模 型 而 領(lǐng) 導(dǎo) 力 是 這 三 個(gè)68;信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 黃 榮 懷 教 授 認(rèn) 為 學(xué) 校 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 因 素 互 動(dòng) 的 產(chǎn) 物 這 是 領(lǐng) 導(dǎo) 學(xué) 研 究 的 核 心* 我 國 學(xué)$(17:98呈 一 種 分 布 式 的 領(lǐng) 導(dǎo) 力 結(jié) 構(gòu) 它 是 由 學(xué) 校 高 層 領(lǐng) 導(dǎo) 者 霍 國 慶 據(jù) 此 結(jié) 合 信 息 化 情 境 下 領(lǐng) 導(dǎo) 力 的 新 變 化75者 包 括 正 副 校 長 &(學(xué) 校 中 層 領(lǐng) 導(dǎo) 團(tuán)

4、 隊(duì) 以 及 學(xué) 校 基 初 步 提 出 了 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 的 概 念 及 其 研 究 框 架 即4432層 組 織!包 括 教 師 群 體 &共 同 構(gòu) 成 的 領(lǐng) 導(dǎo) 力 集 成)教!(+信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 就 是 信 息 化 時(shí) 代 的 領(lǐng) 導(dǎo) 者 和 信 息 化110師 作 為 學(xué) 校 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 的 一 線 代 理 人 是 學(xué) 校 變 時(shí) 代 的 被 領(lǐng) 導(dǎo) 者 以 及 信 息 化 背 景 下 的 領(lǐng) 導(dǎo) 情 境 的 相革 的 重 要 動(dòng) 力 源 * 如 果 能 闡 釋 教 師 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 發(fā) 互 作 用#(,*生 的 內(nèi) 部 機(jī) 制 構(gòu) 建 教

5、 師 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 的 動(dòng) 力 系 統(tǒng) !二 教 師 領(lǐng) 導(dǎo) 力 與 教 師 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力促 進(jìn) 教 師 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 的 生 成 使 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 的 教 師 領(lǐng) 導(dǎo) 力 是 $% 世 紀(jì) -% 年 代 在 美 國 首 先 提 出發(fā) 生 走 向 +自 下 而 上 ,的 路 徑 那 么 對(duì) 學(xué) 校 信 息 化 變 來 的 ?A BC9 和 D2A5 提 出 了 教 師 領(lǐng) 導(dǎo) 發(fā) 展 歷 程 的革 將 具 有 重 要 意 義 三 個(gè) 階 段 說 0第 一 個(gè) 階 段 的 教 師 領(lǐng) 導(dǎo) 說 是 指 教 師 具*目 前 關(guān) 于 教 師 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo)

6、力 的 研 究 很 少 而 且 有 真 正 的 領(lǐng) 導(dǎo) 者 身 份 即 具 有 正 式 領(lǐng) 導(dǎo) 職 位 的 教 師已 有 的 研 究 大 多 關(guān) 注 外 部 的 作 用 機(jī) 制 如 學(xué) 校 的 制 才 稱 其 為 教 師 領(lǐng) 導(dǎo) #第 二 階 段 的 教 師 領(lǐng) 導(dǎo) 說 則 側(cè) 重度 結(jié) 構(gòu) -校 長 的 支 持 (校 園 的 信 息 化 氛 圍 等 等 #很 少 于 教 師 作 為 教 學(xué) 或 課 程 的 領(lǐng) 導(dǎo) 者 比 如 讓 優(yōu) 秀 的 教有 研 究 者 關(guān) 注 教 師 自 身 內(nèi) 部 因 素 的 影 響 師 承 擔(dān) 協(xié) 調(diào) -幫 助 其 他 教 師 -指 導(dǎo) 新 教 師 等 教 學(xué) 之

7、 外*的 工 作 突 出 其 教 學(xué) 和 課 程 領(lǐng) 導(dǎo) 的 作 用 #第 三 階 段 的51!#$%&(678教 師 領(lǐng) 導(dǎo) 說 大 大 擴(kuò) 展 了 其 內(nèi) 涵 認(rèn) 為 只 要 能 夠 促 進(jìn)!一 領(lǐng) 導(dǎo) 力 與 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) -促 進(jìn) 教 師 群 體 的 專 業(yè) 發(fā) 展 -促 進(jìn) 學(xué) 校 文領(lǐng) 導(dǎo) 力 的 研 究 最 先 起 源 于 $% 世 紀(jì) 初 的 西 方 關(guān) 化 的 發(fā) 展 與 建 設(shè) 的 教 師 行 為 都 屬 于 教 師 領(lǐng) 導(dǎo) 的 范于 領(lǐng) 導(dǎo) 力 概 念 的 闡 述 較 多 比 較 經(jīng) 典 的 闡 述 是 美 國 疇 * 這 三 個(gè) 階 段 也

8、 反 映 了 在 教 師 領(lǐng) 導(dǎo) 力 概 念 上 的 不&(領(lǐng) 導(dǎo) 學(xué) 家 /7)8995: 和 );72 在 同 觀 點(diǎn) 如 賦 權(quán) 說 認(rèn) 為 教 師 領(lǐng) 導(dǎo) 力 就 是 賦 予 教 師/0123456(.領(lǐng) 導(dǎo) 學(xué) /一 書 中 提 出 的 一 個(gè) 由 領(lǐng) 導(dǎo) 者 -追 隨 者 及 其 一 部 分 權(quán) 利 讓 教 師 更 好 地 發(fā) 揮 其 職 能 #能 力 說 更 認(rèn)E 基 金 項(xiàng) 目 0本 文 系 國 家 社 科 基 金 教 育 學(xué) 項(xiàng) 目 +校 長 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 研 究 &的 研 究 成 果 之 一B1*!%&$12 )EFG學(xué) 術(shù) 視 點(diǎn)()*+,-.052.67!同

9、教 師 職 業(yè) 能 力 的 終 身 發(fā) 展 !綜 合 影 響 說 這 是 最 被 為 主 體 $表 示 環(huán) 境& % & % $% %3./1035+36 & &/./37 8-9+認(rèn) 可 的 它 強(qiáng) 調(diào) 作 為 被 領(lǐng) 導(dǎo) 者 的 教 師 如 何 通 過 自 身 則 代 表 生 活 空 間的 專 業(yè) 權(quán) 利 以 及 非 權(quán) 力 性 因 素 的 相 互 作 用 形 成 對(duì) 這 個(gè) 表 達(dá) 式 說 明 人 的 行 為 受 人 #個(gè) 體 %和 人 所 在其 他 被 領(lǐng) 導(dǎo) 者 #教 師 $學(xué) 生 %的 一 種 綜 合 影 響 力 & 歸 的 環(huán) 境 等 因 素 的 影 響 這 些 因 素 構(gòu) 成

10、的 函 數(shù) 關(guān) 系 即!#納 教 師 領(lǐng) 導(dǎo) 或 教 師 領(lǐng) 導(dǎo) 力 研 究 的 發(fā) 展 歷 程 可 以 看 為 生 活 空 間 & 生 活 空 間 的 概 念 給 人 們 的 啟 示 是 任 何出 教 師 領(lǐng) 導(dǎo) 力 的 概 念 是 隨 著 人 們 對(duì) 教 師 領(lǐng) 導(dǎo) 認(rèn) 識(shí) 心 理 的 研 究 或 理 論 闡 述 凡 是 涉 及 到 人 的 行 為 不 僅的 提 高 而 不 斷 發(fā) 展 的 教 師 領(lǐng) 導(dǎo) 力 是 促 進(jìn) 教 師 專 業(yè) 要 考 慮 到 行 為 的 主 體 人 也 要 考 慮 到 行 為 發(fā) 生 所 在發(fā) 展 的 動(dòng) 力 對(duì) 于 教 師 職 業(yè) 發(fā) 展 是 不 可 或 缺

11、的 的 環(huán) 境 因 素&信 息 化 變 革 發(fā) 展 到 今 天 為 教 師 領(lǐng) 導(dǎo) 力 又 帶 來 新 研 究 人 做 一 件 事 情 所 需 要 的 動(dòng) 力 時(shí) 首 先 應(yīng) 該的 內(nèi) 涵 即 教 師 領(lǐng) 導(dǎo) 力 概 念 在 信 息 化 背 景 下 將 引 申 研 究 動(dòng) 力 是 如 何 產(chǎn) 生 的 & 而 動(dòng) 力 的 產(chǎn) 生 不 僅 取 決 于為 教 師 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 & 目 前 有 關(guān) 教 師 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 力 所 發(fā) 生 的 載 體 #人 %還 取 決 于 載 體 #人 %所 發(fā) 生 的的 研 究 尚 屬 空 白 我 們 的 研 究 團(tuán) 隊(duì) 在 相 關(guān) 研 究 基 礎(chǔ)

12、 變 化 和 運(yùn) 動(dòng) 有 了 個(gè) 體 行 為 的 變 化 和 運(yùn) 動(dòng) 力 才 能 產(chǎn)上 初 步 把 教 師 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 的 概 念 定 義 為 教 師 應(yīng) 生 & 另 外 支 配 人 的 行 為 動(dòng) 力 的 心 理 并 非 熱 衷 于 (動(dòng)國 家 教 育 信 息 化 的 要 求 在 教 師 職 責(zé) 的 范 圍 內(nèi) 自 覺 態(tài) )而 往 往 是 對(duì) (穩(wěn) 態(tài) )的 追 求 即 由 于 變 化 造 成 的接 受 教 育 信 息 化 思 想 學(xué) 習(xí) 和 運(yùn) 用 信 息 技 術(shù) 在 課 程 失 衡 并 不 是 人 的 所 求 而 達(dá) 到 心 理 的 平 衡 才 是 動(dòng) 力教 學(xué) $學(xué) 校

13、管 理 $促 進(jìn) 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) $促 進(jìn) 教 師 群 體 的 專 產(chǎn) 生 的 目 的 & 因 此 動(dòng) 力 的 產(chǎn) 生 機(jī) 制 基 于 人 心 理 上 消業(yè) 發(fā) 展 以 及 促 進(jìn) 學(xué) 校 信 息 化 建 設(shè) 等 方 面 來 發(fā) 揮 領(lǐng) 導(dǎo) 解 失 衡 以 求 得 再 次 平 衡 的 動(dòng) 態(tài) 過 程 & 換 言 之 人 的!.#作 用 并 影 響 身 邊 的 教 師 同 事 $ 學(xué) 生 以 及 學(xué) 校 管 理 生 活 空 間 因 為 個(gè) 體 或 環(huán) 境 的 變 化 使 其 從 一 種 穩(wěn) 定者 從 而 推 動(dòng) 學(xué) 校 信 息 化 教 學(xué) 的 發(fā) 展 和 推 進(jìn) 國 家 教 狀 態(tài) 轉(zhuǎn) 向 變

14、化 狀 態(tài) 原 來 的 平 衡 被 打 破 于 是 個(gè) 體 產(chǎn)#$育 信 息 化 進(jìn) 程 生 一 種 動(dòng) 力 驅(qū) 使 向 新 的 平 衡 狀 態(tài) 的 過 程 便 開 始!$#&直&!教 師 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 是 教 師 領(lǐng) 導(dǎo) 力 的 一 個(gè) 分 支 概 至 再 次 達(dá) 到 新 的 平 衡 & 這 與 極 為 普 遍 的 生 物 過 程 $物 念 教 師 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 同 時(shí) 包 含 教 師 領(lǐng) 導(dǎo) 力 的 所 有 理 過 程 或 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 過 程 或 是 其 它 事 物 發(fā) 展 過 程 是 一$#%內(nèi) 涵所 不 同 的 是 前 者 強(qiáng) 調(diào) 了 情 境 要 素 的 變 化

15、 即 信樣 的& 這 個(gè) 論 點(diǎn) 恰 恰 告 訴 我 們!/#當(dāng) 前 教 師 專 業(yè) 發(fā) 展息 化 的 情 境 要 素 & 信 息 化 情 境 要 素 應(yīng) 該 包 括 教 師 自 的 職 業(yè) 要 求 被 打 破 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 可 以 作 為 一 項(xiàng) 能!$#身 的 教 育 信 息 化 意 識(shí) 和 理 念$ 教 師 促 進(jìn) 信 息 化 學(xué) 習(xí)力 加 入 教 師 專 業(yè) 實(shí) 踐 能 力 的 發(fā) 展 之 中&與 信 息 化 教 學(xué) 的 能 力 $ 教 師 運(yùn) 用 與 分 享 并 建 設(shè) 信 息 勒 溫 的 場(chǎng) 動(dòng) 力 理 論 還 告 訴 我 們 變 革 過 程 的 阻!化 學(xué) 習(xí) 資 源

16、的 能 力 $ 教 師 對(duì) 信 息 化 教 學(xué) 的 評(píng) 價(jià) 能 力 力 和 動(dòng) 力 是 相 互 交 替 作 用 的 因 此 學(xué) 校 信 息 化 變 革以 及 教 師 在 信 息 化 環(huán) 境 下 學(xué) 習(xí) 互 助 與 溝 通 的 能 力 的 阻 礙 因 素 也 是 變 革 的 動(dòng) 力 因 素 & 正 如 前 述 人 為 了&教 師 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 就 是 通 過 教 師 自 身 的 信 息 化 意 識(shí) 達(dá) 到 平 衡 狀 態(tài) 而 產(chǎn) 生 動(dòng) 力 使 其 消 解 失 衡 而 達(dá) 到 平和 技 能 與 信 息 時(shí) 代 的 領(lǐng) 導(dǎo) 情 境 相 互 作 用 從 而 形 成 對(duì) 衡 & 那 么 在

17、教 育 信 息 化 這 個(gè) 特 定 的 場(chǎng) 域 中 信 息!01#信 息 化 時(shí) 代 領(lǐng) 導(dǎo) 者 及 被 領(lǐng) 導(dǎo) 者 的 一 種 綜 合 影 響 力 化 使 教 師 的 生 活 環(huán) 境 發(fā) 生 變 化 發(fā) 生 失 衡 而 教 師 為&了 消 解 失 衡 再 達(dá) 到 平 衡 的 動(dòng) 態(tài) 過 程 就 是 動(dòng) 力 * 教*師 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 的 生 成 過 程 & 而 哪 些 因 素 可 以 消 解 %&()*+,-./012.34!一 理 論 基 點(diǎn) #勒 溫 場(chǎng) 動(dòng) 力 理 論 (失 衡 )+哪 些 因 素 可 以 促 進(jìn) (平 衡 )+這 便 是 我 們 所 要場(chǎng) 動(dòng) 力 理 論 由

18、心 理 學(xué) 家 勒 溫 %提 出 探 討 的 主 要 內(nèi) 容# %&( )*+,-&該 理 論 用 于 解 釋 個(gè) 體 行 為 與 空 間 場(chǎng) 域 之 間 的 變 化 關(guān) !二 教 師 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 生 成 動(dòng) 力 因 素 分 析系 & 場(chǎng) 動(dòng) 力 理 論 有 兩 個(gè) 基 本 概 念 即 心 里 緊 張 系 統(tǒng) 和 教 師 主 體 因 素 是 推 動(dòng) 教 師 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 發(fā) 展 的生 活 空 間 & 前 者 表 明 一 種 動(dòng) 力 觀 點(diǎn) 后 者 突 出 了 整 體 一 個(gè) 最 重 要 的 因 素 而 關(guān) 乎 教 師 領(lǐng) 導(dǎo) 力 能 不 能 發(fā) 生在 動(dòng) 力 中 的 意

19、義 & 場(chǎng) 動(dòng) 力 理 論 認(rèn) 為 可 以 把 人 及 其 所 的 環(huán) 境 因 素 則 比 較 復(fù) 雜 它 是 除 主 體 因 素 之 外 的 一在 的 環(huán) 境 看 成 是 相 互 依 存 而 又 不 可 分 割 的 因 素這些 因 素 構(gòu) 成 一 個(gè) 集 合 存 在 于 一 個(gè) 空 間 里 我 們 稱 其切 影 響 因 素 它 無 時(shí) 無 刻 地 不 影 響 著 主 體 行 為 的 產(chǎn)生 其 中 比 較 主 要 的 有 學(xué) 校 制 度 結(jié) 構(gòu) 的 影 響 以 及 教為 人 #個(gè) 體 %的 (生 活 空 間 )并 將 其 表 達(dá) 為 師 群 體 間 的 影 響 等 等 &()*! # ! $!

20、# $ % # &其 中 $代 表 行 為! !+,-./01%& %$ $+1203-4$代 表 行為 了 分 析 方 便 我 們 把 環(huán) 境 影 響 主 要 劃 分 為 學(xué)校 結(jié) 構(gòu) 因 素 和 其 它 外 在 因 素 兩 大 類 & 基 于 勒 溫 的 場(chǎng)!#!#$%-& ( )*+,-%./ /)#.-,*%-?56A BA6C2DA=1動(dòng) 力 理 論 !我 們 認(rèn) 為 !教 師 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 的 來 源 主 要 周 歲 +女 % 周 歲 !據(jù) &$& 年 統(tǒng) 計(jì) ($ 歲 至 %$ 歲 的!基 于 教 師 自 身 因 素 學(xué) 校 制 度 約 束 其 它 外 在 因 素 三

21、教 師 占 到 全 體 教 師 的 (% 歲 以 上 的 教 師 仍 然 是)*+!個(gè) 方 面 來 考 慮 ! 這 三 個(gè) 分 力 共 同 構(gòu) 成 行 為 動(dòng) 力 的 合 教 師 群 體 的 主 力 軍 而 這 一 年 齡 段 的 人 早 年 并 沒 有力 !如 圖 ! 所 示 接 觸 到 數(shù) 字 化 信 息 化 !因 此 !被 稱 為 $數(shù) 字 移 民 % 在#某 種 程 度 上 !他 們 總 是 保 留 著 原 來 的 $腔 調(diào) %!即 他 們過 去 的 足 跡 作 為 $數(shù) 字 移 民 %的 中 小 學(xué) 教 師 !在 當(dāng),!-前 的 情 境 中 很 難 參 與 到 學(xué) 校 信 息 化 愿

22、 景 的 建 設(shè) 中來 !主 要 表 現(xiàn) 為 在 教 學(xué) 過 程 中 仍 習(xí) 慣 用 傳 統(tǒng) 方 法 !不主 動(dòng) 融 入 新 的 信 息 化 教 學(xué) 手 段 我 們 曾 對(duì) 浙 江 省 部分 城 市 的 中 小 學(xué) 教 師 開 展 問 卷 調(diào) 查 ! 結(jié) 果 顯 示 不 同職 稱 的 教 師 對(duì) 教 師 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 的 感 知 程 度 有 所 不同 ! 不 同 職 稱 教 師 的 對(duì) 教 師 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 的 感 知 程度 的 均 值 !如 圖 & 所 示圖 ! 動(dòng) 力 構(gòu) 成 三 因 素圖 ! 所 示 為 教 師 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 構(gòu) 成 三 因 素 的$生 活

23、空 間 %模 型 !其 表 達(dá) 式 為&= )*+,-%./ /)#.-,*%-?56A BA6C2DA=1織 等 ! 學(xué) 校 高 層 主 導(dǎo) 變 革 性 引 領(lǐng) 學(xué) 校 中 層 主 導(dǎo) 教!#$學(xué) 發(fā) 展 引 領(lǐng) 教 師 則 在 學(xué) 校 變 革 中 扮 演 著 一 線 代 理人 的 角 色 是 學(xué) 校 變 革 動(dòng) 力 的 重 要 來 源 ! 沒 有 學(xué) 校 中層 對(duì) 學(xué) 與 教 方 式 的 觸 發(fā) 和 學(xué) 校 高 層 領(lǐng) 導(dǎo) 的 支 持 與 引領(lǐng) 學(xué) 校 信 息 化 變 革 不 可 能 得 到 持 續(xù) 發(fā) 展 ! 因 此 在國 家 推 進(jìn) 教 育 信 息 化 的 進(jìn) 程 中 學(xué) 校 中 具

24、體 推 動(dòng) 信息 化 應(yīng) 用 的 觸 發(fā) 取 決 于 中 層 領(lǐng) 導(dǎo) 者 學(xué) 校 的 高 層 領(lǐng)導(dǎo) 者 則 決 定 整 體 層 面 上 的 改 革 與 推 進(jìn) 而 將 教 育 信息 化 的 需 求 貫 徹 于 學(xué) 校 教 學(xué) 實(shí) 踐 中 的 主 力 軍 則 是教 學(xué) 一 線 的 教 師 群 體 他 們 共 同 推 進(jìn) 學(xué) 校 的 信 息 化圖! 具 有 清 晰 明 確 的 信 息 化 愿 景 程 度進(jìn) 程 教 師 創(chuàng) 造 發(fā) 揮 領(lǐng) 導(dǎo) 力 的 機(jī) 會(huì) 就 顯 得 尤 為 重 要 ! 變 革!教 師 在 學(xué) 校 的 變 革 中 所 帶 來 的 影 響 也 許 不 是 爆 型 的 領(lǐng) 導(dǎo) 往 往

25、 能 形 成 高 凝 聚 力 的 學(xué) 校 組 織 因 為 他發(fā) 性 的 #劇 烈 的 但 是 教 師 可 以 發(fā) 揮 自 身 的 能 動(dòng) 性 主 要 是 通 過 協(xié) 商 來 確 立 組 織 目 標(biāo) #愿 景 通 過 討 論 來在 一 定 的 體 制 下 開 展 一 系 列 創(chuàng) 新 活 動(dòng) 讓 中 層 領(lǐng) 導(dǎo) 尋 找 解 決 問 題 的 途 徑 ! 在 這 種 共 同 參 與 的 #高 凝 聚 力者 或 者 高 層 領(lǐng) 導(dǎo) 者 看 到 其 活 動(dòng) 的 價(jià) 值 由 此 引 發(fā) 學(xué) 的 組 織 內(nèi) 更 能 使 成 員 的 內(nèi) 在 價(jià) 值 觀 和 信 念 發(fā) 生 變校 組 織 各 層 次 的 共 同

26、觸 發(fā) 從 而 發(fā) 生 一 場(chǎng) $由 下 而 化 從 而 更 加 堅(jiān) 信 整 個(gè) 組 織 的 能 力 ! 所 以 一 所 學(xué) 校上 %的 變 革 的 持 續(xù) 變 革 的 張 力 是 影 響 教 師 能 否 生 成 教 師 領(lǐng) 導(dǎo) 力!&%鼓 勵(lì) 教 師 領(lǐng) 導(dǎo) 力 的 學(xué) 校 結(jié) 構(gòu) 與 機(jī) 制 ! 嚴(yán) 密 的 的 重 要 推 動(dòng) 力 量 ! 變 革 張 力 彈 性 大 的 學(xué) 校 具 有 強(qiáng) 烈=等 級(jí) 制 度 在 很 大 程 度 上 制 約 著 教 師 領(lǐng) 導(dǎo) 力 的 發(fā) 揮 學(xué) 校 結(jié) 構(gòu) 由 科 層 制 轉(zhuǎn) 為 扁 平 型 能 夠 最 大 限 度 地 激 發(fā) 教 職 工 的 主 動(dòng) 性

27、 和 責(zé) 任 感 ! 有 的 學(xué) 者 認(rèn) 為 可 以 削減 中 層 領(lǐng) 導(dǎo) 建 立 一 種 緊 湊 的 橫 向 組 織 ! 學(xué) 校 的 每 個(gè) 成 員 都 是 推 進(jìn) 信 息 化 變 革 的 動(dòng) 力 源 應(yīng) 加 強(qiáng) 激 勵(lì) 與溝 通 充 分 地 引 導(dǎo) 和 開 發(fā) 他 們 的 潛 力 使 其 發(fā) 揮 更 大 的 領(lǐng) 導(dǎo) 力 作 用 ! 另 外 組 織 管 理 形 態(tài) 應(yīng) 是 平 等 和 諧的 使 每 一 位 教 師 能 夠 放 松 地 參 與 到 日 常 管 理 中 投 身 到 學(xué) 校 各 項(xiàng) 活 動(dòng) 中 學(xué) 校 各 個(gè) 成 員 都 能 發(fā) 揮 自 身 的 創(chuàng) 造 性 從 而 提 高 綜 合

28、績 效 ! 鼓 勵(lì) 教 師 發(fā) 揮 其 領(lǐng) 導(dǎo) 力 的 學(xué) 校 組 織 結(jié) 構(gòu) 應(yīng) 該 是 扁 平 的 即 從 上 面 決 策 層到 下 面 操 作 層 中 間 相 隔 層 次 極 少 ! 年 級(jí) 組 長 和 教!&$研 組 長 擁 有 充 分 的 自 主 權(quán) 能 夠 實(shí) 質(zhì) 負(fù) 責(zé) 進(jìn) 而 形 成扁 平 化 的 管 理 結(jié) 構(gòu) ! 只 有 這 樣 的 組 織 體 制 才 能 形 成整 體 溝 通 互 動(dòng) #協(xié) 調(diào) 合 作 的 教 師 群 體 使 教 師 群 體 的領(lǐng) 導(dǎo) 力 得 到 充 分 發(fā) 揮! 另 外 對(duì) 于 學(xué) 校 信 息 化 發(fā) 展 愿 景 的 理 解 和 支 持 是 教 師 能

29、夠 發(fā) 揮 教 師 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力 的 第 一 步 但 是 據(jù) 我 們 調(diào) 查 情 況 并 不 樂 觀 ! 從 圖 中 可 見 有(#)(*的 教 師 同 意 學(xué) 校 具 有 清 晰 明 確 的 信 息 化 愿 景 只 有 +)(*的 教 師 認(rèn) 為 學(xué) 校 的 信 息 化 愿 景 非 常 清 晰 明 確 ! 也 就 是 說 還 有 相 當(dāng) 一 部 分 學(xué) 校 的 信 息 化 愿 景(并 不 為 教 師 所 了 解!&,持 續(xù) 變 革 的 張 力 ! 教 師 發(fā) 揮 信 息 化 領(lǐng) 導(dǎo) 力的 過 程 中 可 能 會(huì) 遇 到 鮮 花 和 荊 棘 在 這 一 過 程 中 為的 組 織 愿 景#令 人 鼓 舞 的 信 息 使 其 成 員 認(rèn) 為 他 所 處 的 組 織 有 美 好 的 前 程! 學(xué) 校 會(huì) 為 教 師 提 供 創(chuàng) 造 領(lǐng) 導(dǎo) 力 的(也 會(huì) 在 組 織 成 員 中 形 學(xué) 校 會(huì) 給 教 師) 當(dāng) 學(xué)( 校!成 良 好 的 #強(qiáng) 烈 的 暗 示是 有 力 量 的關(guān) 于 學(xué) 校 是 否 具 備 持 續(xù) 變 革 的 張 力 這 一 問 題我 們 在 調(diào) 查 問 卷 中 設(shè) 計(jì)