[doc格式] 語文學習困難學生的界定與補償教學對策

1、語文學習困難學生的界定與補償教學對策鹱簿責任編輯:尤世良ajournalofmodern語學習困難學生spec-aleducat-on的界定與補償教學對策一,學習困難學生的定義學習困難學生是指由于認知能力,情緒,生理,教育背景等多種因素而導致的學習狀況不良或落后的學生.換而言之,即不管什么原因,只要學生的學習出現(xiàn)問題,那么就是屬于學習困難學生.它包括的類別非常廣泛,既有殘疾兒童,又有我們常說的厭倦學習或缺乏特定學習能力的”差生”或”學業(yè)不良的學生”.現(xiàn)在不少專業(yè)刊物上提出了”學習障礙”的概念,其實這兩種概念是有區(qū)別的.學習障礙學生是因大腦認知處理過程異常而產(chǎn)生的學業(yè)不良,其學習問題不是由于智力

2、落后,生理缺陷,缺少教育機會或學習動機等原因所引起的.由此可見.學習障礙學生從屬于學習困難群體,二者為包含的關系而非對等(并列)的關系.語文學習困難學生是指語文學業(yè)不良或落后的學生.二,語文學習困難原因的調查和界定面對這類學生,首先是要進行學習情況的調查與分析.因為造成學生語文學習困難的因素很多.有的是家庭,學校,社會大環(huán)境的因素,也有學生個體的生理程瓊和心理的因素.因此,調查的方法應多樣化.如:測試法,訪談法,觀察法等.調查的內容應涉及學生的生理情況,家庭情況,在原就讀學校就讀的情況,語文學業(yè)成績測試,學生的智力水平測試等.筆者認為以下三點是比較重要的:(一)家庭情況和原就讀學校學習情況的了

3、解家庭,學校和社會是學習的大環(huán)境.家庭的關系影響著學生的情感,家長對孩子的期望值的高低也影響著學生學習的積極性.學校是學生獲取知識的主要場所.通過與學生的談話,可以發(fā)現(xiàn)其對自己的家庭,對原學校的認可程度,對老師的看法,從中了解學生學習的態(tài)度,原學校的情況以及原學校教師對其的評價,以及他們對自己學習狀況的分析,引導學生初步分析自己語文學業(yè)不良的原因.通過對學生父母的訪談.對學生前一個階段的學習情況進行了解,并與學生的談話進行對比,確定其可信度.(二)學生智力水平的確定由于學習困難學生包括的類別非常廣泛,既有殘疾兒童,又有我們常說的厭倦學習或缺乏特定學習能力的”差生”或”學業(yè)不良的學生”.學習成績

4、的不理想有一部分學生跟他本身的智力水平有關.我們在一般的情況下禁止給學生測智力,貼標簽,但是學生的可教育性能達到什么程度,是教師應該了解的.教師可以要求學生按照學習障礙學生的標準進行診斷和評估,這樣能為教師設置適宜學生的課程,設定合理的教學目標提供依據(jù);我們也可以對學生外貌,日常的行為特征進行觀察,對學生的幾個關鍵的生長期與參照標準進行比較,確定學生智力發(fā)育是否正常,其心理年齡與智力年齡可能相差程度,來初步判斷學生的智力水平.(三)語文知識缺陷程度的確定對學生進行語文補償教育,首先我們要先確定學生的語文基礎知識和基本技能情況,要對新入學的學生進行語文學科的診斷性測驗.這類學生對考試有一定的厭煩

5、心理,因此我們宜采用讀寫結合的測試方法.書面測試可以采用層級分析法,從難到易,對學生的語文基礎知識,閱讀能力,寫作能力進行初步的確定,這樣也便于發(fā)現(xiàn)學生的學習起點.但這里也要注意有一部分學生會出ajournalofmodern責任編輯:尤世良裁麓現(xiàn)會讀不會寫的情況,這樣就要采用當面閱讀的方法來測試,才能確保全面了解學生的語文起點水平.三,補償教學的策略(一)給學生以”拐杖”漢語拼音的學習語文學習困難的學生漢語拼音的掌握程度差.以我執(zhí)教的班級l2人為例,從學齡上看有四年級,五年級的學生,也有的已經(jīng)是小學畢業(yè)了.但他們都沒有掌握好漢語拼音:其中有6人根本分不請”b,p,d,q”;8位學生不能正確讀

6、出復韻母,拼讀音節(jié)有困難;有3位學生通過學習拼音后掌握得比較好.在語文學習體系中,掌握好漢語拼音對漢字的學習起到重要的支撐作用.掌握了漢語拼音,學生就可以自主學習生字,大大提高學生的認字量,能獨立閱讀一些帶有拼音的課外讀物.因此對這類學生進行漢語拼音的補習教學等于為學生提供了學習工具,送給學生學習的”拐杖”.1.是讓學生掌握拼讀韻母的規(guī)律.例如復韻母基本上是分別由六個單韻母組成.通過口腔和氣流的變換就可以拼讀出復韻母.2.可采用本音教學法拼讀音節(jié).現(xiàn)小學中的拼讀法,學習困難學生直呼音節(jié)時有一定的困難.本音教學法有助于學生降低在聲母和韻母碰撞過程中的難度.3.要針對學生中”b,p,d,q”不分的

7、問題,可讓學生從形狀上進行想象,加深學生的印象.(二)大量識字教學螺旋式反復強化這類學生的識字遺忘率很高.根據(jù)遺忘的規(guī)律,要適時地給予強化.我認為宜采用螺旋式的反復強化法.除了課文中安排的生字新詞以外.只要是學生不熟練的字,詞都當作是本篇課文的生字,新詞.前面課文中曾教過的生字,新詞在后面出現(xiàn),都再次列入需要掌握的詞語范疇.這樣就可以在不同的語境里反復出現(xiàn),不僅可以加強學生對字詞的記憶.還可以加深對字義和詞義的理解.(三)大聲朗讀促使語言的內化從年齡上看,我執(zhí)教的這個班級學生的內部語言應該已經(jīng)開始形成,其實不然.通過我對語文學習困難學生的觀察,由于他們的外部語言掌握程度低,間接地造成了學生內部

8、語言無法形成.而他們的思維往往還得借助于外部語言.因此要發(fā)展學生的抽象思維的能力.必須提高學生的外部語言使用的熟練水平,并把外部語言逐步內化成自己的語言.而朗讀是最有效的方法之一.朗讀的方法有很多:耳語朗讀法,同伴朗讀法,預習朗讀法,齊聲朗讀法等.我們在課堂教學中使用得最多的是齊聲朗讀法,但是我認為對學習困難學生來說最有效的要數(shù)耳語朗讀法.1.耳語朗讀法是一對一的教學方法.教師坐在學生的右側略微靠后的位置,保證師生之間的距離以便于你在朗讀的同時用手指指出相應的文字.讓學生朗讀課文.你也跟著一起朗讀.當學生讀得很自信的時候,你降低聲音;當學生需要幫助的時候,則稍微提高你的聲音.這樣可以避免學生出

9、現(xiàn)游唱課文的現(xiàn)象,便于監(jiān)督和提醒,而且能提高學生朗讀的流暢性.2.通過朗讀,加強記憶.在教學設計的時候,教師要有意識地安排重點段落的朗讀訓練,并要求當堂背誦也很重要.每個學生的學習風格不同,他們記憶特點也各不相同.教師要根據(jù)學生的不同特點給予適當?shù)膸椭?可采用提供重點的詞語,要求學生當堂背誦;或是提供首句或段落的開頭接著背誦:或借助插圖要求學生按照插圖的內容背誦;也可借助肢體動作提示3.創(chuàng)設情境朗讀模仿說話,注重”同化”過程.”同化”是指把外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結合到學生已有的認知結構中,即個體把外界刺激提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程.這個過程其實是語言實踐過程,通過實踐,把

10、外部語言內化為自己的內部語言.在教學設計的時候要設計與課文內容接近的教學情景,從朗讀體驗人手,讓學生根據(jù)情境說寫話,從而實現(xiàn)”同化”.(四)注重個別化的指導由于學生的語文學習能力起點水平各不相同.因此,在教學過程中也應注重個別化的指導,照顧到學生的各個層面,讓每個學生都能得到發(fā)展.特別是學生的課后作業(yè),要堅持個別指導,這樣對他們的知識的缺陷才能有針對性地進行教學.(五)采用多元化的評估方法毅苑責任編輯:尤世良ajournalofmodern傳統(tǒng)評估的方法是一種單一的,只注重學習結果的評估方法.因而無法完全發(fā)揮激勵學生的功效.其評估結果只提供一些量化的數(shù)據(jù),容易引發(fā)”標記”問題,而且對于學習困難

11、學生的學習潛能會有低估的現(xiàn)象.因而為了彌補傳統(tǒng)的評估方式的不足,動態(tài)評估,檔案評估應運而生.動態(tài)評估是在教學前,教學中和教學后及時調整評估情境.對學生的認知能力進行持續(xù)性的評估,借此了解教學與認知改變的關系,并確認通過教學后學習者所能達到的最大可能的潛能表現(xiàn).檔案評估是指教師和學生一同有目的地,系統(tǒng)地搜集學生的作品,用以描述學生在學科領域內的努力和成就情況.這些作品包括前后作業(yè),報告,測驗結果,筆記,作文,照片,檢核表,軼事觀察,錄音帶等.檔案評估關注學生的努力與進步程度,能反映出更多有關學生進步的信息,僅靠分數(shù)和考試成績難以做到這一點.評價學習困難學生學習的其他方法還有:1.采納自我比較系統(tǒng)

12、.以幫助學習困難學生設定短時間里自己可以完成的目標.2.提供開放的機會,讓學生重考或重做測試.直到他們掌握了所需要掌握的知識.3.鼓勵并允許學習困難學生采用自己學習風格中的強項來展示自己掌握的知識.(六)評價目標因人而異由于智力水平的高低,語文知識缺陷的內容和程度各不相同,對學生的評價目標的設定也要根據(jù)學生的實際情況有所區(qū)分.稍好的學生要對語文的各個方面進行評價,而學習差的學生對語文基礎知識和基本技能進行評價.這樣的評價才能反映學生學習的真實情況,同時也能提高學生學習的積極性.例如我班上有一位學生.他對詞語掌握只能達到再認,但不能達到識記的要求.因此在對這一環(huán)節(jié)考核的時候我就采取不同的標準.他

13、要能大聲正確地朗讀詞語就已經(jīng)達到該學生的學習目標,而其他的學生則必須達到識記這一目標.四,良好的學習行為習慣的養(yǎng)成學習困難的學生往往帶有不良的學習習慣,如注意力差,自我控制能力差,學習情緒化等.語文學習困難的學生除了有以上的共性外,還具有以下的特點:學習過程中習慣于被動學習:不善于使用工具書:語文學習缺乏有序性等.教師在對語文學習困難學生進行補償教學的同時,還要逐步幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣.例如學生預習習慣的養(yǎng)成,教師可以分幾個階段有意識地進行:第一階段,課外布置幾道淺顯,容易完成的預習作業(yè),課堂上檢查,并逐步提高預習的要求;第二階段,布置預習作業(yè),但必須把學習任務按照語文學習的過程明確

14、地表達出來;第三階段,放手讓學生自己學習,要求能根據(jù)課文內容提三個問題,并能自問自答.這樣的學習過程也逐步培養(yǎng)了學生獨立學習的能力,從而變被動speclaleducation學習為主動學習.五,充分挖掘語文文本,給學生以激勵學習困難的學生因曾經(jīng)受到過老師和同學的歧視,家長的責備,心理或多或少都會存在一些問題.教師不光要注重對學生的學習指導,還要利用語文課文中的文本來對學生進行教育.1.用學生自己的語言做警句.例如當學到義務教育六年制小學課本(試用)語文第八冊一定要爭氣時,在拓展練習中我讓學生模仿童第周的想法,結合自己的實際說一兩句話作為自己的警句.結果有學生說:”一定要爭氣,我班并不比別班笨.別班能辦到的事,我們經(jīng)過努力,一定也能辦到.一定要爭氣.我并不比別人笨.別人能學好,我經(jīng)過努力,一定也能學好.”2.分析知識鏈,讓學生對