最新魯迅《雪》公開課課件

1、 有一個(gè)人有一個(gè)人有一個(gè)人有一個(gè)人是我精神的支柱是我精神的支柱遇上困難與挫折遇上困難與挫折他給我渾身奮力他給我渾身奮力有一個(gè)人有一個(gè)人當(dāng)我凝望著他當(dāng)我凝望著他悲痛化為力量悲痛化為力量懦弱亦變得堅(jiān)強(qiáng)懦弱亦變得堅(jiān)強(qiáng)江天江天 磬磬( )( )口口 脂脂( )( )粉粉奩奩( )( ) 朔朔( )( )方方 灼灼( )( )灼灼 凜凜( )( )冽冽( ) ( ) 褪褪( )( )盡盡 粘粘 ( )( )結(jié)結(jié) 旋旋( )( )風(fēng)風(fēng) 粘（粘（ ）連連 旋旋( )( )轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)qngtushuzhuninxunxunzhlinlnlizhn整體感知整體感知 女生選擇前三段中自己喜歡的一段讀給同位聽。 男生選擇

2、后三段中自己最喜歡的一段讀給同位聽。 注意語速、語調(diào)。 研讀品味研讀品味 自由讀前三段，找出每段中的主句。并思考魯迅筆下的江南的雪具有什么特點(diǎn)？體現(xiàn)在哪些方面？概括文段內(nèi)容的基本方法概括文段內(nèi)容的基本方法 提取主句提取主句 組合要言組合要言（女領(lǐng)女領(lǐng)）朔方的雪，永）朔方的雪，永 遠(yuǎn)如粉，如沙遠(yuǎn)如粉，如沙 。 （男領(lǐng)男領(lǐng)）旋風(fēng)忽來）旋風(fēng)忽來 ，便燦，便燦 燦地生光，蓬勃燦地生光，蓬勃 地奮飛地奮飛 。 （眾合眾合）如包藏火焰的大）如包藏火焰的大 霧霧 ，閃爍！旋，閃爍！旋 轉(zhuǎn)！升騰轉(zhuǎn)！升騰（男領(lǐng)男領(lǐng)）在無邊的曠野上。）在無邊的曠野上。 （女領(lǐng)女領(lǐng)）在凜冽的天宇下。）在凜冽的天宇下。 （男女合男女

3、合）閃閃的）閃閃的 、旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn) 的的 、升騰的、升騰的 （眾合眾合）是雨的精魂！）是雨的精魂！ （女領(lǐng)女領(lǐng)）是的，那是孤）是的，那是孤 獨(dú)的雪，是死掉獨(dú)的雪，是死掉 的雨，是雨的精的雨，是雨的精 魂！魂?。蓄I(lǐng)男領(lǐng)）是的，那是孤）是的，那是孤 獨(dú)的雪，是死掉獨(dú)的雪，是死掉 的雨，是雨的精的雨，是雨的精 魂！魂！ （眾合眾合）是的，那是孤）是的，那是孤 獨(dú)的雪，是死掉獨(dú)的雪，是死掉 的雨，是雨的的雨，是雨的 精精魂魂！ 朗誦研讀品味研讀品味 結(jié)合四、五、六三節(jié)文字談?wù)勽斞腹P下的朔方的雪具有怎樣的特點(diǎn)？拓展延伸拓展延伸 在這篇文章中，我們已經(jīng)感受到了柔美的江南雪景和壯美的朔方雪景，但作者的創(chuàng)作目

4、的僅僅是贊美雪嗎？ 背景介紹背景介紹 魯迅是魯迅是19251925年寫這篇文章年寫這篇文章的。當(dāng)時(shí)，中國(guó)處在北洋軍閥的。當(dāng)時(shí)，中國(guó)處在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治之下，反動(dòng)勢(shì)力猖的黑暗統(tǒng)治之下，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，斗爭(zhēng)極其激烈，五四運(yùn)動(dòng)獗，斗爭(zhēng)極其激烈，五四運(yùn)動(dòng)也進(jìn)入了低潮。在這種情況下，也進(jìn)入了低潮。在這種情況下，魯迅先生來寫朔方的雪，表達(dá)魯迅先生來寫朔方的雪，表達(dá)他的情思。他的情思。讀點(diǎn)魯迅讀點(diǎn)魯迅讀點(diǎn)魯迅你的生活你的生活將充滿活力將充滿活力讀點(diǎn)魯迅讀點(diǎn)魯迅你的生命你的生命將感到充實(shí)將感到充實(shí)讀點(diǎn)魯迅讀點(diǎn)魯迅你將坦蕩蕩地你將坦蕩蕩地做個(gè)堂堂正正的人。做個(gè)堂堂正正的人。江江天天 布置作業(yè)布置作業(yè) 雪雪同步教

5、案同步教案一、一、 導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課 有一個(gè)人/ 是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力 有一個(gè)人/當(dāng)我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅(jiān)強(qiáng) 屏幕上有一首小詩，讓我們一起來讀一下，好嗎？屏幕上有一首小詩，讓我們一起來讀一下，好嗎？ 這是誰？能讓詩人江天有這樣的感受呢？這是誰？能讓詩人江天有這樣的感受呢？ 生答：魯迅 “魯迅魯迅”，一個(gè)對(duì)同學(xué)們而言并不陌生的名字，哪位同學(xué)能夠結(jié)合自己的知識(shí)積，一個(gè)對(duì)同學(xué)們而言并不陌生的名字，哪位同學(xué)能夠結(jié)合自己的知識(shí)積累簡(jiǎn)要地介紹一下魯迅先生？累簡(jiǎn)要地介紹一下魯迅先生？ 生答：略 看來同學(xué)們對(duì)魯迅先生的了解還真不少。魯迅是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，他用深魯

6、迅是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思想、犀利的筆鋒深深地感染著我們?？痰奈淖?、深邃的思想、犀利的筆鋒深深地感染著我們。1936年年10月月19日，這位偉大日，這位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家永遠(yuǎn)離開了我們，成千上萬的民眾自發(fā)地涌上街頭，為他的文學(xué)家、思想家、革命家永遠(yuǎn)離開了我們，成千上萬的民眾自發(fā)地涌上街頭，為他送行。他的靈柩上覆蓋著一面旗幟，上面赫然寫著送行。他的靈柩上覆蓋著一面旗幟，上面赫然寫著“民族魂民族魂”三個(gè)大字，這也許就是三個(gè)大字，這也許就是對(duì)他最好的詮釋吧！先生為什么會(huì)有這么強(qiáng)大的精神感召力呢？對(duì)他最好的詮釋吧！先生為什么會(huì)有這么強(qiáng)大的精神感召力呢？今天，就讓我們一

7、起走近魯迅，走進(jìn)魯迅筆下的雪的世界。 板書：雪板書：雪二、檢測(cè)預(yù)習(xí)情況同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇課文了，現(xiàn)在把預(yù)習(xí)中遇到的疑難字詞提出來和大家分享一下。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇課文了，現(xiàn)在把預(yù)習(xí)中遇到的疑難字詞提出來和大家分享一下。預(yù)設(shè)：生：老師，我發(fā)現(xiàn)課本上“蠟梅”、“胡蝶”、“壺盧”的寫法和現(xiàn)在不一樣。 師：這位同學(xué)很細(xì)心。作者寫這篇文章時(shí)正值新文化運(yùn)動(dòng)開始不久，白話文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，還有待完善，因此很多字現(xiàn)在看來不對(duì)，但在那時(shí)卻是正確的，因此可能有出入。不改是為了尊重原著并保留白話文發(fā)展過程中的特點(diǎn)。接下來老師也想和大家分享幾個(gè)，看投影。接下來老師也想和大家分享幾個(gè)，看投影。三、閱讀課文整體感知女

8、生選擇前三段中自己喜歡的一段讀給同位聽。男生選擇后三段中自己最喜女生選擇前三段中自己喜歡的一段讀給同位聽。男生選擇后三段中自己最喜歡的一段讀給同位聽。注意語速、語調(diào)。歡的一段讀給同位聽。注意語速、語調(diào)。（男女生分角色朗讀。）請(qǐng)大家想想看，老師為什么要作這樣的角色分配呢？請(qǐng)大家想想看，老師為什么要作這樣的角色分配呢？前三個(gè)自然段寫南方的雪強(qiáng)調(diào)的是南方雪的美艷，后三個(gè)自然段寫北方的雪強(qiáng)調(diào)的是旋轉(zhuǎn)升騰，男生適合讀剛強(qiáng)的，女生適合讀柔美的。 板書：江南的雪板書：江南的雪 朔方的雪朔方的雪自由讀前三段，找出每段中的主句。并思考魯迅筆下的江南的雪具有什么特自由讀前三段，找出每段中的主句。并思考魯迅筆下的江

9、南的雪具有什么特點(diǎn)？體現(xiàn)在哪些方面？點(diǎn)？體現(xiàn)在哪些方面？ （分組研討）（分組研討） 師：你按照要求劃出了這個(gè)小節(jié)的主句了嗎？生：江南的雪可謂滋潤(rùn)美艷之至了。 師：很好。這句話是這一小節(jié)要寫的主要內(nèi)容。這一節(jié)寫出了江南雪的什么特點(diǎn)？生： 滋潤(rùn)美艷 板書：滋潤(rùn)美艷板書：滋潤(rùn)美艷作者是怎樣寫江南雪的滋潤(rùn)美艷的？具體描繪了哪些內(nèi)容？作者是怎樣寫江南雪的滋潤(rùn)美艷的？具體描繪了哪些內(nèi)容？ 生：寫了“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”，還寫了“冷綠的雜草”。 師：作者在描寫花草的時(shí)候，抓住了花草的什么特點(diǎn)來寫？ 生：顏色！ 師：文章除了對(duì)植物的描寫，還寫了什么？ 生：還寫了動(dòng)物?！昂?/p>

10、確乎沒有”，“有許多蜜蜂們忙碌地飛著”。 師：“胡蝶”、“蜜蜂”真的有嗎？ 生：沒有！ 師：哪些地方可以看出沒有？ 生：從“確乎沒有”、“記不真切”、“仿佛”這些詞可以看出來。 師：這種寫法我們?cè)?jīng)學(xué)過，朱自清的這種寫法我們?cè)?jīng)學(xué)過，朱自清的春春當(dāng)中，描繪當(dāng)中，描繪“春花圖春花圖”時(shí)這樣寫到：時(shí)這樣寫到：“閉了眼，樹閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！边@種表現(xiàn)手法叫什么？這種表現(xiàn)手法叫什么？ 生8：虛寫，也就是想象。師：作者在第一節(jié)中采用虛實(shí)結(jié)合的手法寫江南雪的美艷。找出第二小節(jié)的主句，看看哪句話可以用來概括第二小節(jié)的主要內(nèi)容。找出第二小節(jié)的主句，看看哪

11、句話可以用來概括第二小節(jié)的主要內(nèi)容。生：孩子們呵著凍得通紅，像子芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來塑雪羅漢。 師：他找的是一句總起句，對(duì)不對(duì)？不過呢，這個(gè)句子稍微長(zhǎng)了些，我們?yōu)樗菔萆?，把這個(gè)句子當(dāng)中最關(guān)鍵的詞語提取出來。變成一句更簡(jiǎn)潔的話來。 生：七八個(gè)孩子一齊來塑雪羅漢。師：下面我們來看第三小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用這一節(jié)中的一個(gè)詞來概括本段的主要內(nèi)容。下面我們來看第三小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用這一節(jié)中的一個(gè)詞來概括本段的主要內(nèi)容。 生：消釋。師：消釋是什么意思？消釋是什么意思？ 生：消融、融化。 師： 同學(xué)們已經(jīng)找到了關(guān)鍵詞同學(xué)們已經(jīng)找到了關(guān)鍵詞“消釋消釋”，但這個(gè)詞還不能完整概括這段話的主要內(nèi)容。這時(shí)候，但這個(gè)

12、詞還不能完整概括這段話的主要內(nèi)容。這時(shí)候我們要使這個(gè)詞變得胖一點(diǎn)，增加一些內(nèi)容，使它成為一句完整的話。誰來試一試？我們要使這個(gè)詞變得胖一點(diǎn)，增加一些內(nèi)容，使它成為一句完整的話。誰來試一試？ 生：孩子們塑的雪羅漢消融了。師：好，我們就是通過這些方法來提煉三個(gè)段落的主要內(nèi)容的。歸納一下，我們采取了兩個(gè)主要師：好，我們就是通過這些方法來提煉三個(gè)段落的主要內(nèi)容的。歸納一下，我們采取了兩個(gè)主要方法：方法： 出示投影 ： 概括文段內(nèi)容的基本方法 提取主句 組合要言老師有一個(gè)疑問，第老師有一個(gè)疑問，第1小節(jié)已經(jīng)交代了江南雪的滋潤(rùn)美艷，為何還要寫小節(jié)已經(jīng)交代了江南雪的滋潤(rùn)美艷，為何還要寫2、3兩個(gè)小節(jié)兩個(gè)小節(jié)

13、呢？它們是多余的嗎？呢？它們是多余的嗎？生：塑雪羅漢是童年的美好回憶。 寫塑雪羅漢側(cè)面襯托江南雪野之美師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，在讀第三小節(jié)的時(shí)候，咱們關(guān)注的關(guān)鍵詞“消釋”生：南方的雪消釋得快，雖然美，但是一種短暫的美。南方的雪消釋得快，雖然美，但是一種短暫的美。 板書：短暫板書：短暫師：老師把老師把4-6小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了提煉，成為一篇朗誦的文稿。請(qǐng)同學(xué)們先自由地小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了提煉，成為一篇朗誦的文稿。請(qǐng)同學(xué)們先自由地朗讀，熟悉各自角色的朗讀內(nèi)容。朗讀，熟悉各自角色的朗讀內(nèi)容。 （學(xué)生推薦男領(lǐng)、女領(lǐng)） 師：從朗讀當(dāng)中，你感受到了朔方的雪具有怎樣的特點(diǎn)呢？結(jié)合四、五、六三節(jié)文從朗讀當(dāng)中，你感受到了朔

14、方的雪具有怎樣的特點(diǎn)呢？結(jié)合四、五、六三節(jié)文字談?wù)勽斞腹P下的朔方的雪具有怎樣的特點(diǎn)？字談?wù)勽斞腹P下的朔方的雪具有怎樣的特點(diǎn)？生：堅(jiān)強(qiáng)，頑強(qiáng)。蓬勃的。 無所畏懼，具有拼搏精神的。 師：相對(duì)于南方的雪，朔方的雪具有剛強(qiáng)的美，我們也稱為壯美相對(duì)于南方的雪，朔方的雪具有剛強(qiáng)的美，我們也稱為壯美。（板書：壯美）（板書：壯美）我覺得剛強(qiáng)、壯美還不足以概括朔方雪的特點(diǎn)，同學(xué)們看，江南雪的特點(diǎn)是柔美但我覺得剛強(qiáng)、壯美還不足以概括朔方雪的特點(diǎn)，同學(xué)們看，江南雪的特點(diǎn)是柔美但短暫的，朔方的雪呢？短暫的，朔方的雪呢？ 生：永遠(yuǎn)，永恒。 師：朔方的雪是壯美且永恒的。（板書：永恒）師：這兩幅雪景圖，一幅是江南優(yōu)美的雪景

15、圖，一幅是朔方壯美的雪景圖，這里用這兩幅雪景圖，一幅是江南優(yōu)美的雪景圖，一幅是朔方壯美的雪景圖，這里用了什么寫作手法？了什么寫作手法？ 生（齊）：對(duì)比手法。 （板書：對(duì)比。）（板書：對(duì)比。）師：在這篇文章中，我們已經(jīng)感受到了優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方雪景，師：在這篇文章中，我們已經(jīng)感受到了優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方雪景，你認(rèn)為作者更傾向于贊美哪一個(gè)地方的雪呢？說明理由。你認(rèn)為作者更傾向于贊美哪一個(gè)地方的雪呢？說明理由。 生：南方的雪非常美，它美艷、潔白、美麗，但是非常容易消融，作者雖然向往但感到有點(diǎn)惋惜。所以作者更傾向于贊美朔方的雪。而朔方的雪生活在嚴(yán)酷的環(huán)境中，勇于同嚴(yán)酷的環(huán)境作斗爭(zhēng)，表達(dá)了

16、作者那種不屈的精神。 師：因?yàn)樗贩降难┑木裾煤妥髡叩木裣嗥鹾?，所以你覺得作者更喜歡師：因?yàn)樗贩降难┑木裾煤妥髡叩木裣嗥鹾?，所以你覺得作者更喜歡朔方的雪。文中朔方的雪。文中“但是但是”這個(gè)峻急的轉(zhuǎn)折很明顯地表現(xiàn)了作者的感情傾向。這個(gè)峻急的轉(zhuǎn)折很明顯地表現(xiàn)了作者的感情傾向。師：在這篇文章中，我們已經(jīng)感受到了優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方雪景，師：在這篇文章中，我們已經(jīng)感受到了優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方雪景，但作者的創(chuàng)作目的僅僅是贊美雪嗎？但作者的創(chuàng)作目的僅僅是贊美雪嗎？ 讓我們一起看看寫作本文時(shí)作者的處境。讓我們一起看看寫作本文時(shí)作者的處境。課件顯示：魯迅是1925年寫這篇文章的。當(dāng)時(shí)，中

17、國(guó)處在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治之下，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，斗爭(zhēng)極其激烈，五四運(yùn)動(dòng)也進(jìn)入了低潮。在這種情況下，魯迅先生來寫朔方的雪，表達(dá)他的情思。生：作者想啟發(fā)人們要像朔方的雪一樣去堅(jiān)強(qiáng)地戰(zhàn)勝困難。師：頑強(qiáng)抗?fàn)帲@里不僅僅是雪的形象，還帶著濃厚的作者的情感，作者的師：頑強(qiáng)抗?fàn)?，這里不僅僅是雪的形象，還帶著濃厚的作者的情感，作者的形象，所以，形象，所以，雪雪這篇文章，既是寫雪，也是寫人、寫自己。這篇文章，既是寫雪，也是寫人、寫自己。作者在寫景的時(shí)候不僅是單純的寫景，而是融匯了作者濃烈的思想感情。這作者在寫景的時(shí)候不僅是單純的寫景，而是融匯了作者濃烈的思想感情。這種寫作方法叫什么？種寫作方法叫什么？ 生（齊）：托物言志。 （板書：“托物言志”。） 師：我們的民族正是有了像魯迅先生一樣的人，在黑暗的社會(huì)里：我們的民族正是有了像魯迅先生一樣的人，在黑暗的社會(huì)里依然不放棄追求光明，在嚴(yán)酷的環(huán)境里依然倔強(qiáng)地抗?fàn)?，這樣的依然不放棄追求光明，在嚴(yán)酷的環(huán)境里依然倔強(qiáng)地抗?fàn)帲@樣的人是我們民族的脊梁。人是我們民族的脊梁。 同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)谏钪性?/p>