中職學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新認識的培養(yǎng)

1、中職學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新認識的培養(yǎng) 一、注重學(xué)生興味的培育，激起學(xué)生創(chuàng)新的動力 楊振寧博士指出：“勝利的秘決是興味?！睌?shù)學(xué)興味是一種最好的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問、培育學(xué)生停止創(chuàng)新認識的前提。興味的激起有著極大的推進作用，會使學(xué)生集中精神去獲取學(xué)問的同時，還能使學(xué)生努力地去停止發(fā)明性的活動，成為創(chuàng)新的動力要素。假如學(xué)生沒有興味，就沒有學(xué)習(xí)的熱情，更談不上成為學(xué)習(xí)的主人，也就不會主動地去深化研討與創(chuàng)新，因而在教學(xué)理論中，教員就應(yīng)該充沛準備。 1.營造氛圍，培育學(xué)生興味 營造調(diào)和民主的課堂氛圍是上好數(shù)學(xué)課的根底。我們要充沛運用“親其師而信其道”的心理效應(yīng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中把信任的眼光投向每位學(xué)生，把調(diào)和的笑容

2、灑向全體學(xué)生，我們用酷愛與尊重學(xué)生的行為，去博得學(xué)生對教員的喜歡和信任，營造一種寬松調(diào)和、互相尊重的教學(xué)氣氛，這種氣氛將進一步增強教員與學(xué)生的感情交流，促進與學(xué)生的友誼，同時能給學(xué)生以心理上的平安感，使學(xué)消費生最佳的心理態(tài)勢，輕松高興地參與學(xué)習(xí)。 2.創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生興味 教學(xué)理論證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和獵奇心，培育學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成良好的認識傾向。情境的創(chuàng)設(shè)，常常會使數(shù)學(xué)學(xué)問生活化。數(shù)學(xué)離不開生活，假如我們擅長從生活中發(fā)掘素材運用到教學(xué)中，常常會收到可喜的效果。 3.設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)生興味 在新課的講授過程中不時向?qū)W生提出疑問，不時使所講授的內(nèi)容增加些神

3、秘顏色，使學(xué)生的興味一直不衰，主動積極地考慮并答復(fù)教師提出的問題，從而得到稱心的收獲；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于興奮狀態(tài)，并且對數(shù)學(xué)的千變?nèi)f化產(chǎn)生激烈的獵奇心，這就能促使學(xué)生主動地探尋新的學(xué)問，其實這就是經(jīng)過學(xué)習(xí)來培育興味，然后又經(jīng)過興味來促進學(xué)習(xí)、進步學(xué)習(xí)的一個階段。經(jīng)過這樣的懸念設(shè)置，就能夠使學(xué)生充沛感遭到數(shù)學(xué)的無量魅力，從而主動熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（問題的設(shè)計應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的量力性，具有障礙性、探求性、應(yīng)用性等特性。設(shè)疑的教學(xué)方式有地毯式、剝皮蛋式、搗竹節(jié)式、以錯糾錯式、以疑治疑式。） 4.體驗勝利，進步學(xué)生興味 心理學(xué)研討標明：興味有賴于勝利。學(xué)習(xí)上，當學(xué)生克制了種種艱難、打破了一道道難關(guān)、獲

4、取了某種學(xué)問時，心里就有一種勝利的喜悅，學(xué)習(xí)就會越有勁。否則，假如學(xué)生上課聽不懂，發(fā)問不會答，作業(yè)滿篇錯，學(xué)生完整在失敗中渡過，那么他對學(xué)習(xí)就會失去興味。因而，課堂教學(xué)要努力使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)勝利的甜頭。 二、創(chuàng)設(shè)民主氣氛，激起主體認識是關(guān)鍵 主體認識是指作為認識和理論活動主體的人關(guān)于本身的主體位置、主體才能和主體價值的一種盲目認識，是主體的自主性、能動性和發(fā)明性的觀念表現(xiàn)。學(xué)生主體認識的覺悟，意味著學(xué)生主動參與本身開展，以到達他們身心充沛、自在開展的開端。學(xué)生主體認識的強弱，在某種意義上決議著其對本人身心開展的自知、自主、自控的水平。主體認識愈強，學(xué)生參與本身開展、在學(xué)習(xí)活動中完成本人的實質(zhì)力氣

5、的盲目性就愈強。數(shù)學(xué)作為一門根底學(xué)科，主要是用來傳播和再現(xiàn)前人的研討，發(fā)現(xiàn)所積聚的科學(xué)成果。它不再具有首創(chuàng)性，加上其本身嚴謹?shù)倪壿嬓院突\統(tǒng)的理性，請求數(shù)學(xué)的發(fā)明教育必需創(chuàng)設(shè)一定情形和氣氛，引導(dǎo)、啟示學(xué)生模仿、探求原科學(xué)家的理論活動過程，召喚學(xué)習(xí)主體能動地參與聯(lián)想、判別、推理、綜合剖析、歸結(jié)等學(xué)習(xí)探求活動。因而，教員在教學(xué)中要發(fā)揚民主教學(xué)作風(fēng)，創(chuàng)設(shè)調(diào)和、對等的教學(xué)氣氛，激活學(xué)生的主體認識，強化學(xué)生的自主肉體，這也就成為促成學(xué)生潛在的創(chuàng)新之火迸發(fā)異彩的必要先導(dǎo)，也是關(guān)鍵。 1.鼓舞學(xué)生本人入手 操作是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動的過程，不只能使學(xué)生對所學(xué)學(xué)問了解得深入，還有利于開展學(xué)生的思想，

6、培育學(xué)生的創(chuàng)新認識。 2.允許學(xué)生“插嘴” 創(chuàng)新認識始于積極思想，始于質(zhì)疑發(fā)問。著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授年輕從教時，特別鼓舞學(xué)生向教員發(fā)問，他總是想方法讓學(xué)生經(jīng)過不同途徑問問題，在問題處理過程中讓學(xué)生取得喜悅和自信。插嘴是一種特殊的發(fā)問方式。當學(xué)生不由自主地插嘴時，正是他觸發(fā)主體認識、積極思想討論、發(fā)現(xiàn)新學(xué)問、產(chǎn)生新思想的時分。教員應(yīng)鼓舞學(xué)生勇于“插嘴”，勇于質(zhì)疑，師生協(xié)作，探求真知。無論課中還是課后，學(xué)生都能夠提出本人的疑義，使整個學(xué)習(xí)過程成為質(zhì)疑解惑的過程。 3.把課堂時間盡量讓給學(xué)生 目前課堂上學(xué)生最短少的就是活動時間，教員講掉了大局部時間，學(xué)生理論感知的時間就所剩無幾，學(xué)生就不能自主有效地

7、展開各種求知活動，使求知活動流于方式。要想課堂獲得高效益，教員應(yīng)舍得給學(xué)生盡量多的時間，這樣學(xué)生就能在“交流、設(shè)疑、研討、小結(jié)、延伸”的探究過程中經(jīng)過本身不時“探求”的理論，取得學(xué)問的經(jīng)歷。 三、培育發(fā)散性思想，進步創(chuàng)新才能 1.轉(zhuǎn)化思想，鍛煉思想的聯(lián)想性 聯(lián)想思想是一種表現(xiàn)想象力的思想，是發(fā)散思想的顯著標志。聯(lián)想思想的過程是由此及彼，由表及里。經(jīng)過寬廣思想的鍛煉，學(xué)生的思想可到達一定廣度，而經(jīng)過聯(lián)想思想的鍛煉，學(xué)生的思想可到達一定深度。平?？膳嘤龑W(xué)生接近聯(lián)想、類比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、逆向聯(lián)想、橫向聯(lián)想等才能。 2.在“一題多解”、“一題多變”中培育學(xué)生發(fā)散思想，加強學(xué)生思想的靈敏性 一題多解在一

8、定水平上能夠很好地吸收學(xué)生多角度察看、思想、聯(lián)想、概括并取得多種解題途徑，從而不時激起學(xué)生的思想浪花，使他們既開闊了視野，又培育了發(fā)散思想的靈敏性。在一題多變中開辟和開展學(xué)生發(fā)散思想，加強學(xué)生思想的寬廣性。 3.已知條件與所求結(jié)論的變卦法 對一個數(shù)學(xué)問題，可合成為三個根本成分：問題的條件；依據(jù)所學(xué)的學(xué)問體系向結(jié)論過渡（經(jīng)過學(xué)過的公理、定理、性質(zhì)等條件）；問題的結(jié)論。假如對三個根本成分作一些改造和變化，對原命題的條件（或結(jié)論）停止加工發(fā)掘，恰當變卦問題的條件或結(jié)論，由特殊到普通停止推行，則能夠得到一系列新的數(shù)學(xué)命題。 4.圖形演化法 對幾何中各種可能變化的圖形（變式圖形）停止歸結(jié)、總結(jié)。能加強學(xué)生剖析復(fù)雜多變的幾何圖形（問題）的才能，進步解題速度。 上述最好以教材為源，以學(xué)生為本，表現(xiàn)出“源于課本，高于課本”，并能在日常教學(xué)中