學校信息化的實踐與思考

1、 信息技術與課程整合的實踐與思考 廣州市執(zhí)信中學 何勇一、信息技術與課程整合的內(nèi)涵隨著“校校通”工程的實施，如何發(fā)揮信息技術以及相關設施的功能，改造傳統(tǒng)教育，提高教育效率，是學校必須要解決問題。其中重點的問題是信息技術與學科教學整合研究。要解決這個問題，首先必須弄清信息技術與課程整合的內(nèi)涵與要求。關于“整合”的理論不斷推陳出新，對于信息技術與課程整合，許多人有著不同的理解:息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性

2、，又具有一定相對獨立的特點的教學類型。對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。 息技術與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。 信息技術與

3、課程整合的宏觀目標為：帶動數(shù)字化教育環(huán)境建設，推進教育的信息化進程，促進中小學教學方式的根本性變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。其具體目標可以概述為：培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的文化基礎，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與文化；培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式；培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。整合是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內(nèi)容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之

4、間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應。盡管對“整合”的文字表述不盡相同，但都含有以下的要求：一是把信息技術作為教與學的工具，促進教與學方式的改變，促進新的教育觀念的形成；二是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；三是優(yōu)化教學過程，提高教學的效率。以計算機技術和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的發(fā)展與應用，正在改變著各個行業(yè)的運作方式，結(jié)構(gòu)方式，并滲透到社會生活的各個領域，學校也不可避免地遇到運用信息技術改革學校教育的問題。信息技術的發(fā)展，給學校教育開拓了教育的時空，極大地豐富了教育資源，提供了強大的教育技術支撐，因此教育信息化和信息化教育成了學校必須面對的新的課題與挑戰(zhàn)。

5、二、學校信息技術與課程整合的實踐 信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與其他課程教學的整合放在十分重要的地位。1996年9月，我校開始“運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化學生認知素質(zhì)實驗研究”的課題研究，邁開了應用現(xiàn)代教育技術輔助教學的步伐。至2000年10月結(jié)題，歷時四年多。課題面覆蓋九個學科，縱貫六個年級，二十四個教學班，有五分之一的教師直接或間接參與了課題的研究。在實驗過程中，認真地探索教師、學生、教育信息三個因素間的新型關系，以

6、求真正體現(xiàn)學生的學習主體作用。探索社會學校，教師學生，課內(nèi)課外形成教學的大系統(tǒng)的最佳效應，使學生學習積極性、認知策略、結(jié)構(gòu)和過程調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，教師發(fā)揮策劃、導演、調(diào)控的作用，課堂形成和諧、活躍的新型認知環(huán)境。在研究的過程中，注意處理改革與繼承，理想與現(xiàn)實，目標與實踐的關系，使研究沿著健康、科學、理智地進行，并取得較大的成果。（一） 各學科探索了新型教學模式，如數(shù)學科的“數(shù)學實驗自主構(gòu)建教學模式”，英語科的“運用cai課件虛擬精品科教學模式”，生物科的“協(xié)作式教學模式”和“自主學習模式”，政治科的“互動教學模式”，物理科的“物理實驗教學模式”等。通過現(xiàn)代化的教學環(huán)境和多元化的信息交流，優(yōu)化教學

7、過程，多學科、多角度，全方位地實現(xiàn)實驗目標，較深入地探索教學過程中的四個轉(zhuǎn)變：教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和促進者；學生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者；教學過程由原來的講解式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設情景、協(xié)作學習、會話商討、意義構(gòu)建的過程；教學媒體由原來作為教師講解輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知工具。（二） 研究過程當中，教師們完成實驗報告及優(yōu)秀論文18篇，積累cai課件上百個，優(yōu)秀教學設計一批。數(shù)學、生物、歷史等學科的實驗軟件曾在市學科教研會上做示范推介，深受好評；英語、生物等學科的實驗精品課被列為全國虛擬教學課例拍成錄像，在全國實驗研討會上播放，獲同行認同；政治科實驗課參加全省電教實驗評比中

8、獲最高獎項并肯定為最有推廣價值的新模式。還有一批cai課件獲國家、省、市有關評比的獎項。除了自己制作的教學課件，還對購買的教育資源進行了二次開發(fā)，積累一批教學資源。（三）實驗的過程，也是教師不斷學習，不斷提高的過程。課題組成員在課題指導專家的指導下，加強了現(xiàn)代教育理論的學習，提高教師的教育理論水平和科研理論水平，更新教育觀念，增強改革意識。學校還組織課題組成員到北京、上海、天津等地進行考察學習，開闊教師的視野，借鑒外地的教改經(jīng)驗，開拓教改的思路。學校還組織了教師的信息技術的培訓，分層次、定目標，全面提高了教師計算機技術和使用網(wǎng)絡技術的水平。培養(yǎng)了一批應用信息技術的骨干教師和青年教師，形成了一支

9、教師科研骨干隊伍，有82位教師承擔了學校的3個校級課題的研究。有些教師還在互聯(lián)網(wǎng)上建立了個人的教學網(wǎng)頁，通過網(wǎng)絡與學生交流，給學生輔導等。如物理科在高一和初二都建立了互聯(lián)網(wǎng)教學網(wǎng)站（和 ）。高一的化學課，使用了虛擬實驗技術，使學生可以隨時做一些難度大的實驗。（四）促進學校科研管理水平的提高。學校制定了科研管理條理，完善了科研計劃、科研立項、科研經(jīng)費、科研過程、科研結(jié)題以及應用推廣等環(huán)節(jié)的管理，使學校的教育科研管理走上科學規(guī)范的軌道。（五）提高了學生的信息技術水平和實踐能力。歷史科開展的百業(yè)調(diào)查研究性學習活動，學生選題非常廣泛，民族服裝研究，民居研究，帝王研究，乞丐研究，廁所演變研究等，學生們通

10、過互連網(wǎng)查閱文獻資料，到實地考察等，最后，利用計算機技術圖文并貌地展現(xiàn)自己的成果，完成調(diào)查報告。凡是到學校參觀的同行和教育專家對學生的作品都表示贊賞和很濃的興趣。三、對學校信息技術與課程整合實踐的反思（一）“整合”實驗能取得成功，校長有正確的辦學思想、先進的教育理念是關鍵。我校是具有悠久歷史的學校，有著優(yōu)良的教學傳統(tǒng)，教學質(zhì)量穩(wěn)定?？梢哉f，在傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)中，能夠再挖的潛力已經(jīng)不多。如何使學校的教學質(zhì)量再上新的臺階，是領導考慮得最多的問題。隨著素質(zhì)教育的深入推進，教育技術的快速發(fā)展與應用，領導們意識到，要全面提高教育質(zhì)量，必須進行教育改革，要讓教師在先進教育理念的指導下，應用現(xiàn)代教育技術改進課

11、堂教學。學校的發(fā)展必須靠創(chuàng)新，創(chuàng)新是學校發(fā)展的靈魂。要給教師、學生更廣闊的教與學的時空，充分調(diào)動教師的積極性和學生學習的主動性，使教師的教學真正成為創(chuàng)造性的活動，學生能創(chuàng)造性地學習，充分體現(xiàn)學生的學習主體的地位和作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，即使當時學校的計算機設備不多，配置不高，又沒有校園網(wǎng)，但學校還是走一條內(nèi)涵發(fā)展與持續(xù)發(fā)展的道路。使教師的發(fā)展，軟件的發(fā)展與硬件發(fā)展并行，在教學改革的同時盡最大努力增加、更新教學設備。實驗剛開始時，學校的教學設備還很不完善，尤其計算機和多媒體教學平臺很少。只有一個60臺電腦的電腦教室和三個有多媒體電腦教學平臺的專用教室。除了財政撥款建設學校第二電

12、腦室之外，學校自籌資金改造第一電腦室，提高計算機配置，并建成多媒體電腦網(wǎng)絡教室；改造原來的電教室，建成配置多媒體電腦平臺的多功能電教室；建設生物、化學、物理三間具有較高配置計算機多媒體教學平臺的專用教室；增加了教師電子閱覽室，cai課件制作室等。并建成了電腦教室與專用教室的局域網(wǎng)。同時，建成學校電視網(wǎng)，改造廣播網(wǎng)等教學設施，緩解了教學設施的供求矛盾。同時也加大教師培訓力度，加大投入，讓更多的教師到教育發(fā)達地區(qū)考察學習，開闊視野，更新觀念，推進了實驗研究的深化。隨著課題的結(jié)束，學校在原課題基礎上產(chǎn)生的新課題信息化環(huán)境下的信息技術與學科教學整合實驗研究又已立項，并申報省級“十五”課題。由于種種原因

13、未能建設的校園電腦網(wǎng)絡也將動工，校長提出建網(wǎng)的三個原則是：合用，好用，夠用。學校的校園網(wǎng)的建設方案，也是圍繞著如何在教育教學中得到廣泛的應用來設計。校園網(wǎng)的建成，將為新課題的研究創(chuàng)造良好的物質(zhì)基礎。（二）“整合”的層次不斷提高，但仍處于探索階段,與理論上的“整合”還有距離以上成果的獲得，是隨著研究的深入和學校教學設施不斷的補充和更新而逐漸實現(xiàn)的。運用現(xiàn)代教育技術輔助教學，也從信息技術與學科教學整合的最初層次不斷提高。根據(jù)信息技術與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進程大略分為三個階段：以知識為中心的課程整合階段；以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段，在不同的階段，技術投入與學生

14、學習投入是不同的。1、初級階段：以知識為中心的課程整合所有的教學都嚴格按照教學大綱，教學重點放在知識的傳授上。按照教材的安排和課時的要求來設計所有教學活動，整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，教學目標、教學內(nèi)容、教學形式及教學組織都和傳統(tǒng)課堂教學沒有明顯區(qū)別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍然是被動的反應者、知識被灌輸?shù)膶ο蟆Ｐ畔⒓夹g的引入，改變課堂教學的呈現(xiàn)方式，擴大了課堂容量，創(chuàng)造了多元化教學情景。而對學生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質(zhì)性的進步。按照教學對技術的依賴程度和學生的投入程度，此階段可細化為以下三個層次。（1）信息技術作為演示工具這是信息技術用于學科教學

15、的最初表現(xiàn)形式，是信息技術和課程整合的最低層次。教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。幫助學生理解所學的知識。學生也只有聽、看，沒有實際操作的機會，因此，仍是被動型的學習。案例一：數(shù)學，化學，歷史，語文等。（2）信息技術作為通訊、交流工具“信息技術作為交流工具”就是指將信息技術以輔助教學的方式引入教學，主要完成師生之間情感交流的作用。要

16、實現(xiàn)上述目的，并不需要復雜的信息技術，只需在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡單的bbs、聊天室等工具即可。教師可根據(jù)教學的需要或?qū)W生的興趣開設一些專題或聊天室，如：問題征解，開放題討論，打擂臺，答疑等。并賦予學生自由開辟專題和聊天室的權利，使他們在課后有機會對課程的形式、無法解決的問題等進行充分的交流。講授式教學仍然是此層次的主要教學策略，學生仍以個體作業(yè)形式完成學習任務，評價方式也與前一層次相同，教師的角色和學生的角色也基本沒有變化，但是，教師多了一項工作：對交流的組織和管理，由于學生感情和學習興趣的激起，使其對學習產(chǎn)生優(yōu)于前一層的積極性。此外，此層次對信息技術提出了新的要求：互聯(lián)網(wǎng)和局

17、域網(wǎng)的使用。案例：物理科在高一和初二都建立了互聯(lián)網(wǎng)教學網(wǎng)站（和 ）。（3）信息技術作為個性化學習、個別輔導工具隨著計算機軟件技術的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現(xiàn)了個性化學習。在此層次，計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，因此，教學的發(fā)生對技術有較強的依賴性，此外，教學還能在一定程度上照顧學生的個別差異，提高學生學習的投入性。主要應用技術有個別輔導軟件以及教師與學生之間的交流工具。在此層次，主要采取的教學策略有個別輔導式教學和個別化學習等，雖然教學仍是、以“知識”為中心，但是，學生有

18、豐富的和優(yōu)秀軟件相接觸的機會，對學習有較高的積極性，當學習遇到問題時可以向教師或其他學生請教。這種方式主要是學生自我補充形式。教師有時也通過制作可以實現(xiàn)人機互動功能的課件來實施教學。案例：腸腔動物、動物行為 2、以網(wǎng)絡和資源為中心的課程整合信息技術與課程整合的初級階段基本上都是以知識的掌握為主的、以講授和個別化學習為主的方式。隨著實驗的深入，教師對“整合”認識的提高，尤其接受了建構(gòu)主義學習理論的影響，教師的教學觀念、教學設計的指導思想都有較大的改變。教師日益重視學生對所學知識的意義建構(gòu)，教學設計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學為中心，整個教學對資源是開放的，學生在學習某一學科內(nèi)的知識時可

19、以獲得許多其他學科的知識，學生在占有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養(yǎng)，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者。 （1）利用信息技術獲取資源并作為信息加工工具 用信息技術提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，看到百家思想。在此層次，主要培養(yǎng)學生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息；也可以為學

20、生提供適當?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去internet或資源庫中去搜集素材。案例：農(nóng)業(yè)（獲取資源）、紙的研究、百業(yè)調(diào)查（信息加工）。（2）問題解決-信息技術作為“研發(fā)工具”信息技術可以培養(yǎng)學生的信息加工、信息分析能力和思維的流暢表達能力，計算機網(wǎng)絡技術還為實現(xiàn)協(xié)作式學習提供了良好的技術基礎和支持環(huán)境。但最重要的還是要培養(yǎng)學生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標。如在中學數(shù)學教學中，“幾何畫板”、“mathmatica”、“maple7”等應用軟件可為學生提供自我動手、探索問題的機會：當面對問題時，學生可以通過思考和協(xié)作，提

21、出自己的假設和推理，然后用幾何畫板進行驗證；此外，學生還可以使用幾何畫板自己做實驗來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些數(shù)學規(guī)律和數(shù)學現(xiàn)象，如：三角形的內(nèi)角和為180度、函數(shù)圖象的變化等。案例：函數(shù)y=asin(x+)+k的圖像、極坐標方程圖象。 在物理、化學教學中利用虛擬實驗室進行實驗教學等。3、全方位的課程整合前兩個階段的六個層次雖然彼此之間有很大的差異，但是，他們都沒有使教學內(nèi)容、教學目標，以及教學組織架構(gòu)進行全面的改革和信息化。當前兩個階段的成功經(jīng)驗積累到一定程度，并產(chǎn)生很大影響時，當教育理論和學習理論得到充分發(fā)展和利用時，當信息技術深入到各種形式的教與學的過程，學習的時空觀念將會轉(zhuǎn)變，學校教學模式也會產(chǎn)生

22、變革，教育的內(nèi)涵和功能、教學目標、教學組織架構(gòu)以及培養(yǎng)目標也會改變，從而完成整個教學的信息化：教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化。將信息技術無縫的融合到教育的每一個環(huán)節(jié)，達到信息技術和課程改革的更高的目標。我們現(xiàn)在所做的就是不斷積累經(jīng)驗，探索新的教學組織和教學設計。四、對信息技術與課程整合發(fā)展的思考（一）信息技術用用于促進教育革新還是用于加強傳統(tǒng)教育教育信息化為我們展示了未來教育的美好前景。但是，我們從實踐中可以清醒的領會到，信息技術的應用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可以被用于促進教育革新，也可以被用于強化傳統(tǒng)教育，因為任何技術的社會作用都取決

23、于它的使用者。教育技術變了，教學方法也得相應變革。而教學方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的。要真正發(fā)揮信息技術的功能，設備很重要，但更重要的是鮮活的思想、觀念。有一些課件，設計得美侖美換，編排嚴密，學生有可能想到的情況都考慮周全，學生思維如有“偏差”，教師趕快“引導”回“正道”，沒有學生發(fā)揮的余地。因此，對于學校來說，面臨正在帶來的教育信息化浪潮，認清教育改革的大方向，懂得如何利用信息技術來支持教育改革和促進教育發(fā)展，是十分必要的。（二）應用信息技術改革教學的策略選擇并非任何教育變革都是合理和有效的。為了有效的進行教育改革，首先必須認清當前世界教育改革的大方向，清楚地認識傳統(tǒng)教育優(yōu)點和弊端。

24、革新的教育有什么特征？1993年美國教育部組織了十多位資深專家（b. means等）產(chǎn)生了一份題為用教育技術支持教育改革的報告，為如何運用現(xiàn)代化教育技術進行基礎教育改革提供了指導性框架，在很大程度上反映了國際教育界關于面向21世紀教育改革的共識，值得我們借鑒。報告提出了革新教學的若干特征，從表1中可以看出革新的教學與傳統(tǒng)的教學之間的明顯差別。 表1 傳統(tǒng)教學與革新教學之特征對照表傳統(tǒng)的教學 革新的教學 教師制導 學生探索 說教性的講授 交互性指導 單學科、脫離情境的孤立教學模塊 帶務實任務的多學科延伸模塊 個體作業(yè) 協(xié)同作業(yè) 教師作為知識施與者 教師作為幫促者 同質(zhì)分組（按能力） 異質(zhì)分組 針

25、對事實性知識和離散技能的評估 基于績效（面向過程）的評估 革新教學的特征與我們新的高中課程中的研究性學習課程比較接近，但就現(xiàn)在的學科教學要求，要真正體現(xiàn)革新教學的特征，還有較大的難度。尤其在高度抽象，在現(xiàn)實生活中找不到原形的學科與內(nèi)容，完全由學生探索學習恐怕難以實現(xiàn)。因此，革新教學不能一刀切，把我們一些行之有效的方法一起革掉。假如把現(xiàn)在的教學定位為低技術低投入（a）的話，那我們改革教學追求的是高技術高投入（d）。即在教育中應用技術的目標是促進教學形態(tài)由低投入（被動型）轉(zhuǎn)向高投入（主動型），在學習態(tài)度上使學生變被動型的學習為投入型的學習。把學生的學習狀態(tài)和教學技術作為一個二維空間，如圖2。我們從

26、a到d的線路有三種：abd； acd； ad。線路1：abd：教學模式無根本變化，教學過程中較多地使用高技術來替代教師的教學授遞功能。學生仍然處于被動的學習狀態(tài)，但媒體化教學還是起了激發(fā)學習者興趣，增強學習動機的作用。爾后轉(zhuǎn)向投入型學習；實際中我們的實驗走的就是這條路徑；線路2：acd：首先在沒有高技術條件下進行教學改革，充分發(fā)揮人的積極因素，可以在教師作為幫促者、異質(zhì)分組、協(xié)同作業(yè)、基于績效的評價等方面體現(xiàn)革新教育的特征；或者教學模式有重大改革，貫徹了以學生為主體的思想，教學中應用一些比較普通的媒體技術作為輔助手段。爾后進化為用高技術支持投入型學習；線路3：ad：用高技術支持投入型學習。假定

27、在教學中以高技術為重要教學手段，并且教學模式有重大改革，體現(xiàn)了革新教學的許多特征。 圖2 利用技術支持教學改革的策略空間 上述策略分析是以線性思維為基礎的，而事物的實際發(fā)展一般不可能是直線式的。從線路的跨度來說，線路3是最短的，但沒有實踐經(jīng)驗為基礎，難以實現(xiàn)太大的跨越。其中最大的障礙是教師和軟件跟不上。因此，我們在實際操作中可以采取綜合性策略，在不同的教學階段，針對不同的教學目標和學生特點，而采取不同的教育技術應用模式。（三） 息化的硬件、軟件建設要協(xié)調(diào)發(fā)展教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒化。首先是建設數(shù)字化硬件環(huán)境，為整合提供物質(zhì)條件，比如數(shù)字教室、數(shù)字化辦公室、數(shù)字校園建

28、設等，在建設硬件設備時，要強調(diào)教學的重要性，優(yōu)先建設與教學密切相關的設備。但目前在信息化的進程中，普遍存在硬、軟件建設發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，硬件發(fā)展較快，而軟件發(fā)展則相對滯后造成設備未能“物盡其用”，就象我們購買某些家電一樣，購買了貴重的多功能的電器，但我們只用其中之一二。因此，軟、硬件協(xié)調(diào)發(fā)展是十分重要的。如果要有所區(qū)別的話，“建人”、“建庫”的工作可以適當領先。因為整合的關鍵是教師，離開了教師的積極參與，整合將無從談起，為此，需要對教師實施四個層面的培訓：信息技術能力培訓；現(xiàn)代信息環(huán)境下先進的教育理論培訓；教學設計方法培訓；信息技術與課程整合模式培訓。其次是管理系統(tǒng)和應用軟件的開發(fā)，以充分發(fā)揮硬件的作用，這有賴于與學校各種業(yè)