教科版小學六年級科學上冊第三單元《能量》全部教案(共35頁)

1、教案序號：課題：1、電和磁備課日期：授課日期：教學目標：科學概念：電流可以產(chǎn)生磁性。過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。情感、態(tài)度、價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質的重要。教學重點：如何讓通電導線使指南針發(fā)生偏轉的現(xiàn)象更明顯實驗討論和 設計。教學難點： 通電直導線使小磁針發(fā)生偏轉實驗的提出、操作、觀察和解 釋。師生活動設計意圖一、課前談話1. 投影儀出示指南針：知道這是什么嗎？有什么作用？（靜 止的時候指示南北方向）里面的指針是用什么制造的？（磁鐵）（板書：磁）2. 我再來考考大豕：在不碰到指南針的情況下，你能用什么

2、辦法讓指針動起來？（預設：磁鐵和鐵類物質，學生說到磁鐵或 鐵的時候就請上來演示）3. 小結：磁鐵和鐵能影響指南針，使它發(fā)生偏轉。那還有其它辦法嗎？（預設：如有學生說出電，師：你做過 這個實驗嗎？今天我們就一起來做做這個實驗，看看電是否真的能是指南針發(fā)生偏轉）如學生說不上來，師出示一根導線并提問：導線能使指南針 發(fā)生偏轉嗎？（教師演示，發(fā)現(xiàn)不能使導線發(fā)生偏轉，導線是銅 做成的）今天我們就一起來想個辦法，讓導線也能使指南針發(fā)生以談話 的形式導入 新課，設置 疑問，引發(fā) 學生思考。 激發(fā)學生學 習興趣。偏轉。大家想不想試試。二、通電導線周圍有磁性1. 要想做這個實驗，大家得先組裝一個電路，使小電珠發(fā)

3、光。 （ppt出示電路圖）會組裝嗎？請拿出抽屜中的相關材料，馬上開始組裝。2. 學生合作組裝電路，師巡視。3. 大家真能干，小電珠都亮了，那是什么使小燈泡亮起來 的? “電”。（板書：“電”）4. 我們回憶一下，電在電路中是怎么流動的呢？大家同意他的說法嗎？（真了不起，過去學過的知識掌握得 真好）那電是否能使小磁針發(fā)生偏轉呢？接下來， 請大家先把燈給 “關”了。ppt出示：將指南針水平放在桌面上，等指南針靜止后把我 們剛才電路中的一根導線拉直靠在指南針的上方，與指針方向一致。仔細觀察：（1）接通電流之前，小磁針有沒有變化？（2）接通電流時指南針有沒有變化？ （3）斷開電流后又怎樣？反復做幾次并

4、將實驗現(xiàn)象記錄在記錄表上。5. 學生做實驗，教師巡視指導。6. 交流：通過實驗，你們看到了什么現(xiàn)象？請同學拿實驗記 錄單展示匯報。（接通電流，指南針偏轉；斷開電流，指南針又 回到原來的位置。）7. 是什么原因使小磁針發(fā)生了偏轉呢？（電產(chǎn)生了磁）如學生說出來了，反問：你為什么這么肯定是電產(chǎn)生了磁 ??？如學生說不上來，引導：我們知道什么能使小磁針發(fā)生偏 轉？（磁鐵或鐵類物質）那導線是銅的，不可能使指南針發(fā)生偏 轉。接通電流，指南針偏轉；斷開電流，指南針又回到原來的位 置這說明了什么？一一電流動過程中產(chǎn)生了磁性，切斷電流磁性培養(yǎng)學生 的動手操作能 力。體驗科學史 上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生 磁的過程，意識 到留意

5、觀察、善 于思考品質的 重要。消失。8.小結：通過實驗和討論，我們探究出了 “電能產(chǎn)生磁”。（師 板書：電能產(chǎn)生磁）二、怎樣使指南針偏轉現(xiàn)象更明顯1. 師：剛才我們在做實驗的時候發(fā)現(xiàn)指南正偏轉的角度很 小,那有辦法使指針偏轉角度大一些嗎？預設：電池多幾節(jié)。（追問為什么？得出可以增大電流） 增加導線。（引導增加線圈圈數(shù)）2. 師小結：同學們剛才其實是從兩個思路去設計實驗，一是 想辦法增大電流，二是增加導線圈數(shù)。（板書：“增大電流”、“增 加導線圈數(shù)”）3. 要增大電流我們可以增加電池數(shù)量，可現(xiàn)在每組就一節(jié)電 池，你還有其他辦法增大電流嗎？（引導短路，教師演示簡單的 短路電路）溫馨提示：這樣做很危

6、險，會使電池、導線發(fā)熱，甚至會燒 壞電池。（ppt出示）做實驗時，小組成員相互合作，把一切準備好以后再通電， 看到指針偏轉現(xiàn)象后馬上斷開電路，時間不能過長。反復做幾次， 把觀察到的現(xiàn)象記錄到實驗記錄單中，并思考為什么會出現(xiàn)這種 現(xiàn)象？4. 做通電線圈和指南針的實驗的要求老師已經(jīng)寫在實驗記 錄單上，請同學們先做短路的實驗，做好后到老師這里領取線圈， 再按照實驗單上的提示完成實驗。5. 學生實驗，師巡視指導。6. 交流匯報實驗。師引導：短路時，指針偏轉角度變大了，是什么原因造成的 呢？（電能產(chǎn)生磁性，增大電流也就增強了磁性，所以指針偏轉 角度就變大了。）師引導：用了線圈，導線偏轉角度更大了，是什么

7、原因？（線培養(yǎng)小組合 作探究交流能 力。圈把磁性都集中起來了）線圈怎樣放小磁針偏轉的角度最大呢？ （線圈立著放，用線圈的平面靠近指南針，或者把線圈套在指南 針上，指針偏轉角度最大。）教師板書小結：增大電流、增加導線圈數(shù)都能增強磁力。7.同學們今天真了不起，今天這節(jié)課我們做的實驗其實是一 位者名的科學家在180多年前做過的，大家想不想認識他？四、簡介科學家奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程1. （ppt出示奧斯特圖片）介紹：1820年4月的一天，奧斯 特在一次講演快結束的時候，他把一條非常細的鉑導線放在一個 用玻璃罩罩著的小磁針上方，接通電源的瞬間，發(fā)現(xiàn)磁針跳動了 一下。這一跳，使有心的奧斯特喜出望外，竟

8、激動得在講臺上摔 了一跤。但是因為偏轉角度很小，而且不是很規(guī)則，這一跳并沒有引起聽眾注意。奧斯特是個有心人，他緊緊抓住這個現(xiàn)象，又 反復做了幾十次實驗，終于確定了科學史上的一個重大發(fā)現(xiàn)一一 電流磁效應。就是這個發(fā)現(xiàn)，為人類大規(guī)模利用電能打開了大門?？磥砦覀円蚩茖W家奧斯特學習，留意觀察周圍的事物、善 于思考、發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。2. 老師這里有節(jié)廢電池，它已經(jīng)不能使小電珠發(fā)光了（演 示）。但廢電池里一點電都沒有了嗎？引導用什么方法來檢測？（用線圈和指南針來檢測。磁針偏轉說明廢電池里還有電，磁針 不偏轉說明廢電池里沒有電。）教師演示，或者留到課后。五、課堂總結今天，我們做了一回小奧斯特，學習了電

9、和磁有關的知識（板 書“和”）說說你有哪些收獲？對于“電和磁”還想知道些什么？電和磁之間還存在許多奧秘，我們下節(jié)課再去繼續(xù)探究！教學反思本課“重演”科學史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學生“發(fā) 現(xiàn)”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產(chǎn)生磁，增強學 生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。第一、指導學生做科學家奧斯特做過的實驗一一通電導線使指南針偏轉，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南 針偏轉的實驗，用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵 原理打下基礎也為研究玩具小電動機伏筆。兩個實驗的安排是為 了讓實驗更具探究性、趣味性，同時孕伏了電流大小、圈數(shù)多少 對磁力

10、的影響的思想，為后繼學習打下基礎。這節(jié)課的實驗材料很多，例如有電池盒、電池、開關、導線 等，如果哪一個小組電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個小組的 實驗將無法進行。本人在試教中就碰到了電池盒接觸不好，小組 實驗無法進行的情況。因此在上課之前我將每一小組的實驗材料 都自己試過，確定是否正常，另外還多準備了 3組材料，以防課 堂上出現(xiàn)意外影響實驗。事實在課堂上的確有一小組因為操作不 當，燒壞了電珠，教師及時給予了替換。所以材料的準備是上好 一節(jié)科學課的可靠基礎。課堂上我注重以學生為主體，將大量的時間留給學生，放手 讓學生實驗。學生實驗時，教師能深入每一小組，關注小組學習 情況的指導。教學中還存在著諸

11、多的不足：1. 材料的收發(fā)做的不夠好，一個實驗完成后，有的同學意猶 未盡，結果在匯報時出現(xiàn)了有的小組同學還在實驗。在進行下一 個實驗之前，有的同學又經(jīng)不起材料的誘惑，摩拳擦掌，導致實 驗目標都不是很明確，對課堂造成了很大的影響。2. 過多的環(huán)節(jié)設計?；顒拥恼喜粔颍m然已經(jīng)將短路和線 圈的實驗整合在一起，但總體看上去整節(jié)課還是感覺有點繁瑣。3. 匯報交流過程中，教師過快的給予評價，學生的思維沒有 得到充分的展示，沒有很好的在交流過程中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題 而給予引導。4. 部分學生參照了書本作了匯報，雖然匯報的正確，卻不是經(jīng)過對實驗現(xiàn)象進行思考分析后得出的結論，限制了學生科學思維的發(fā)展。教案序號

12、：課題：2、電磁鐵備課日期：授課日期：教學目標：科學概念：1. 電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。2. 改變電池正負極接法或改變線圈繞線的方向會改變電磁鐵的南北極。 過程與方法：1.制作鐵釘電磁鐵。2做研究電磁鐵的南北極的實驗。情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成認真細致、合作進行探究的品質。教學重點： 發(fā)現(xiàn)電磁鐵的基本性質，發(fā)現(xiàn)電磁鐵具有南北極并可改變的 特點。教學難點：探究電磁鐵南北極發(fā)生變化與哪些因素有關。師生活動設計意圖一、導入新課1. 通過上節(jié)課的研究，我們知道了“一根通電的導線能夠產(chǎn) 生磁”。那么我們如果把導線繞在一枚大鐵釘上，鐵釘又會出現(xiàn) 什么變化呢？2. 學生猜測，并

13、說明理由。（預設：有磁性；磁性更強了。）二、制作鐵釘電磁鐵（課件：科學家把像這樣由線圈和鐵芯組成的裝置叫電磁 鐵。）板書：電磁鐵1.學習如何制作鐵釘電磁鐵。同學們，你們也想親自動手制作電磁鐵嗎？這可不容易哦， 請先跟老師學學。以談話 的形式導入 新課，設置疑 問，引發(fā)學生 思考。激發(fā)學 生學習興趣。導線整齊繞，繞到四十圈，兩頭固定好；電池正負極，導線一端接，另端握在手；兩端接通時，不能長時間，短路太耗電。2. 學生活動（只拿出鐵釘和導線），獨立繞線。下面請同學 們制作電磁鐵，制作完成后，到老師這里領取電池，可以通電試 一試，我想你們會有很多發(fā)現(xiàn)，并且把你們在實驗中的發(fā)現(xiàn)記錄 下來，比比看哪一組

14、動作最快，合作最好，發(fā)現(xiàn)最多。開始實驗。（實驗中，巡視，引導動作快的小組去嘗試發(fā)現(xiàn)釘尖、 釘帽、 釘身的磁性強弱，為南北極的討論暗設鋪墊。）3. 活動匯報：有什么發(fā)現(xiàn)？電磁鐵有磁性？板書：接通電流，產(chǎn)生磁性；斷開電流，磁性可消失。三、鐵釘電磁鐵的南北極1. 我們以前玩過的磁鐵還有什么特點？引出磁極；課件：難道電磁鐵也有南北極嗎？板書：南北極。2. 師：肯定有嗎？你怎么證明呢？可以用指南針去驗證嗎？ 根據(jù)什么？（同極相斥，異極相吸）具體怎么做？教師引導：那把通電后的電磁鐵的一端靠近指南針，能吸住 磁針的一端，就能斷定電磁鐵有兩極嗎？課件：溫馨提示電池正負極，導線一端接，另端握在手；指針不動時，接

15、上另一端，釘尖分別測；指針不動時，接上另一端，釘帽分別測；相吸是異極，相斥為同極，記錄要及時；短路太耗電，而且不安全，連接不能長。 強調：檢測時是靠近指針的紅端或白端，不要緊靠中間。3. 師：我們的材料都是一樣的，那就一起來吧。（老師與生同參與）4. 設疑：老師給你們的材料都是一樣的，怎么會有的同學電 磁鐵的釘尖一端是南極，有的同學的釘頭一端是北極呢？同樣是培養(yǎng)學生 的動手操作能 力。體驗科學史 上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生 磁極的過程，意 識到留意觀察、 善于思考品質 的重要。釘尖，為什么磁極會不同？培養(yǎng)小組合 作探究交流能 力。5.課件：電磁鐵的南北極與什么因素有關？小組實驗。匯報實驗情況。教師小結：電磁

16、鐵的南北極與電池接法、繞線方向有關。四、課堂總結。今天，你學會了什么？1. 學會了制作一個簡易的電磁鐵。2. 學會了判斷電磁鐵磁極的方法。3. 發(fā)現(xiàn)了電磁鐵的南北極確實與電池的接入方法和線圈繞 的方向有關。4你們學會了自己去探究問題，延伸：對電磁鐵，你還想研 究什么？板書設計電磁鐵通電產(chǎn)生磁性，斷電磁性消失。 磁極與電池接法、繞線方向有關教學反思小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的，學生是科 學學習的主體，科學學習要以探究為核心。本節(jié)課正是按照這樣 的理念進行教學設計的，讓學生充分地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題一一提出 假設一一制訂計劃一一分組實驗一一得出結論一一交流評價”這一完整的科學探究過程，使學

17、生在探究過程中動手動腦、親自實 踐，在感知、體驗的基礎上理解科學概念。主要體現(xiàn)以下幾點：一、以學生為主體，發(fā)揮教師的引領作用在研究電磁鐵南北極與什么因素有關時， 充分放手讓學生按 照自己的計劃、自己的想法自主探究，進行小組合作學習，把學 習的主動權還給學生，并且給學生們適當?shù)囊龑?。讓學生感受到 老師也是他們中的一員與他們共同觀察。這樣學生就有濃厚的興 趣想要成功、想要發(fā)現(xiàn)別人沒有看到的現(xiàn)象的愿望，所以探究的 熱情也就異常的高漲。學生在分組活動時，觀察、探究的很仔細, 提出了很多我都沒有想到的問題。 每發(fā)現(xiàn)一個問題他們都會很興 奮的告訴我，讓我參與到他們當中，在他們發(fā)現(xiàn)的問題中有很多 缺少研究價

18、值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導他們發(fā)現(xiàn)其 它有價值的問題，充分保護了學生的學習興趣 ，讓學生體驗自己 的經(jīng)歷、自己的成功。二、提供有結構的材料，讓學生在活動中主動探究在教學中，我盡量不過多地干擾學生，也不領著學生一問一 答得齊步走，直奔結論，而是把有結構的材料交給學生，讓他們 盡可能地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象和規(guī)律，經(jīng)歷像科學家那樣去認識事物的 探索過程。比如在教給學生鐵釘電磁鐵制作方法后，我就把準備 好的導線、鐵釘、電池、大頭針發(fā)給學生，讓他們動手制作電磁 鐵，制作好后玩一玩，學生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了 “通電產(chǎn)生磁性, 斷電磁性消失”、“電磁鐵兩端吸的大頭針多”等現(xiàn)象，從而引發(fā) 新的問題：磁鐵兩端磁

19、性最強，一端叫南極，一端叫北極。電磁 鐵有沒有南北極呢？使他們產(chǎn)生自主活動的沖動， 激起了探究的 欲望。接著，又發(fā)給學生指南針，進行電磁鐵南北極的研究，從 而使研究引向更深一層。三、相互合作，實現(xiàn)腦力資源共享在本節(jié)教學中，我采用了合作探究的方法突破本節(jié)的難點。比如在設計電磁鐵南北極可能與什么因素有關的實驗時，這是一個非常具有智力挑戰(zhàn)性的活動。讓學生把所有的不可變因素準確 的講述出來是比較困難的，在實際教學中，學生通過小組內的交 流與合作，班級內組與組之間的相互補充，竟然完整的探究出來， 這不僅給我?guī)砹撕艽蟮捏@喜，更重要的是為下一節(jié)課“電磁鐵 的磁力與哪些因素有關”的研究奠定了基礎。聽會忘記，

20、看能記住，做才能會，在本節(jié)課教學中，我為學 生創(chuàng)造了動手做的機會，給了學生盡量多的時間和空間進行科學 探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培養(yǎng)了學生動手操作能力和科學探究能力，增強了學生創(chuàng)新精神和合作意識。教案序號：備課日期：教學目標:科學概念：課題：3、電磁鐵的磁力（一） 授課日期：1.電磁鐵的磁力是可以改變的。2.電磁鐵的磁力大小與線圈圈數(shù)有關：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。過程與方法:1. 有一定根據(jù)地進行假設，找出認為可能影響電磁鐵磁力的因素。2. 在教師指導下，會識別變量設計對比實驗，會控制變量檢驗線圈圈數(shù)對磁力大小的影響。3.能對本小組實驗方案作介紹說明，體會到交流與討論能引發(fā)新的想法。

21、情感、態(tài)度、價值觀:1.能夠大膽想象，又有根據(jù)地假設。2.能夠以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度做檢驗假設的實驗。教學重點：經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的全過程，學生具有利用對比實驗解決問題的科學思維能力。教學難點： 對學生實驗設計進行有效的指導和調控，使探究目標明確、思路清晰。師生活動設計意圖、創(chuàng)設情境，提出問題1.老師出示制作好的電磁鐵：上節(jié)科學課，我們已經(jīng)認識了 電磁鐵，誰來說說電磁鐵是由那幾部分構成的？（板書：線圈、鐵芯、電流）2.學生制作電磁鐵：下面請各小組也來制作一個電磁鐵，并 且試一試你們的電磁鐵可以吸起多少個大頭針呢？（各小組匯報個數(shù)。）通過出示課件等形式導入新課， 設置疑問，引發(fā)學生思考。激發(fā)學生學3. （播

22、放課件：電磁起重機）師講解：這是一個用在廢鐵處 理廠的電磁起重機，它利用電磁鐵的原理制造而成，一次可以吸 起數(shù)噸重的廢鐵！你們知道磁力這么大的電磁鐵是怎么做成的 嗎？4. 提出冋題：電磁起重機為什么會有這么大的磁力，而我們 自制的電磁鐵最多的小組也只吸起了（ 16）顆大頭針呢？電磁鐵 的磁力大小究竟與什么因素有關呢？今天我們就來研究“電磁鐵 的磁力（一）”（板書課題）。二、大膽猜想，充分假設1. 談話：電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關呢？科學家們在 進行科學研究時，第一步就是要對研究的問題作出假設。請同學 們也來猜一猜，你認為影響電磁鐵磁力大小的因素有哪些呢？今 天老師還有一個更高的要求，不僅要

23、說出我們的假設，還要說出 這樣假設的簡單理由。（出示課件提醒：先想一想電磁鐵的構成、 電磁鐵的磁性是怎樣產(chǎn)生的；然后再來做出我們的假設。）2. 學生分小組討論，作出假設（把自己的假設填入表1空白處）。3. 小組匯報。（匯報前注意引導，如：當說到與線圈的多少 有關，師問：線圈多磁力就越大；線圈少磁力就越小；說說你們 猜測的依據(jù)）（學生找出的影響因素可能較多：電池數(shù)量； 繞線多少；鐵心粗細；鐵心長短；電線粗細；線圈的粗 細；線圈的形狀；鐵芯的形狀：條形或馬蹄形）4. 分析：剛才各個小組都作出了自己的假設，那么在這些因 素中，你們小組覺得什么因素可能是影響電磁鐵磁力大小最大的 因素呢？（學生選擇說出

24、影響磁力大小的主要因素。教師板書）三、設計實驗，驗證假設1.確定研究主題。同學們提出了很多假設，因為時間關系，這節(jié)課我們先重點 研究線圈圈數(shù)與電磁鐵磁力大小的關系。習興趣。讓學生大 膽猜測，激發(fā)學 生求知欲望。2. 制訂研究計劃。（1）為了使研究更科學，在研究之前，我們首先要制訂研 究計劃。（2）同學們：我們已經(jīng)確定了研究的問題，而且已經(jīng)對這 個問題作出了假設。那么，我們怎樣來設計這個對比實驗呢？（3）學生討論，分組制定研究計劃。（學生填寫表3空格）3. 交流研究計劃。（1）你覺得在這個實驗中要改變的條件是什么？（線圈的 圈數(shù)）（2）怎樣改變線圈的圈數(shù)？（每次繞不同的圈數(shù)，如20圈、 50圈、

25、80圈，每次相差的圈數(shù)大一些，讓實驗效果更明顯一些。）（3）實驗中不改變的條件是什么？（電池節(jié)數(shù)、鐵芯粗細、 鐵芯長短）4. 小組修改完善研究計劃。5. 實施研究計劃。（1）在這個實驗中，除了計劃中要控制的這些條件之外，老師還想提醒各小組注意以下幾點：（出示課件提醒：不要長時 間接通電池，減少耗電。吸過的大頭針放在一邊，不要再吸。 ） 為了數(shù)據(jù)更加科學準確，不同圈數(shù)都要進行多次實驗。（2）各組根據(jù)實驗計劃進行實驗，并做好實驗記錄。（3）學生分組實驗。（教師到各組巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾 正）6. 匯報交流。（1）分組向全班匯報實驗的平均數(shù)，并填入實驗記錄表。（2）分析實驗數(shù)據(jù)：從你們小組的數(shù)據(jù)中

26、你發(fā)現(xiàn)了什么？ 從全班十個小組收集到的數(shù)據(jù)你又發(fā)現(xiàn)了什么？（3）學生說出結論：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：電磁鐵磁力大小 的確與線圈圈數(shù)有關。線圈圈數(shù)多，磁力大；線圈圈數(shù)少，磁力 小。（學生記錄）制定修改 研究計劃的過 程恰恰是同學 們相互學習，獲 取知識的過程， 教師要積極指 導。培養(yǎng)小組合 作探究交流能四、總結延伸今天這節(jié)課，我們通過“提出問題一一作出假設一一制訂計 劃一一交流計劃一一實驗驗證”這樣的步驟研究了電磁鐵的磁力 大小與線圈的圈數(shù)之間的關系。剛才我們各小組還提出了其他的 假設，這些因素是否也會影響電磁鐵的磁力大小呢？下節(jié)課我們 還將繼續(xù)研究。教學反思電磁鐵的磁力（一）這一課主要是讓學生經(jīng)歷

27、一個完整 的探究過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小， 并制作一個強磁力電磁鐵。本課主要安排了兩個活動：第一，作 出我們的假設；第二，設計實驗，檢驗假設。我主要從以下兩個 方面引導學生進行探究。一、創(chuàng)設情境，大膽假設電磁鐵在現(xiàn)實生活中有很多的應用，本課一開始我首先聯(lián)系 生活向學生介紹了電磁起重機，出示了相關的圖片，從而引發(fā)了 學生的思考：電磁鐵磁力大小到底與哪些因素有關呢？小學科 學課程標準建議要：“鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果 作多種假設和預測?！币虼宋易寣W生通過小組進行討論，讓他們 進行大膽的假設。學生的思維很開闊，他們作出了多種假設：有 猜想電磁鐵的磁力大小可能與電流的

28、大小，也有的猜測可能與線 圈纏繞的圈數(shù)有關，也有的小組認為與鐵釘?shù)拇旨氶L短、導線的 粗細長短等有關。本節(jié)課我們將研究的重點放在了電磁鐵磁力與 線圈圈數(shù)多少關系上，其他的因素我們放在了下一節(jié)課進行研 究。二、細致指導，有效探究確定了研究的問題，學生再做出假設：線圈圈數(shù)多，電磁鐵 磁力大，圈數(shù)少，磁力小。接下來就要設計并完成對比實驗，用 實驗數(shù)據(jù)驗證自己的假設。本節(jié)課的實驗是典型的對比實驗。因 此在實驗設計時，需要學生對變量進行嚴格控制，其實在四、五力。年級時學生就已經(jīng)接觸過對比實驗，對對比實驗的設計方法也已 基本掌握，因此，對于學生如何設計對比實驗，我沒有多加指導， 而是讓學生自行設計，而把重點

29、放在了引導學生如何將對比實驗 設計得更周密、更科學、更細致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學，更 有說服力上。在學生完成研究計劃后，安排幾組學生上臺交流， 并引導學生對所展示的研究計劃質疑，闡述自己的想法，在研討 中逐步完善研究計劃。在此基礎上，我又進步提小學生應注意 的細節(jié)，如：不能長時間接通電池，以免耗電太多影響實驗的準 確性；鐵釘不夠長，60圈繞不下時怎么辦？按怎樣的方向繞？本 實驗磁力大小的比較依據(jù)是什么等等，目的是使實驗時盡可能避 免其它因素的干擾，只改變其中一個條件，其它條件都不變，確 保所取得的數(shù)據(jù)具有科學性。在細致的方案設計和實驗前的有效 指導下，學生的分組實驗都比較成功，效率也比較高。

30、教案序號:課題：4、電磁鐵的磁力（二）備課日期：授課日期：教學目標：科學概念：1. 電磁鐵的磁力大小與使用的電池數(shù)量有關：電池少則磁力小，電池多則磁力大。2. 電磁鐵的磁力大小與線圈粗細長短、鐵芯粗細長短等因素有一定關系。過程與方法：1. 經(jīng)歷一個完整的較深入的科學研究過程：提出問題，作出假設，設計實驗，進行檢驗，匯報交流，共享成果。2. 用數(shù)據(jù)展示說明本小組的研究成果，鍛煉表達交流能力。3. 能通過傾聽、提問共享其他小組的研究成果。體會到交流與討論能引發(fā)新的 想法。4. 能用全班合作研究的成果設計制作強力電磁鐵。情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體會到開展合作的必要性和重要性。教學重點

31、：探索影響電磁鐵磁力大小的因素。教學難點：設計并完善電池個數(shù)、鐵芯長短和電磁鐵磁力的關系的實驗。師生活動設計意圖一、復習舊知，導入課題1. 出示電磁鐵的結構圖談話：同學們，還記得電磁鐵由哪幾 部分組成嗎？（鐵芯和線圈）注意：電磁鐵要產(chǎn)生磁性必須通電。2. 提冋：電磁鐵的磁力大小與什么樣的因素有關？有什么樣 的關系呢？（出示課件）3. 導入揭示課題：同學們，電磁鐵的磁力大小除了和線圈圈 數(shù)有關外，還可能和其它因素有關嗎？這節(jié)課，我們繼續(xù)研究影 響電磁鐵磁力大小的因素。（板書課題：電磁鐵的磁力）二、引導學生作出假設學生猜測：根據(jù)電磁鐵的組成部分進行猜測，電磁鐵的磁力 大小還可能和哪些因素有關？板書

32、學生的猜測：電池節(jié)數(shù)導線粗細鐵芯粗細鐵芯 長短導線長短（看學生的猜測情況來板書）三、小組檢驗所選擇的假設1. 談話：同學們，怎樣證明你們的猜測是正確的呢？2. 各小組根據(jù)自己的假設，擬定研究計劃，并填好研究計劃表（活動單一）檢驗電磁鐵磁力大小與關系的研究計劃通過復 習舊知導入 新課，設置疑 問，引發(fā)學生 思考。激發(fā)學 生學習興趣。讓學生大 膽猜測，激發(fā)學 生求知欲望。研究的問題我們的假設檢驗的因素:改變的條件）1.2.3.怎樣改變這個條件要保持哪些條件不變3. 全班交流研究計劃。4. 小組實驗，驗證假設完成活動單二。電磁鐵磁力大小與關系的實驗記錄表吸大頭針數(shù)量（個）磁力大小排序制定修改 研究計

33、劃的過 程恰恰是同學 們相互學習，獲 取知識的過程， 教師要積極指 導。培養(yǎng)小組合 作探究交流能第1次第2次第3次平均數(shù)四、匯報交流，共享研究成果1. 談話：現(xiàn)在，讓我們像科學家那樣交流和討論我們的研究 成果。2. 全班交流。（1）實驗前的假設是什么？我們要改變的條件是什么？（2）怎樣改變要改變的條件？怎樣控制不改變的條件的？（3）取得了哪些實驗數(shù)據(jù)？數(shù)據(jù)能說明什么或不能說明什 么？3. 簡要補充講解沒有實驗檢的其他因素對電磁鐵磁力的影 響。4. 教師引導總結：我們對幾種假設進行了實驗檢驗，現(xiàn)在我 們知道了哪些因素影響了電磁鐵磁力的大小，以及是怎樣影響 的。（課件出示，全班齊讀）我們共同的研究

34、成果：（1）電磁鐵的磁力大小與使用的電池數(shù)量有關：電池少則 磁力小，電池多則磁力大。（2）電磁鐵的磁力大小與線圈（導線）的粗細長短、鐵芯 粗細長短有一定的關系。五、制作一個強磁力的電磁鐵1.談話：結合這節(jié)課，我們對電磁鐵磁力大小的共同研究以及前節(jié)課所學的相關知識，下面我們全班進行比賽，看看哪個小 組做出的電磁鐵磁力比較強？2.小組比賽活動。六、全課小結，拓展知識這節(jié)課我們通過實驗驗證了影響電磁鐵磁力大小的很多因 素，其實關于電磁鐵還有很多知識，像電磁鐵還可以用在電鈴、 電話等方面，同學們如果感興趣的話，以后還可以繼續(xù)研究電磁 鐵。教學反思電磁鐵的磁力（二）是在上一課學生對“電磁鐵的磁力 大小與

35、哪些因素有關”進行假設后，及對“線圈多少與電磁力大 小的研究”之后所開展教學活動的繼續(xù)。這節(jié)課開始我主要讓學 生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實驗。接著 從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗證的假設。然后選擇一組實驗材 料設計實驗方案，討論方案并交流實驗的注意點。再進行實驗， 最后匯報實驗數(shù)據(jù)得出科學結論?？v觀本節(jié)課的教學，現(xiàn)就以下 五個方面進行反思：一、科學概念的定位教參要達成的科學概念是“ 1、電磁鐵的磁力大小與電流強 弱有關：電流強則磁力大，電流弱則磁力小。2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、長短，鐵芯粗細、長短等因素有一定關系?！笨紤]到要設計強磁力電磁鐵的原因，我在預設中增加了“3、

36、線圈與鐵芯的距離近，電磁鐵的磁力就強，線圈與鐵芯的距離遠， 電磁鐵的磁力就弱?！边@一科學概念。從上課的效果來看，這一 概念的增加顯然要求過高，目標難以達成。雖然教師在設計中通 過反問學生“實驗中還有哪些要注意的嗎？ ”試圖引出“線圈纏 繞應從釘帽開始”，“線圈數(shù)盡可能多繞”，“用鐵芯去吸大頭針” 及在分組實驗中指導分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用 鐵芯斜著插入大頭針去吸”，但由于實驗要求過高，學生既不能考慮到這些細節(jié)，操作也難達到這個要求。以至從匯報的實驗數(shù) 據(jù)上不能得出結論。二、實驗材料的準備教材運用四張圖片提供四個實驗材料，其中用線圈管驗證“線圈粗細與電磁力大小的關系”學生不能理解

37、其目的。因為圖 中線圈管除了粗細不同外，還有材料的不同。在準備中雖然教師 替換了這一材料，用不同口徑的自來水管解決了這一問題，但本 班學生在上一課的猜測中壓根兒沒考慮這一因素，還是不能明確 這組實驗的意圖。從上課情況看，啟發(fā)學生明確實驗材料的意圖 耗時過多，加之實驗操作難度過大，所以這一組實驗不應該按教 材來教，如刪去這組實驗，課堂不但能節(jié)省時間，課堂教學效果 將會更好。三、對學生的實驗指導本課的四個實驗之前，老師自己作了操作，發(fā)現(xiàn)了實驗中容 易出問題的幾個地方，在課中運用“實驗中你將如何保持條件不 變？”，“各小組線圈數(shù)繞多少較合適？”，“做電磁力大小與線圈粗細關系時，從哪個線圈管開始繞線較

38、好呢？為什么？”，“做電磁力大小與鐵芯長短關系時，從哪個鐵芯開始繞線較好？為什 么？”這一系列反問雖然各細節(jié)都考慮到了，但學生不能理解這 么到位，導致教師講解過多，耗去了不少的時間。要解決這一矛 盾，我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實驗準備中去。這既 處理了指導過細，費時過多的情況，同時也能使學生明確“導線 的長短粗細及材料”也必須保持不變這一在實驗室“只用一根導 線”的思維定勢。四、對學生數(shù)據(jù)的引導對“電流強弱對電磁力大小的關系”這個實驗，根據(jù)數(shù)據(jù)得 出“電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關：電流強則磁力大，電流 弱則磁力小。”這一結論是一目了然的，但對于“電磁鐵的磁力 大小與線圈粗細、長短，鐵

39、芯粗細、長短等因素有一定關系”這一科學概念建構不能到位。在做“線圈粗細”這一實驗時，學生 對于細節(jié)把握不夠，導致認為與電磁力的大小沒有關系，因為每 個小組得到平均攤吸起的大頭針個數(shù)均為 0。分析原因有兩個， 一是對吸到一半但沒吸上來的大頭針忽略不計造成的，還有可能 是在通電之前沒插上鐵芯，導致電路短路?！拌F芯粗細”，“鐵芯的長短”兩組實驗中數(shù)據(jù)有得“鐵芯短，電磁力強”，有的“鐵心短，電磁力弱”；有的“鐵芯粗，電磁力強”，有的“鐵芯細， 電磁力強”。而且數(shù)據(jù)反差大，學生已產(chǎn)生了矛盾的沖突，但教 師自身對各要素的匹配問題科學概念把握不準，以致引導教學目 標備注不足，引導不到位。五、材料發(fā)放的層次平

40、時教學中，學生的好動心理對于教師的教學時是個難點， 所以很多教師在計劃討論結束時，才把實驗材料發(fā)放到學生手上 才開始實驗。在本課中，擔心學生“保持不變因素”考慮不周， 故而把材料與研究計劃開并發(fā)放，以便根據(jù)材料來制定計劃，然 而事與原違，學生并沒有理解教師的良苦用心，急于動手，并沒 有合作制定研究計劃?！昂脛邮菍W生的天性”一點也不錯。在科 學實驗中，學生好動，急于去動手，是進行科學實驗活動中每個 教師不可避免的問題。所以在實驗中材料的發(fā)放可以多層次，有 的一次到位，有的分幾次到位。比如本課中，電池可以在制定計 劃后發(fā)放，學生就不會急于去動手，而忘記合作制定研究計劃。教案序號：課題：5、神奇的小

41、電動機備課日期：授課日期：教學目標：科學概念：玩具小電動機的功能是把電變成了動力。過程與方法：1. 用分部分觀察、整體觀察的方法了解小電動機的構造。2. 根據(jù)小電動機的構造推想通了電它為什么會轉動。3.在教師指導下按步驟做探究小電動機工作原理的實驗。 情感、態(tài)度、價值觀：產(chǎn)生探究小電動機的興趣。教學重點：了解小電動機的構造。教學難點： 學會分析小電動機轉動的原理。師生活動設計意圖一、玩具電扇引入同學們，看，老師今天帶來了什么？我們的電扇車通上電后， 它就會轉起來（師演示），同學們，你們知道是什么讓我們的電 扇轉動起來的嗎？今天我們就來研究這個神奇的小電動機（板書課題）二、探究活動1.認識小電動

42、機的結構。（1）同學們，你們中有誰知道小電動機里有些什么嗎？現(xiàn)在 我們把它拆開來看一看，小電動機的構造究竟是怎樣的？（師指 導學生拆電機）（2）我們拆開電動機后發(fā)現(xiàn)：我們的小電動機分成了幾部分？讓我們看著大屏幕一部分一部分的來認識?。ㄕn件出示）這一部分叫做外殼（板書），我們仔細觀察會發(fā)現(xiàn)里面有什 么？（板書磁鐵）這一部分叫做后蓋（板書），我們仔細觀察會發(fā)現(xiàn)里面有兩 個小的金屬片，它的名字叫電刷。（板書電刷）這一部分叫做轉子（板書），其中這個叫做轉向器（板書）， 它是由三個環(huán)狀的小金屬片構成的圓柱，同學們可以傳閱一下， 它有什么作用呢？我們一起來讀一讀資料（課件出示）。讀了資料我們就知道：轉向器

43、和電刷一起作用就可以接通和 改變線圈中的電流方向。（板書）通過復 習舊知導入 新課，設置疑 問，引發(fā)學生 思考。激發(fā)學 生學習興趣。讓學生大 膽猜測，激發(fā)學我們接著來認識轉子的主要部分，這個是鐵芯，這個呢？看 著鐵芯和線圈，我們就會想到什么呢？對了，我們怎樣來驗證我 們的猜想呢？（師演示，后板書電磁鐵。）2.小電動機轉動的秘密。（1）猜測小電動機為什么通電會不停的轉動?，F(xiàn)在我們完全認識了小電動機的結構。你們能夠猜測一下， 小電動機為什么通電會不停的轉動嗎？老師給你們一些小提示：（指著板書）小電動機轉子是電磁鐵，通電后會產(chǎn)生什么呢？它 的外殼中有磁鐵，磁鐵本身就帶有什么？電磁鐵和磁鐵，距離那 么

44、近，通了電后，它們之間會出現(xiàn)什么情況呢？現(xiàn)在你們知道小電動機為什么通電會不停的轉動嗎？這樣， 先在小組內交流你們的想法。生小組討論并匯報。教師評價并小結：磁鐵和電磁鐵之間這種相互吸引，相互排 斥也就是磁的相互作用。（板書：磁的相互作用）（2）檢驗我們的猜想。同學們根據(jù)我們學到的知識作出了猜測，那我們的猜測對 嗎？現(xiàn)在我們就來做實驗驗證我們的猜想。老師為你們準備了一 個器材，讓我們能清楚的看到小電動機中轉子的轉動，想不想做 一做這個實驗？（課件出示自制教具）其中這兩個相當于后蓋中 的電刷，這個當然是小電動機中的轉子了！我們還差什么呢？我 們用這個磁鐵代替外殼中的磁鐵（師演示）。現(xiàn)在我們可以做實驗

45、了！先請一位同學把轉子接到電路中， 再請另一位同學用開關接通電流后，馬上斷開電，轉子轉動了 嗎？還要怎么做轉子才能轉動起來？老師說明馬上斷電的原因：如果我們的轉子沒有動起來，是 很費電的。在后面的實驗中，如果你們小組的轉子沒動起來，請 馬上斷電。生求知欲望通過探究 活動，培養(yǎng)學生 的探究能力。檢驗猜想的過程恰恰是同學們相互學現(xiàn)在老師請一位同學和老師一起給大家演示一遍。師請一名學生負責開關，老師用兩塊磁鐵做演示，邊演示邊說實驗方法： 先看磁鐵能否吸在一起，然后把它分開，放到轉子的左右稍微靠 下的兩邊，注意磁鐵怎么放??！最后通電；也可以用一個磁鐵 提示：反復幾次看到實驗現(xiàn)象后，就可以停下來了，后面

46、我們還 要做更多的實驗讓你們玩?zhèn)€夠！玩?zhèn)€盡興！生做實驗師指導。你們的小電動機轉動起來了嗎？現(xiàn)在證明了我們的猜想了 嗎？說明小電動機的轉動就是通電后磁鐵和電磁鐵相互作用的 結果。（板書）再加上轉子和電刷接通和改變線圈中的電流方向， 就會讓我們的小電動機不停地轉動了。我們現(xiàn)在知道了小電動機轉動的秘密，老師還有兩個生活中 的問題需要同學們幫老師解決。我知道同學們都非常喜歡玩四驅 車，不過有些同學總是嫌自己的車子跑得慢，我們怎樣可以讓我 們的四驅車跑得快起來呢？怎樣使轉子轉得更快呢？（請同學們在小組內交流你的方法，并做實驗驗證?。┥鰧嶒?，師指導。生匯報交流師作評價。我們在裝四驅車的時候遇到過這樣的情

47、況：有的同學裝的車，通電后倒著走，什么原因呢？怎樣可以改變轉子轉動的方 向？這個方法可有兩種啊！你們能找到嗎？試一試。三、課堂小結1. 通過這節(jié)課的學習，你學到了什么呢？2. 師對學生的評價并小結：電動機是用電產(chǎn)生動力的機器。 它們雖然大小懸殊、構造各異，但工作的基本原理相同：用電產(chǎn) 生磁，利用磁的相互作用轉動。3. 小組內說說或課外找一找在生活中哪些地方用到了電動機？板書設計習，獲取知識的 過程，教帥要積 極指導。培養(yǎng)小組合 作探究交流能 力。神奇的小電機外殼轉子后蓋（磁鐵）（電磁鐵 換向器）（電刷）電產(chǎn)生磁磁的相互作用（排斥、吸引）轉動教學反思對于小電動機，學生并不感到陌生，尤其是男同學，

48、基本都 組裝過四驅車，玩過，他們叫馬達，但對于小電動機的構造，大 多數(shù)學生不知道，沒仔細觀察過，也沒研究過。于是當把小電動 機解剖開，他們的興趣非常高，有的是第一次看到其內部結構， 都想知道其中的奧秘！觀察的特別認真。在探究小電動機的奧秘 實驗時，由于有的組選用的磁鐵磁性不是太強，造成實驗失敗。 大多數(shù)組都探究出了小電動機的奧秘。教案序號:課題：6、電能和能量備課日期：授課日期：教學目標：科學概念：1. 能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。2. 電能可以轉化成其他形式的能量，其他不同形式的能量間也能夠轉化過程與方法：1. 通過觀察、小實驗和閱讀資料，研討認識能量和能量轉化

49、。2. 分析常見能量轉化的例子。情感、態(tài)度、價值觀：產(chǎn)生研究能量的興趣。教學重點： 建立電能和其他能量的概念，認識電能和其他能量的轉化教學難點： 消除學生對熱、光、聲音也是能量產(chǎn)生的疑問。設計意圖師生活動一、創(chuàng)設情景，導入新課1. 舊知識引入。通過前而的學習我們知道，電可以產(chǎn)生磁， 小電動機的轉動就利用到了這個原理（從舊知識引入同時隱含能 量轉化這一教學目標），那么在生活中電還可以幫助我們做些什 么？2. 媒體展示。出示一些用電器（電視機、電飯煲、洗衣機、 空調、電熨斗、微波爐、電腦等課件演示和運作），認識它們能 做什么事情，強化“電是可以做一些事情的”的認識。3. 整理概念。有了電家用電器就

50、能做許多的事情，比如發(fā)光、 發(fā)熱、發(fā)聲、運動等?？茖W上把電具有的這種能量叫做電能。板 書：電-工作一電能。（通過整理家電的作用讓學生理解把電的 這些能力上升到電能的概念。）一、聯(lián)系生活，完善前概念（一）電能和其他能量1. 導語。看來“電”的能力很強啊，電能是人們常用的能量 之一。在生活中的能量還有其它形式。像老師與學生手拉手運動， 用嘴吹動一張紙等身邊的例子，來說明離開電能我們還是可以做 很多事情。2. 認識其它能量。事實上任何事物的工作運動變化都離不開 各種能量。你們認識哪些能量？它可以做些什么工作呢？（打開 書P60,閱讀內容，提出問題）（1）蒸汽火車利用了熱能。（2）風車利用了風能。（3

51、）聲音的能量可以控制電路的通斷。（4）激光可以打孔或切割材料，有很大的能量。3. 可見熱能、光能、動能這些能量，在生產(chǎn)生活中幫助 我們做工作，但在實際生活中，有些能量沒有工作，有沒有能量 可以被儲存起來的呢？請舉例說明。出示一根火柴，推測一根靜靜的小火柴有沒有能量，點燃火通過復 習舊知導入 新課，設置疑 問，引發(fā)學生 思考。激發(fā)學 生學習興趣。通過觀察、 小實驗和閱讀 資料，研討認識 能量和能量轉 化。讓學生大柴，讓學生感受光和熱后進一步思考。肯定火柴是有能量的，把 火柴等燃料具有的能量叫化學能，它是通過燃燒將化學能釋放。（板書：化學能轉化為熱能、光能）（推廣開來，用“可以做些 什么工作呢”作

52、標準，來衡量熱、光、聲等確實也是能量。再進 一步認識有些看來“靜悄悄”什么工作也沒有做的物質含有化學 能，它們具有工作的潛在能力。）4. 那我們人體也要工作、運動，我們的能量又來自于哪里 呢？課件出示人體運動的圖片，再出示各種食物的圖片，師述： 各種不同的食物進入人體后，通過化學變化，分解成人體所需的 營養(yǎng)。原來“食物”中儲存著能量，但這種能量須經(jīng)過化學變化 之后才能發(fā)揮作用，我們將這種能量稱“化學能”。5. 那么汽油里而是否也儲存著能量。（出示煤炭圖）汽油具 有能量，那么煤炭呢？它可以做些什么工作呢？生交流后小結：能量有電能、光能、聲能等不同的形式，和 運動有關的物體也有能量叫動能或機械能。

53、像煤炭、汽油這些物 體通過燃燒發(fā)生化學變化，能讓車子開動，能把水燒開，這種能 量也稱化學能，任何物體運動都需要能量，如果沒有能量自然界 中就不會有運動與變化，也不會有生命了。（歸納介紹各種常見能量，揭示能量的重要性）（二）不同能量之間的轉化1. 電能的轉化。（1）教室里有電燈和電扇，它們有一個統(tǒng)稱叫做“用電器” 誰來說一說，它們用電能干了什么？電進入到它們的身體里后， 變成了什么？板書：電燈電能T熱能、光能；電風扇電能T動能C（2）在我們的家庭里還有很多這樣的“用電器”請大家討論 一下它們把電變成了什么？并填寫在表格里。（3）電能經(jīng)過用電器之后，可以被轉變?yōu)轱L能、熱能、光能等等，這說明“用電器

54、”還有一個作用就是“電能轉化器”膽猜測，激發(fā)學生求知欲望。通過探究 活動，培養(yǎng)學生 的探究能力。檢驗動手實踐的過程恰 電能通過用電器可以轉化成其他的能量形式，那么像光能、熱能也能這樣轉化嗎？動手一：先用兩手互相摩擦，有什么感覺？想一想：這是（）能轉化為（）能。動手二：請同學們拿出信封中的鐵絲，在同一點上反復彎折， 然后摸摸鐵絲有什么感覺？想一想：這是（）能轉化為（）能？師小結：這兩個實驗都將機械能轉化成了熱能。（板書：機械能T化學能）2.其他能量之間的轉化。（1）拿出自備的鐵絲，反復的彎折鐵絲的一個位置，然后用 手摸一摸，你有什么發(fā)現(xiàn)？（2）觀察教材P62圖畫，逐一討論：你知道這幅圖中的能量

55、是怎么轉換的嗎？（3）在P62最下方圖畫中連線，表現(xiàn)出能量之間的轉化。最后的漫畫表現(xiàn)的能量轉化過程是：太陽能一植物果實儲存 的化學能（生物冃能） f人體儲存的化學能 （生物能） f自行車的動能f發(fā)電機的 電能電爐的熱能f水蒸氣的熱能f壺蓋的動能。同學們找找看，能量的源頭在哪兒呢？（太陽）是的，各種 能量最終來源于太陽。（在教學各種能量形式的基礎上，通過學 生熟知的實物再認識，初步建立能量轉化的概念。通過交流發(fā)現(xiàn)、 討論滲透從太陽能開始的自然界能量轉化的一般規(guī)律。）三、拓展延伸，開發(fā)思維出示一張電子生日卡，一打開，又放生日快樂的樂曲又閃閃 發(fā)光，甚至還有轉輪旋轉，讓學生說說這其中能量是怎樣轉化的。四、總結歸納，解決問題1.假如自然界沒有能量，將會怎樣？我們還能舉出其他能量 轉化的例子嗎？恰是同學們相 互學習，獲取知 識的過程，教師 要積極指導。通過觀察、 小實驗和閱讀 資料，研討認識 能量和能量轉 化。2.師總結：原來任何物體的工作都需要能量。如果沒有能量 自然界就不會有運動和變化了，也就沒有生命了。那么其他形式 的能量可以轉化成電能嗎？也就是電能從哪里來？板書設計電能和能量 能量轉化電能、光能、聲能、太陽能化學能 （生物能）機械能熱能