網(wǎng)絡協(xié)作教學法論文

1、網(wǎng)絡協(xié)作教學法論文 一、網(wǎng)絡協(xié)作教學法產(chǎn)生的背景 協(xié)作學習的重點是每個學習者都是學習的主動參與者，他們合作交流的方式非常靈活且富有趣味性。國外協(xié)作學習實踐證明，這是一種非常有效的教學理論和策略。與其他學習方式相比，協(xié)作學習屬于群體學習方式，有助于提高學習者的人際交往與溝通能力，培養(yǎng)小組成員的互相包容能力和相互尊重意識，并幫助學生樹立自尊心、自信心。著名美國學者PeggyA.Ertmer對協(xié)作學習做了較為詳細的闡述，他認為在協(xié)作學習過程中，學習者會緊密合作，相互促進，共同分享學習成果，共同進步，最終的目標達成是每名學習者的成功。很早以前由于受網(wǎng)絡社交技術(shù)所限，協(xié)作學習模式僅限于小組、小團隊等，難

2、以形成規(guī)模和系統(tǒng)。當今社會社交網(wǎng)絡的蓬勃發(fā)展，博客（blog）、微博、QQ、MSN等一些網(wǎng)絡社交軟件的出現(xiàn)，協(xié)作學習模式將發(fā)生根本性的變化，協(xié)作教學也絕不等同于傳統(tǒng)的分組教學。在網(wǎng)絡環(huán)境下，協(xié)作教學該如何進行，究竟如何才能把協(xié)作學習建立在社會關(guān)系網(wǎng)絡上，如何引入信息領(lǐng)域的新技術(shù)進行高效的網(wǎng)絡協(xié)作教學，讓協(xié)作學習徹底發(fā)揮優(yōu)勢都是我們要考慮的問題，而本文將主要針對網(wǎng)絡協(xié)作教學法進行研究和探討。 二、網(wǎng)絡協(xié)作教學法的理論依據(jù) （一）建構(gòu)主義理論 協(xié)作教學促進了建構(gòu)主義理論的完善：一是主動建構(gòu)知識的心理過程。建構(gòu)主義認為，學習者是知識意義的主動建構(gòu)者，是認知的主體，在學習過程中，借助其他人的幫助，主動

3、利用學習資源，完成自我建構(gòu)知識的過程。二是新知識建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義認為，學習者原有的知識和經(jīng)驗非常重要，建構(gòu)的過程中，除了不斷改造和重組舊知識，更重要的是在原有經(jīng)驗的基礎上總結(jié)發(fā)展新的知識和信息。三是心理干預、對話實現(xiàn)的過程。建構(gòu)主義認為，真實的學習情境、良好的心境有利于學習者進入知識建構(gòu)角色，在相互合作交流中有效激發(fā)學習者的主動性和創(chuàng)造性。在建構(gòu)主義理論中，不管是何種觀點，雖然出發(fā)點不盡相同，但其相似之處都是強調(diào)原有的知識支撐和相互協(xié)作作用。 （二）群體動力理論 群體動力理論創(chuàng)始人庫爾特勒溫（KurtLewis）認為，支配人行為的心理因素來源于自身的需求與外界環(huán)境的相互作用。群體動力理論認

4、為群體動力的實質(zhì)是指個體在活動中心理傾向的總和，即為完成目標所產(chǎn)生的心理動力。勒溫實驗提示我們，在合作性群體中，個體不僅具有較強的學習動機，而且能夠相互激勵和包容，個體之間的信息交流快捷暢通，學習效率明顯提高。該理論證明：其一，在協(xié)作知識建構(gòu)過程中，具有不同智力、知識結(jié)構(gòu)、認知能力的學習者可以“互補”。在學習過程中個體間通過相互啟發(fā)與分享知識，碰撞出智慧的火花，從而產(chǎn)生新的知識。其二，協(xié)作學習的方式使個體間建立了彼此的信任，增進了友誼，有效地培養(yǎng)了學習者的人際交往能力。群體動力理論指出，協(xié)作教學的理論核心即相互合作，即所有成員為了一個共同的奮斗目標而聚集在一起，相互支持，共同提高。相互協(xié)作為每

5、個成員提供了動力，小組成員也甘愿為小組成功完成目標而努力，并且協(xié)作最能增加組員之間的接觸和信任感。 三、網(wǎng)絡協(xié)作教學法設計 通過網(wǎng)絡平臺、協(xié)作學習機制及知識體系建構(gòu)，學生利用到了最需要的學習資源，在開放的學習環(huán)境、平等的師生關(guān)系、真實的學習情境、輕松的交流氛圍中，引導學生自己分析問題、解決問題。然而，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式也必然呈現(xiàn)出它的多樣化和復雜化，它也必然突破傳統(tǒng)的課堂教學模式，不斷進行重構(gòu)和創(chuàng)新。就網(wǎng)絡協(xié)作學習支持平臺來說，國外研究起步早，發(fā)展迅速，出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的協(xié)作學習教學支撐平臺。例如，WebCT的特點是互動渠道的通暢。Moodle是一個虛擬學習環(huán)境的教學平臺，它可以幫助教師、專家

6、創(chuàng)建在線學習社團，使學習效率更高。網(wǎng)上協(xié)作教學平臺一般具有如下特點：內(nèi)容完善，功能全面，教學目標明確，教師參與簡便，師生信息共享，部分平臺支持協(xié)作小組討論等。盡管學者們贊同網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習是現(xiàn)代教育中的有效形式，是信息社會教育發(fā)展的必然趨勢，但國內(nèi)協(xié)作學習的創(chuàng)新發(fā)展和利用相對于國外還有差距。我國目前處于協(xié)作學習的初級階段，廣為人知的是北京師范大學的基于Web的協(xié)作學習平臺（WebCL）。目前國內(nèi)這樣的教學系統(tǒng)對協(xié)作學習的支持是很有限的，多數(shù)平臺只是加入了一些交流工具來實現(xiàn)協(xié)作功能，如電子白板、聊天室、BBS、E-mail等工具，缺乏協(xié)作的系統(tǒng)性和完善的知識管理，對學習者的社會性關(guān)系網(wǎng)絡不夠重

7、視，導致協(xié)作效果并不好。近幾年還出現(xiàn)了用Wiki來實現(xiàn)協(xié)作學習平臺，但協(xié)作學習作用仍很有限。在職業(yè)教育中，網(wǎng)絡協(xié)作教學法還在嘗試階段，尤其是要開發(fā)一個完整的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)更是難事。所以，在教學中，我們采用一些網(wǎng)絡互動系統(tǒng)作為教學平臺，常用的主要有博客、微博、QQ、微信、MSN等，這些網(wǎng)絡教學平臺都在改變著師生獲取信息的渠道，讓知識的傳遞更加便捷。在這些互動系統(tǒng)中，微博在眾多的網(wǎng)絡教學平臺中優(yōu)勢明顯：一是距離適中。微博既沒有傳統(tǒng)博客、電子郵件等通訊方式的延遲性，也沒有QQ等即時通信工具的緊迫感，保證了師生之間、學生之間適中的距離。二是隨時隨地。微博設置了傳統(tǒng)教學流程中不能實現(xiàn)的師生交流互動，學生主

8、體性得到了發(fā)揮，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師和學生在課外任何時間、任何地點，都可以利用手機、平板電腦、PC和手提式電腦暢所欲言、共享資源、釋疑解惑。三是互助協(xié)作。微博發(fā)布的內(nèi)容是公開的，學生可以通過學習小組互相轉(zhuǎn)發(fā)、評論和交流，從而相互幫助，共同提高。四是永久保存。微博的內(nèi)容、評論、收藏的微博、收發(fā)的私信都會按時間先后永久保存，科學分類，通過標簽功能隨時查找。由此可見，微博這一網(wǎng)絡教學平臺在眾多的教學平臺中優(yōu)勢顯著，下文我們將以它為例，論述一下網(wǎng)絡協(xié)作教學法的設計過程。 （一）利用微博平臺完成網(wǎng)絡協(xié)作教學構(gòu)成要素組合 1.學習群體。以班級為單位，或者將班級依據(jù)學習風格、學習水平、興趣愛好等原則分

9、成小組，讓每個學生都參與到網(wǎng)絡學習中。 2.交流氛圍。學生作為學習的主體，必須實現(xiàn)大多數(shù)學生能夠積極參加討論，互相幫助，答疑解惑，真正做到知無不言言無不盡。 3.指導監(jiān)督。教師作為指導者、督促者，同時也作為一個交流成員，網(wǎng)絡教學對其提出了更高的要求。網(wǎng)絡協(xié)作教學不同于傳統(tǒng)的課堂教學，要求老師具備更高水平的媒介素養(yǎng)、專業(yè)知識深度、拓展知識廣度、溝通能力、組織能力等。 4.中心話題。無話可說，再好的平臺也只是擺設，因此教師要經(jīng)常發(fā)布與學習相關(guān)的微主題來引發(fā)學生思考和討論。 （二）利用微博平臺完成網(wǎng)絡協(xié)作教學法的設計流程 基于以上四個構(gòu)成要素，通過問卷調(diào)查、實地考察等方法對學習群體做一個全面的分析后

10、，根據(jù)實際情況創(chuàng)建一個微博學習群，利用這個平臺，發(fā)布信息、交流、互動，實現(xiàn)資源的共享，最后對學習內(nèi)容做一個過程性評價和總結(jié)性評價。 1.前期分析。網(wǎng)絡協(xié)作教學法最主要的是網(wǎng)絡平臺，前期分析主要通過問卷調(diào)查或訪談法，了解學生對微博平臺的認識及所在學習環(huán)境中的硬件條件，包括手機、電腦及周圍的網(wǎng)絡條件等，學生群體中微博的使用情況等。 2.創(chuàng)建網(wǎng)絡平臺。通過前期的分析，掌握學生的心理狀態(tài)，進行微博平臺的功能介紹，明確學習目標，下一步是創(chuàng)建微博網(wǎng)絡平臺。這時要根據(jù)學生的興趣愛好、認知水平、學習風格以及學生對網(wǎng)絡平臺的了解程度來創(chuàng)建。如學生有多少使用微博，熟練程度如何。如果學生未曾使用過微博，對其一知半解

11、，要適當?shù)剡M行幫助：如何注冊成為微博用戶、如何設置和保護個人資料、如何轉(zhuǎn)發(fā)、如何評論、如何關(guān)注感興趣的人，如何發(fā)私信等。由于網(wǎng)絡平臺的開放性和豐富性，在使用過程中，教師一定要做好教育引導，促使學生養(yǎng)成良好的使用習慣，善于利用網(wǎng)絡資源提高學習效果。 3.創(chuàng)建協(xié)作學習小組。學習環(huán)境輕松，無人監(jiān)管，學生態(tài)度容易松懈。劃分小組，組建微博社區(qū)，可以讓學生之間在組內(nèi)活動，相互評價。這時，教師要經(jīng)常發(fā)布與主題相關(guān)的資源，積極地引導學生關(guān)注與本學科相關(guān)的專業(yè)權(quán)威人士或是機構(gòu)，從而拓寬學生的知識面。 4.互動過程。學習平臺建成之后，教師和學生便開始根據(jù)相應的角色進行互動，為了使微博在協(xié)作教學中發(fā)揮更大的作用，產(chǎn)

12、生良好的教學效果，在互動過程中，設計教學內(nèi)容等應遵循三個基本原則： （1）注重能力培養(yǎng)。將教師主導和以學生為主體緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學生協(xié)作能力、社交能力、獲取知識的能力。 （2）注重教學拓展。網(wǎng)絡協(xié)作教學可以應用到很多課程的教學中，要結(jié)合所講課程特點，精心設計與現(xiàn)實密切相關(guān)的教學微資源，充分激發(fā)學生興趣。 （3）注重引導交流。將網(wǎng)絡應用到教學中，目的就是利用網(wǎng)絡平臺的及時性，且微博的宣傳口號就是“隨時隨地發(fā)生新鮮事”，所以教師要按時間段去學習社區(qū)查看最新情況，解答學習疑問，指導學習方法。這樣師生、生生隨時隨地地交流學習內(nèi)容，分享學習資源，解決疑問，提高信息素養(yǎng)，增強自信心，最終每個人完成自身知

13、識意義的建構(gòu)。 5.教師與學生微博。在以微博為平臺的網(wǎng)絡協(xié)作學習中，教師的微博主要用來發(fā)送資源、發(fā)布話題、激發(fā)興趣、答疑解惑、反饋評價等；學生的微博主要用來學習知識、互動交流、總結(jié)感想、分享資源等。要想實現(xiàn)有效互動，中心話題至關(guān)重要。中心話題可以是由教師精心設計并發(fā)布，也可以由學生提出教師審核，其目的就是激發(fā)學生興趣，讓其自主學習。中心話題也可以是學生遇到困難提出的疑問或者發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源進行的分享。中心話題的設置充分實現(xiàn)了資源共享、答疑解惑、回顧總結(jié)、情感交流，這樣不但實現(xiàn)了教書，在育人方面也是優(yōu)勢顯著。 6.評價。學習評價對教師和學生都十分重要。協(xié)作教學的評價不僅能督促教師及時調(diào)整教學方法和內(nèi)容，同時能在最短時間內(nèi)提升學生的學習效率。在以微博為網(wǎng)絡平臺的協(xié)作學習模式中，要將評價貫穿于整個教學過程的始終。教師與學生在互動中依據(jù)教學評價相互改進，及時調(diào)整以保證微博網(wǎng)絡平臺作用的發(fā)揮。協(xié)作教學法的目標并不僅僅是增加學生頭腦中的知識內(nèi)容，而是為了整個學習群體形成具有某種價值的公共知識，而有效的網(wǎng)絡平臺正是這種目標實現(xiàn)的最好路徑。尤其在