基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探

1、基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探* 林德田 （晉江市平山中學(xué)，福建晉江 362200） 關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)，立德樹(shù)人，教學(xué)評(píng)價(jià) 近年來(lái)，核心素養(yǎng)”一詞受到國(guó)內(nèi)外教育界的持續(xù)關(guān)注。從國(guó)際上看，各國(guó)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究大 體涉及人格構(gòu)成及其發(fā)展”、學(xué)力模型”和學(xué)校愿景”等三大領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)合作與交流能力、信息與 通訊能力、公民素養(yǎng)、創(chuàng)造性、批判性思維等。而在國(guó)內(nèi)，自黨的十八大召開(kāi)以來(lái)，隨著社會(huì)主 義核心價(jià)值觀逐漸深入人心，在全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”的大背景下，教育部 于20XX年成立課題組，著手研制中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。20XX年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素 養(yǎng)總體框架正式發(fā)布，它以培

2、養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方 面，凝練出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。與此 同時(shí)，教育部也啟動(dòng)了高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，最重要的變化就是把原來(lái)的三維目標(biāo) 發(fā)展成為學(xué)科核心素養(yǎng)，這既符合了國(guó)際教育發(fā)展的潮流，也契合了當(dāng)前國(guó)家及社會(huì)發(fā)展對(duì)教育改 革的新要求。矚慫潤(rùn)厲釤瘞睞櫪廡賴(lài)賃軔朧。 20XX年版的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)”）確定的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為：唯物史觀、 歷史時(shí)空、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。新課標(biāo)關(guān)注到了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的評(píng)測(cè)問(wèn)題，將 學(xué)業(yè) 質(zhì)量水平”很具體地分為四個(gè)水平層次，明確描述了歷史學(xué)科五大核心

3、素養(yǎng)不同水平層次學(xué)業(yè)成就所 表現(xiàn)出的關(guān)鍵特征，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用主題教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、深度教學(xué)、結(jié)構(gòu)-聯(lián)系等教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生掌 握知識(shí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)展思維和獲得新知，并提出準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，多維度進(jìn)行 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的建議，這十分有利于教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，為課堂教學(xué)、階段性評(píng)價(jià)、 學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供了重要依據(jù)。聞創(chuàng)溝燴鐺險(xiǎn)愛(ài)氌譴凈禍測(cè)樅。 一、追求質(zhì)性評(píng)價(jià)的素養(yǎng)水平層次劃分 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)能否真正實(shí)現(xiàn)，在根本上取決于評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生過(guò)去學(xué) 習(xí)情況的判定，而是為學(xué)生以后的人生發(fā)展提供有積極意義的支持性信息。布盧姆的教育目標(biāo)分 類(lèi)所劃分的 知道、領(lǐng)會(huì)

4、、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六個(gè)層級(jí)，在三維目標(biāo)評(píng)價(jià)時(shí)期被廣泛借鑒， 本文不再贅述。近年來(lái)十分流行的 SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法是一種以等級(jí)描述為基本特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。 澳大利亞學(xué)者約翰 比格斯教授和他的同事認(rèn)為人在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維階段是可以 觀察到的，因此創(chuàng)立 可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu) ”（Structure of the Observed Learning Outcome ），英文 縮寫(xiě)為SOLO這種評(píng)價(jià)方法認(rèn)為，學(xué)生在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高可劃分為五個(gè) 層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。每經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程， 都要發(fā)生一次躍變，學(xué)生的認(rèn)知

5、就會(huì)進(jìn)入更高一級(jí)的階段，可以根據(jù)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)特征 來(lái)判斷其所處的思維發(fā)展階段，進(jìn)而給予合理的評(píng)價(jià)。殘騖樓諍錈瀨濟(jì)溆塹籟婭騍東。 新課標(biāo)認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，絕不是對(duì)單一核心素養(yǎng)的檢測(cè)就能獲得，必須是對(duì)學(xué)生 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)方面達(dá)成情況進(jìn)行綜合檢測(cè)。因此，新課標(biāo)對(duì)高中歷史五大核心素養(yǎng)，即 唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷”都做了整體的水平劃分，如下表（節(jié)選 素 養(yǎng)2 時(shí)空觀念”）。此外，在新課標(biāo)第五部分學(xué)業(yè)質(zhì)量”中的 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”，以五大核心素養(yǎng)為 縱軸，進(jìn)行四個(gè)層次水平的質(zhì)量描述，其描述內(nèi)容即來(lái)自歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”，本質(zhì)上是 一樣的。釅錒極額

6、閉鎮(zhèn)檜豬訣錐顧葒鈀。 水平 素養(yǎng)2 時(shí)空觀念 水平1 能夠辨識(shí)歷史敘述中不冋的時(shí)間與空間表達(dá)方式； 史事時(shí)能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間表達(dá)方式。 能夠理解它們的意義; 在敘述個(gè)別 水平2 能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r(shí)間和空間框架下； 能夠利用歷史年表、 歷史地圖等方 *本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JZ160529 （福建教育學(xué)院資助） 鐘啟泉：基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題，全球教育展望，20XX年第1期。 余文森：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，上海教育出版社，20XX年 7月。 朱文琪：指向深度學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)校本評(píng)價(jià)，歷史教學(xué)/?上半月刊），20XX年第11期。 式對(duì)相關(guān)史事加以

7、描述； 能夠認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來(lái)龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對(duì)認(rèn)識(shí) 歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性。 水平3 能夠把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，并用特定的時(shí)間和空間術(shù)語(yǔ)對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段的史事 加以概括和說(shuō)明。 水平4 在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中，能將其置于具體的時(shí)空框架下；能夠選 擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理的論述。 上表中，對(duì)時(shí)空觀念的內(nèi)涵及要求達(dá)成的表現(xiàn)做了四個(gè)層次的水平描述，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn) 行學(xué)習(xí)，也可檢測(cè)學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)后，在某一個(gè)核心素養(yǎng)方面所達(dá)成的水平。顯而易見(jiàn)，這些水 平要求和層次劃分是在充分借鑒諸如布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)、比格斯的SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)等國(guó)際先進(jìn)

8、的教 育目標(biāo)分類(lèi)和評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情進(jìn)行的創(chuàng)新。其關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)所能夠達(dá)到 的質(zhì)”而不僅僅是知識(shí)積累的量”更加關(guān)注學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題 時(shí)思維能力所能達(dá)到的深度和廣度，這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向更有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和 關(guān)鍵能力。彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾膚。 二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建模 歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)的提出，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是要圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，全面貫徹黨的教 育方針，落實(shí) 立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目 標(biāo)。從課堂觀察和評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之后所形成的、具

9、有歷史 學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。按照新課標(biāo)的要求，高中歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生歷史 學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，將評(píng)價(jià)貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生將所學(xué) 歷史知識(shí)與技能運(yùn)用于解決具體問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。新課標(biāo)還要求評(píng)價(jià)目標(biāo)要圍繞歷 史學(xué)科核心素養(yǎng)，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定，必須以課程內(nèi)容、歷 史學(xué)科核心素養(yǎng)水平為依據(jù)，深刻理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量不同水平所描 述的表現(xiàn)特征，在綜合平衡中對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。為 此，我們可以參照新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分

10、”和 教學(xué)與評(píng)價(jià)建議 進(jìn)行核心關(guān)鍵詞的提煉，構(gòu)建基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的多元化的歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)模型，由反 映五大學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)或特征的主要因素構(gòu)成，并集中體現(xiàn)這些主要因素之間的關(guān)系，以文字、 符號(hào)、圖示等方式描述該評(píng)價(jià)的本質(zhì)屬性。如下圖所示。謀蕎摶篋飆鐸懟類(lèi)蔣薔點(diǎn)鉍雜。 立 戍 史料 時(shí)穹 實(shí)證 觀念 史 間 歷史 情懷 解癢 第一，唯物史觀是科學(xué)的歷史觀，是達(dá)成歷史學(xué)科諸教學(xué)的理統(tǒng)模型圖。馬克思、恩格斯在德意志 意識(shí)形態(tài)原稿中有一段名言：我們僅僅知道一門(mén)唯一的科學(xué)，即歷史科學(xué)。”正是唯物史觀使歷 高凌飚張洪巖（譯）：學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOL酚類(lèi)理論可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)，人民教育出版社，20

11、XX年5月 朱漢國(guó)：普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂及主要變化，歷史教學(xué)（上半月刊），2018年第2期。 史學(xué)成為一門(mén)科學(xué)，因?yàn)橹挥袣v史領(lǐng)域才是唯物主義地解釋世界的根基，從而使人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展 的普遍規(guī)律得以揭示。運(yùn)用唯物史觀看問(wèn)題，才能對(duì)歷史有全面、客觀的認(rèn)識(shí)唯物史觀與歷史教 育目的本質(zhì)上的契合，決定了唯物史觀應(yīng)該成為根本的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。唯物史觀包含了揭示 人類(lèi)社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀（立場(chǎng)、觀點(diǎn)）和方法論。如：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān) 系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、普遍聯(lián)系觀、發(fā) 展的前進(jìn)性與曲折性、事物具有兩面性、實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以

12、及一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事 求是、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、矛盾分析法、兩分法、社會(huì)分析法、群眾路線法、揚(yáng)棄法、具體問(wèn)題具體 分析法等等。因此，從唯物史觀的角度評(píng)價(jià)歷史課堂教學(xué)，應(yīng)關(guān)注師生是否運(yùn)用了唯物史觀的立場(chǎng)、 觀點(diǎn)和方法去學(xué)習(xí)和探究歷史，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。廈礴懇蹣駢時(shí)盡繼價(jià)騷巹癩龔。 第二，時(shí)空觀念最能體現(xiàn)歷史學(xué)科的本質(zhì)，是觀察分析歷史的基本意識(shí)和思維方式。一個(gè)歷史認(rèn)識(shí) 能否成立，時(shí)空上的定位是個(gè)很關(guān)鍵的要素。狹義的歷史認(rèn)識(shí)只包含史事的認(rèn)知，廣義的歷史認(rèn)識(shí) 則涉及史事的評(píng)價(jià)。無(wú)論是史事的認(rèn)知，還是史事的評(píng)價(jià)，其結(jié)論能否成立，都需要考量其時(shí)空定 位是否準(zhǔn)確。 因而要求學(xué)習(xí)歷史時(shí)，能夠在特定

13、的時(shí)空框架中，按照時(shí)間順序和空間要素，對(duì)史 事準(zhǔn)確理解，運(yùn)用多種方式去建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)；能夠在不同的 時(shí)空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對(duì)史事作出合理解釋?zhuān)辉?認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察。因此，從時(shí)空觀念的角度 進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)著重觀察師生在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)歷史事物進(jìn)行觀察、分析的 意識(shí)和思維方式。 煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚鍍齊鈞。 第三，史料實(shí)證是學(xué)習(xí)和研究歷史的態(tài)度與方法，是達(dá)成歷史學(xué)科諸素養(yǎng)的必要途徑。史料是研究 和認(rèn)識(shí)歷史的基本依據(jù)，是歷史學(xué)存在和展現(xiàn)價(jià)值的基石，任何歷史結(jié)論的獲得

14、必然要基于史料的 分析和演繹。對(duì)史料本身的認(rèn)知是史料實(shí)證”素養(yǎng)培育乃至歷史教學(xué)目標(biāo)達(dá)成最基礎(chǔ)的一環(huán)。然 而，史料存在的形態(tài)多種多樣，并且疊加了前人的主觀意志，再經(jīng)過(guò)歷史的輾轉(zhuǎn)變遷和后人的加工 改造，要形成對(duì)歷史的正確、客觀和深刻的認(rèn)識(shí)難度相當(dāng)大。因而，搜集史料的途徑與方法，對(duì)史 料的科學(xué)整理和正確辨析，去粗取精、去偽存真就顯得非常重要。因此，從史料實(shí)證的角度評(píng)價(jià)歷 史課堂教學(xué)，應(yīng)側(cè)重于觀察和評(píng)測(cè)師生以實(shí)證精神判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值的辨析力，以及據(jù)此得出 歷史結(jié)論的能力。其中，得出正確而有價(jià)值的結(jié)論是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。鵝婭盡損鵪慘歷蘢鴛賴(lài)縈詰聾。 第四，歷史解釋是對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)判，是歷史思維與表

15、達(dá)能力的集中體現(xiàn)?？铝治榈抡f(shuō) 一 切歷史都是思想史”，克羅齊說(shuō)一切歷史都是當(dāng)代史”。這說(shuō)明歷史解釋”需在歷史理解的基礎(chǔ)上對(duì) 人類(lèi)思想呈現(xiàn)”的史實(shí)進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判，不但要求揭示歷史表象背后的深層因果關(guān)系，更 要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí) 能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋?zhuān)缹?duì)同一歷史事物會(huì)有不同解釋?zhuān)?能對(duì)各種歷史解釋加以評(píng)析和價(jià)值判斷；能夠有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法；能夠認(rèn)識(shí)歷史解釋的重 要性，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋?zhuān)荒軌蚩陀^評(píng)判現(xiàn)實(shí)社會(huì) 生活中的問(wèn)題”。我們對(duì)歷史進(jìn)行解釋的最重要目的是求真，因此，從歷史解釋的角度評(píng)價(jià)歷史 課堂教學(xué)，應(yīng)側(cè)重觀察師生在歷史理解的

16、基礎(chǔ)上客觀描述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的能力， 以及揭示表象背后的深層因果關(guān)系，使之不斷接近于歷史真實(shí)的能力?；[叢媽羥為贍債蟶練淨(jìng)櫧撻曉。 第五，家國(guó)情懷體現(xiàn)的是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值追求的目標(biāo)，是學(xué)習(xí)和探究歷史必須具備的人文追 求和價(jià)值關(guān)懷。家國(guó)情懷是基于立德樹(shù)人”教育主旨下如何培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提出的，是針對(duì) 學(xué)生的、與歷史核心素養(yǎng)密切相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀”，其學(xué)科內(nèi)涵既要指涉對(duì)國(guó)家的情感維度， 又要與歷史核心素養(yǎng)緊密相連。 至少應(yīng)涉及疆域認(rèn)同、民族認(rèn)同、文化認(rèn)同、政治認(rèn)同等，并在 此基礎(chǔ)上形成對(duì)中華民族的認(rèn)同感和正確的民族觀，具有民族自信心和自豪感，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到中華優(yōu) 秀傳統(tǒng)文化、革命

17、文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，認(rèn)識(shí)中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。此外，新課標(biāo) 在家國(guó)情懷素養(yǎng)中還要求了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)， 具有廣闊的國(guó)際視野，樹(shù)立正確的文化觀，樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信 王德民趙玉潔：論歷史教育的家國(guó)情懷，歷史教學(xué)（上半月刊），2018年第3期。 3 / 5 和文化自信。認(rèn)為只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以服務(wù)于國(guó)家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類(lèi)社會(huì) 的共同進(jìn)步。因此，從家國(guó)情懷的角度評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，應(yīng)觀察師生真實(shí)表現(xiàn)出的對(duì)于國(guó)家民族、人 民大眾、傳統(tǒng)文化的情感態(tài)度，以及對(duì)異域文化傳統(tǒng)應(yīng)有的理解和尊重，并在此基礎(chǔ)上確立起來(lái)的

18、 人格品質(zhì)、人生態(tài)度，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀。預(yù)頌圣鉉儐歲齦訝驊糴買(mǎi)闥齙。 三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂觀察與評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn) 行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程 。因此，歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施就要依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用 科學(xué)方法對(duì)歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程、方法、效果進(jìn)行認(rèn)真觀察，在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)科核 心素養(yǎng)的發(fā)展情況進(jìn)行價(jià)值判斷。在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)象應(yīng)是以學(xué)生為主體 構(gòu)成的師生學(xué)習(xí)共同體。主要針對(duì)學(xué)生在唯物史觀引領(lǐng)下，將所學(xué)歷史知識(shí)與技能運(yùn)用于解決具體 問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，運(yùn)用恰當(dāng)有效的

19、評(píng)價(jià)手段與方法，準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng) 的達(dá)成度。在深刻領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)層次水平劃分的基礎(chǔ)上，按照以上教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)模型 圖所確定的五個(gè)維度的視角重點(diǎn)，我們可以制作如下歷史學(xué)科核心素養(yǎng)課堂觀察與評(píng)價(jià)表，對(duì) 歷史課堂進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。滲釤嗆儼勻諤鱉調(diào)硯錦鋇絨鈔。 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)課堂觀察與評(píng)價(jià)表 班級(jí) 課題 時(shí)間 地點(diǎn) 授課教師 維度 （任選） 視角 重點(diǎn) 簡(jiǎn)要扌 （具體 苗述 課程標(biāo)準(zhǔn)附錄1） 水平層次 本內(nèi)容請(qǐng)參考 1 2 3 4 唯物 史觀 立場(chǎng) 運(yùn)用唯物史觀的立場(chǎng)探討歷史問(wèn)題 觀點(diǎn) 歷史觀點(diǎn)的正確性 方法 運(yùn)用科學(xué)的方法論解決歷史問(wèn)題 時(shí)空 觀念 時(shí)間 按時(shí)序建構(gòu)歷史的準(zhǔn)確度 空間

20、 按空間要素建構(gòu)歷史的準(zhǔn)確度 聯(lián)系 構(gòu)建時(shí)空聯(lián)系的框架認(rèn)識(shí)歷史 史料 實(shí)證 價(jià)值 獲取史料途徑、方法及價(jià)值 辨析 對(duì)史料的整理去偽存真，去粗取精 結(jié)論 通過(guò)史料得出歷史認(rèn)識(shí)的客觀性、正確 性 歷史 解釋 理解 辯證、客觀地理解歷史的能力 描述 描述歷史，揭示因果關(guān)系，表達(dá)看法 求真 對(duì)歷史的解釋?zhuān)c歷史真實(shí)的接近度 家國(guó) 情懷 態(tài)度 以人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 視野 認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情，并具有國(guó)際視野 三觀 世界觀、人生觀和價(jià)值觀 綜合等級(jí)：待合格合格良好優(yōu)秀 綜合評(píng) 語(yǔ) 評(píng)價(jià)人： 年月日 以上評(píng)價(jià)表中的五個(gè) 維度”既可以全面綜合評(píng)價(jià)，也可以分項(xiàng)選擇進(jìn)行評(píng)價(jià)。各項(xiàng)指標(biāo)（視角重點(diǎn) 及簡(jiǎn)要描述）參照新課標(biāo)

21、中歷史學(xué)科各核心素養(yǎng)水平劃分，1、2、3、4分別代表素養(yǎng)水平層次從低 到高；綜合等級(jí)由所選維度的各視角重點(diǎn)水平層次中1、2、3、4所占比例綜合評(píng)估后得出。鐃誅臥 程書(shū)肖：教育評(píng)價(jià)方法技術(shù)，北京師范大學(xué)出版社，20XX年 9月 瀉噦圣騁貺頂廡縫勵(lì)羆。 以上歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)過(guò)程中，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢測(cè)、診 斷、激勵(lì)、引導(dǎo)、調(diào)解、反饋等多方面的功能。其著重點(diǎn)在于不斷地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信 息。特別注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，也要顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要改進(jìn)的具體的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤 通過(guò)多維度、多指標(biāo)、多層次的評(píng)價(jià)，既要肯定學(xué)生的知識(shí)技能習(xí)得的水平與素養(yǎng)提升的層次，也 要幫助師生發(fā)現(xiàn)知識(shí)理解、思維深度、問(wèn)題解決等方面出現(xiàn)的不足，針對(duì)學(xué)生具體情況調(diào)整、修改 教學(xué)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，保障以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為綱的歷史課程的有效 實(shí)施。通過(guò) 綜合評(píng)語(yǔ)”