談多媒體在作文教學(xué)中的“引”用

1、談多媒體在作文教學(xué)中的“引”用信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實踐研究摘要：多媒體走進了語文課堂，給作文創(chuàng)作帶來了活水，從技術(shù)、形式、容量、效率等方面給作文課堂注入新的活力。何克抗教授在信息技術(shù)與課程深層次整合中從理論的高度對信息技術(shù)與課程整合指明方向，信息技術(shù)與課程整合已成為世界各國深化基礎(chǔ)教育改革的重要信息途徑。實踐證明，有目的地恰當(dāng)?shù)剡x擇運用多媒體指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，能激發(fā)習(xí)作興趣、訓(xùn)練想象力、明晰指導(dǎo)過程、優(yōu)化評改途徑，使學(xué)生動筆有興趣、觀察有方法、修改有成效、積累有成果，優(yōu)化了作文教學(xué)，提高了學(xué)生作文能力。關(guān)鍵詞：多媒體、習(xí)作、引爆、引導(dǎo)、引渡、引薦張志公先生在語文教學(xué)要同現(xiàn)代化建設(shè)接軌的講話

2、中強調(diào)：“語文教學(xué)要跟信息社會、信息交流接軌?，F(xiàn)在進入信息社會，語文怎么教學(xué)，怎樣利于信息交流，要加緊研究。這關(guān)系到國家盛衰。信息，特別重要。沒有信息，做生意就要虧本；沒有信息，搞科技就要落后。信息與語文有密切關(guān)系。語文教學(xué)改革，要考慮有利于信息社會的需要?！北睅煷蟋F(xiàn)代教育技術(shù)研究所的何克抗教授，在論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革一文中這樣說：“信息社會所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有全面的文化基礎(chǔ)（特別是信息方面的文化基礎(chǔ)即信息方面的基本知識與能力），富有創(chuàng)新精神和高尚道德品質(zhì)的一代新人。”特別強調(diào)的是“信息方面的基本知識與能力”。信息技術(shù)在語文教多中發(fā)揮著越來越重要的作用，它走進了語文課堂，給作文創(chuàng)

3、作帶來了活水，從技術(shù)、形式、容量、效率等方面給作文課堂注入新的活力。以其圖文并茂、聲像并具的特點，為學(xué)生提供豐富的習(xí)作素材，創(chuàng)設(shè)出形象逼真、色彩鮮艷、動靜結(jié)合的寫作情境，使學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官得到調(diào)動，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境；以其豐富的容量，快速、方便的文字處理功能，拓寬了學(xué)生的思維，為學(xué)生打好全面的文化基礎(chǔ)，也使學(xué)生掌握信息技術(shù)基本知識，信息技術(shù)能力得以發(fā)展。運用多媒體輔助教學(xué)已是大勢所趨，我們要優(yōu)化組合、講求實效、靈活運用，在教與學(xué)之間架起多向互動的橋梁，發(fā)揮說話教學(xué)所不能替代的作用。讓多媒體教學(xué)帶著我們緊跟時代步伐，深化教學(xué)改革，營造出輕松、愉快、活力的習(xí)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)作氛圍！一

4、、媒體“引爆”，激趣于永正老師認(rèn)為：善于激發(fā)興趣，撥動心弦，富有趣味的教學(xué)，確實是作文教學(xué)取得成功的奧秘所在。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要的特點，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，科學(xué)地進行作文指導(dǎo)，而這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。當(dāng)我們的感官將運用媒體展示的色彩鮮明具有強烈動感的畫面等電子信息發(fā)送到大腦中的“有趣區(qū)”，人就會作出愉快的反應(yīng)。就像當(dāng)我們欣賞一部電影時，我們就會沉浸其中。美國著名閱讀研究專家吉姆崔利斯這樣比喻：愉快就像膠水，能粘住孩子的注意力，并朝著喜歡的方向吸引。例如，我的筆盒是狀寫靜物的習(xí)作，這樣的題材學(xué)生覺得太過熟悉而常常提不起興趣。在指導(dǎo)學(xué)生寫這類文章，教師通常采用看看、摸摸、想想、說說、寫寫

5、的方法，也難以充分調(diào)動學(xué)生的興趣。學(xué)生寫出的作文常常是以描寫筆盒的色彩、圖案為重點，習(xí)作千篇一律。而利用多媒體flash課件能起到引發(fā)頭腦風(fēng)暴的效果：一個卡通形象的筆盒，在動聽的音樂伴奏下，蹦蹦跳跳地亮相，一串立體彩色文字“我的筆盒”也展示在學(xué)生面前。這樣化靜為動，學(xué)生馬上被吸引了。接著筆盒又可愛地平躺著，比劃自己的形狀，展示面上多彩的圖畫，然后“咔”打開了，呈現(xiàn)出躲在筆盒里的一家。只見鉛筆、水筆、水彩筆、鋼筆先來了一場時裝秀，顯示她們的婀娜的身姿；橡皮拿著一幅放大鏡出來，儼然一副明查秋毫學(xué)者樣；尺子拍拍自己的胸脯，顯然少了她，小主人可就不能好好學(xué)習(xí)了新奇的畫面令學(xué)生心馳神往，孩子們在輕松愉悅

6、的氣氛中對寫作對象的興趣悄然而生。贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！钡拇_，利用形象生動的課件感染和啟迪學(xué)生，引爆了學(xué)生的寫作興趣，他們開始重新仔細(xì)地觀察自己的筆盒，抓住了筆盒的形狀、色彩、質(zhì)地等與眾不同的特點，并聯(lián)想到用途及筆盒的來歷，開始了大膽的自主創(chuàng)作，寫出一篇篇極富兒童情趣的作文。利用多媒體，讓學(xué)生思維插上想象的翅膀，飛的更高，更遠(yuǎn)。適時選用多媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，給學(xué)生一幅“哈哈鏡”去看普通而熟悉的事物，使其產(chǎn)生變形奇異動畫的效果，“引爆”了學(xué)生對作文的興趣。在教學(xué)中，我還嘗試讓學(xué)生把自己的習(xí)作制作成PPT或fa

7、lsh，如寫景、寫活動、寫游記等。用文字結(jié)合照片、圖片的形式，再現(xiàn)美麗的景色、活動的場面以課件的形式展示的習(xí)作成為生活再現(xiàn)，學(xué)生利用多媒體想方設(shè)法為自己的習(xí)作進行了再創(chuàng)作，爆發(fā)出極大的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作靈感。每當(dāng)孩子在“玩電腦”中進行創(chuàng)作時，就會發(fā)送一個“愉悅”信息到頭腦中，它甚至能起到“廣告”的作用，因為多媒體讓孩子把習(xí)作與愉悅畫上等號。這種形式的習(xí)作，“引爆”學(xué)生了自主創(chuàng)作的樂趣，使每一次寫作都因為運用多媒體而難忘。我還鼓勵學(xué)生在家長的支持下寫微博，寫心情，寫任何東西，從只言片語到篇章，信手拈來。多媒體讓學(xué)生有感即發(fā)，直抒胸臆，體驗無處不在的寫作樂趣。二、媒體“引導(dǎo)”,仿寫在學(xué)生寫作能力的發(fā)展

8、中，模仿如練書法先經(jīng)臨摹一樣，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。冰心在談點讀書寫作的甘苦中說：“我常常抄襲，就是模仿別人更好的句子。”從模仿典范性作品入手，是對小學(xué)生進行書面語言的啟蒙，模仿貫穿由聯(lián)詞成句、積句成段到構(gòu)段成篇訓(xùn)練的小學(xué)作文訓(xùn)練全過程，它是小學(xué)作文教學(xué)的一條有效途徑。教師緊緊抓住兒童的這一模仿心理特征，利用媒體為其架設(shè)橋梁，向孩子們展示語文的美麗，讓學(xué)生學(xué)會正確模仿，進而達(dá)到獨立創(chuàng)作的境地。例如，在寫景習(xí)作前，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫景的典范課文，如桂林山水一文中寫山、水的兩個結(jié)構(gòu)相似的段落，運用電腦操作把學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟：“哦！原來可以這樣寫?！痹趯懽约旱南矏鄣男游锴?，讓學(xué)生去模仿

9、同一類型不同寫法的范文，如老舍為貓作文；錢鐘書幫愛貓打架，為愛貓賦詩；季羨林散步小山丘，愛貓虎子如影隨形讓學(xué)生進一步領(lǐng)悟：“哦！這又是另一種寫法?！边\用多媒體把同類文章同時呈現(xiàn)，讓學(xué)生的目光聚焦。這樣有意識地讓學(xué)生進行各類典范文章的模仿，學(xué)生的寫作思路拓寬了，而且對相似文學(xué)作品的寫法又有了新的體會。這種模仿就不僅僅是為了模仿而模仿，還伴隨著學(xué)生的自我領(lǐng)悟、融匯貫通而產(chǎn)生的“新的體會”是學(xué)生創(chuàng)造性的體現(xiàn)，非?？少F。研究表明，學(xué)生很小就會在Internet的信息海洋中自由探索發(fā)現(xiàn)，并能對所獲得的大量信息進行分析、評價、優(yōu)選和進一步加工，然后再根據(jù)自己的需要加以充分利用。鼓勵學(xué)生從三年級起就為自己建

10、立“文庫”，將自己的每一篇習(xí)作都存入電腦，分類整理，在整理過程中進一步明晰習(xí)作類別和題材。學(xué)生按照自己的眼光，在平時的閱讀中采擷，利用電腦這個“好記星”分門別類地建立自己的“精品庫”、“好詞佳句庫”。學(xué)生在閱讀中模仿，在整理中模仿，并漸漸轉(zhuǎn)化成胸中的“墨水”，在習(xí)作時信手拈來。這樣的積累會大大地豐富學(xué)生的詞匯量，久而久之，這些“文庫”就成為學(xué)生的“得力助手”，實現(xiàn)從仿寫的“量變”到自主創(chuàng)作的“質(zhì)變”。 三、媒體“引渡”，會寫因特網(wǎng)全球最大的網(wǎng)絡(luò)，我們可以從中獲取無窮無盡的信息資源；以計算機為中心的多媒體技術(shù)，集合了聲音、圖像、動畫、視頻等各種媒體信息。因此，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助習(xí)作教學(xué)，可以讓

11、學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、再現(xiàn)情境、啟發(fā)想像，將學(xué)生“引渡”到創(chuàng)作的海洋中到，讓學(xué)生會寫。 1、借一雙慧眼引導(dǎo)有序觀察只有善于觀察，做生活的有心人，才能寫好作文。寫好作文需要細(xì)致觀察做為前提仔細(xì)地看、有目的地看、按一定的順序看。多媒體可以把要描述的事物較之課本更完全、完整、立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前。還可以用影視特有的手段：定格、放大、多角度等，讓學(xué)生看得更細(xì)致、更真切，觀察得更有條理、更受啟發(fā)。教師運用多媒體，把對語言文字抽象的講解變?yōu)樯鷦佑腥さ漠嬅?，活躍學(xué)生的思維，在直觀形象的體

12、驗中獲取創(chuàng)作靈感。寫動物是習(xí)作中的常見題材，以寫貓為例，可以先讓學(xué)生欣賞各種“貓”的圖片，并結(jié)合照片、視頻等展示自己的愛貓；然后按照貓的頭、身體、尾巴的順序來觀察。再結(jié)合視頻，在動靜對比中讓學(xué)生觀察貓的行動、叫聲的特點；進而聯(lián)系生活實際，通過一、二件典型事例突出貓的特點：可愛、溫順、淘氣等等；最后總結(jié)寫法：“寫什么抓住特點”、“怎樣寫按一定順序、結(jié)合具體事例”等。多媒體像一個“顯微鏡”把一個全新的世界展現(xiàn)在學(xué)生的視野里，讓學(xué)生看到了“新的”微小細(xì)節(jié)，以及物體的特殊構(gòu)造。利用多媒體在習(xí)作課堂中指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，教給學(xué)生觀察的方法，提高了觀察能力。它讓學(xué)生借助觀察這支槳，把自己“引渡”到習(xí)作創(chuàng)作的

13、廣闊天地中去。 2、引一股溪流再現(xiàn)生活場景 葉圣陶先生說過“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息”。多媒體參與習(xí)作教學(xué)可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，為豐富學(xué)生的感知、開拓學(xué)生的思維想象力提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣在作文教學(xué)時，可突破時空的限制，將人、事、景、物生動地再現(xiàn)在學(xué)生面前，為他們提供豐富的作文素材。如寫校園，校園是學(xué)生熟悉的生活場景，但很多時候熟悉的場景卻常常被忽視，習(xí)作時無從下手或是簡單地記流水帳。習(xí)作前先讓學(xué)生走進校園自己去觀察，拍照片，去感受。然后讓學(xué)生在熟悉的校園歌曲中欣賞校園的錄像、照片，學(xué)生們仿佛再次漫步校園。隨著鏡頭移步換景：清澈的池水、寬

14、闊的操場、莊嚴(yán)的升旗儀式，還有整潔明亮的教室傳出的朗朗書聲鏡頭轉(zhuǎn)向昔日的校園，在對比中感受校園日新月異的變化。孩子們的神情專注，對校園美的感受被喚醒，再現(xiàn)場景，使學(xué)生對校園有了新的發(fā)現(xiàn)。這樣運用多媒體所呈現(xiàn)出的獨特的視角，或?qū)Ρ?、或定格、或特寫，一下子扣住了學(xué)生的心弦，不僅讓學(xué)生欣賞了景物之美、景物之變，更激發(fā)了學(xué)生對校園的熱愛之情，學(xué)生創(chuàng)作熱情都被調(diào)動起來了。像這樣借助多媒體多角度地再現(xiàn)各種生活場景，讓學(xué)生自主欣賞身邊熟悉的景物，去發(fā)現(xiàn)身邊的美。隨著時間的流逝，往事會在人的頭腦中漸漸發(fā)黃，褪色。即使是一些曾經(jīng)難忘的事也會模糊起來。有時學(xué)生想寫就是苦于細(xì)節(jié)不完整，而不得不編造，從而造成作文失真

15、、失色、失味。借助多媒體“記錄”，記錄昨天，清晰記憶，把頭腦中儲存的人、事、景、物真實再現(xiàn)，從而深化和提煉對生活的認(rèn)識。例如寫一次活動，大部分學(xué)生的記憶往往只停留在熱鬧的場面和比賽的結(jié)果上，而忽視了活動中同學(xué)們的動作、神態(tài)，觀眾及現(xiàn)場氣氛等，活動失去了“活”的特點。通過多媒體，可定格場面，放映精彩的特寫鏡頭，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生“重返”活動現(xiàn)場進行搜尋和提煉，活動過程重新在孩子們心中鮮活起來。這樣，學(xué)生再一次親臨活動現(xiàn)場，習(xí)作也不再搜索枯腸了。這時再出示老師的下水文，學(xué)生定有一吐為快的沖動。葉圣陶先生說：“語文老師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動筆，或者做跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效

16、地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進步?！彼自捳f得好：不得感冒，怎么能把傳染給別人呢？使用多媒體這部“錄像機”， 再現(xiàn)了生活的真實情境，實現(xiàn)了時間、空間的“引渡”， 讓學(xué)生像剛剛經(jīng)歷過一樣，這樣給了學(xué)生一張風(fēng)帆，幫助學(xué)生成功駛向獨立創(chuàng)作的彼岸。3、插一對翅膀啟發(fā)合理想象。于永正老師曾說：“我十分重視閱讀教學(xué)的小練筆，一者有所憑借，學(xué)生寫起來容易，能樹立信心；二者能積少成多，為大作打下基礎(chǔ)?！卑褜憯D進課堂，利用文本巧妙地進行課堂小練筆，是一種省時、高效的作文教學(xué)方式，對提高學(xué)生的習(xí)作能力有著不可低估的作用。運用“形、聲、色”的多媒體教學(xué)手段，化靜為動，化無聲為有聲，構(gòu)筑習(xí)作訓(xùn)練場，能夠充分調(diào)動學(xué)生的各種感觀

17、，有效地誘發(fā)學(xué)生的想象力“想像是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是人類騰飛的翅膀”。教學(xué)記金華的雙龍洞一文，要學(xué)生憑借課文，通過想象感受泉聲的美妙，進行練筆。我先播放泉聲，讓學(xué)生閉目聆聽，讓那忽高忽低、忽急忽緩的泉聲喚起了他們的感受，激起了他們的想象，把在腦海中再現(xiàn)泉水的各種形態(tài)及感受泉聲的奇妙寫出來。繼而，在泉水聲中聽課文，欣賞雙龍洞景色，學(xué)生用眼看，用耳聽，用心品，多種感官參與體驗泉聲的美妙、景色的奇特。泉水因想像在學(xué)生心中靈動，雙龍洞因泉水在學(xué)生腦海中生動，熱愛大自然的思想感情油然而生。在教學(xué)飛奪瀘定橋一文時，讓學(xué)生觀看電影，體驗?zāi)求@險悲壯的場面，揣摩英雄的內(nèi)心世界，寫下自己對英雄的嘔歌。像這樣運用音樂啟發(fā)

18、想像真實的畫面，或是在欣賞真實的畫面中想像，學(xué)生有感而發(fā)，對文本、對人物的認(rèn)識得到升華，練筆得以有效落實。把充滿魅力的媒體資料音樂、視頻引進課堂，讓習(xí)作與之聯(lián)姻，為學(xué)生搭起了一座通往文本、通往想象的彩虹橋。站在多媒體這個巨人的肩膀上，給了學(xué)生一副“望遠(yuǎn)鏡”，學(xué)生一定會看得更遠(yuǎn)些，想得更多些。四、媒體“引薦”，評價。指導(dǎo)學(xué)生作文評改，是作文教學(xué)的重要一環(huán)，教會學(xué)生自主修改習(xí)作，是習(xí)作教學(xué)的重要任務(wù)。葉圣陶先生說過：“凡是教師都修改過不計其數(shù)的作文本，他們得到一個統(tǒng)一的體會，都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作?！币驗閷W(xué)生對于老師花了很長時間修改出來的作文，往往并不領(lǐng)悟。這樣費時費力收效甚微的工作，讓我

19、們語文教師一籌莫展。教學(xué)中，我嘗試應(yīng)用多媒體進行作文評析修改，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高作文課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學(xué)生的修改、評價作文的能力。每次批閱完學(xué)生作文后，我都從中挑出有代表性的優(yōu)秀作文和問題作文，輸入電腦并保存到軟盤上。在多媒體教室上課時，把作文投影在大屏幕上。讓孩子們先大聲地通讀，找錯別字，發(fā)現(xiàn)用錯的標(biāo)點，自行進行“粗修”，然后當(dāng)即運用電腦進行修改，學(xué)生馬上就從大屏幕上看到了修改前后的差異。電腦操作簡單易行，把習(xí)作中的好詞佳句及錯誤字詞、不足之處用上修改符號、特殊符號進行標(biāo)記，實現(xiàn)了老師一樣的“面批”。這樣，不但直觀地進行修改習(xí)作的指導(dǎo)，教給學(xué)生修改的方法，更重要的是學(xué)生能把修

20、改前后的作文進行比較，在比較中領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑辉俪鍪緝?yōu)秀例文，學(xué)生讀后討論例文好在哪里，有什么值得你學(xué)習(xí)的地方，對你的本次習(xí)作有什么啟發(fā)。對照本次習(xí)作要求進行二次“細(xì)修”。讓孩子“展示自己的好句子”，將之與同學(xué)分享。對于學(xué)生習(xí)作中哪怕是一兩個精彩的語句，通過多媒體大張旗鼓地進行鼓勵、宣傳和分享，使學(xué)生感受到極大的成就感，葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好”。然后，將學(xué)生的典型習(xí)作傳到每個學(xué)生的電腦屏幕上，讓大家同時對同一篇習(xí)作交流評議。通過觀摩和相互討論別人的作文，既吸取了他人習(xí)作的長處，開拓了思維，又反省了自己的不足，取長補短，并在審題、文章的謀篇布局上受益。課后將習(xí)作上傳至班級博客，學(xué)生對自己或他人的習(xí)作反復(fù)閱讀，在網(wǎng)絡(luò)上交流。這也為那些課堂上羞于表達(dá)的學(xué)生提供了展示的平臺，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中主動參與、自由表達(dá)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。作文的修改不應(yīng)是教師的事，從某種意義上講，更多是學(xué)生自己的事。于永正老師說：“文章不厭百回改，好文章是改出來的。學(xué)生修改的過程，就是獲得方法的過程