生物課堂教學(xué)環(huán)境分析及利用

1、生物課堂教學(xué)環(huán)境分析及利用摘要：本文試從分析現(xiàn)代生物教學(xué)環(huán)境的組成、特點(diǎn)、功能來(lái)探討如何利用教學(xué)環(huán)境直接或間接的因素，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到有價(jià)值的教育目的。關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境 心理環(huán)境 生物教學(xué)環(huán)境 創(chuàng)設(shè)環(huán)境傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)環(huán)境是在學(xué)校教育環(huán)境下的第三層次的教育環(huán)境，是指“影響教學(xué)活動(dòng)的各種外部條件”。由于中學(xué)教學(xué)組織形式是以班級(jí)（或課堂）為基本單元，因此每門(mén)具體學(xué)科的教學(xué)環(huán)境就轉(zhuǎn)化為班級(jí)（或課堂）教學(xué)環(huán)境，即指那些影響班級(jí)教學(xué)的所有外部因素的總和。而現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的概念卻做了新的界定。教學(xué)環(huán)境作為一處特殊的育人環(huán)境，它是按照人的身心發(fā)展的特殊需要和培養(yǎng)造就人的社會(huì)需要來(lái)

2、組織和安排設(shè)計(jì)的，是各種有形“硬環(huán)境”和無(wú)形“軟環(huán)境”的綜合。本文認(rèn)為教學(xué)環(huán)境是指對(duì)教學(xué)的發(fā)生、存在和發(fā)展產(chǎn)生制約和控制作用的多維空間和多元因素的環(huán)境系統(tǒng)。也就是說(shuō)是時(shí)刻圍繞在學(xué)習(xí)過(guò)程周?chē)谋尘耙蛩兀錁?gòu)成非常復(fù)雜，有來(lái)自社會(huì)方面的，有來(lái)自自然方面的，有物質(zhì)因素，也有心理因素等。生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，也是一門(mén)環(huán)境性較強(qiáng)的科學(xué)。生物教學(xué)環(huán)境對(duì)理解生物現(xiàn)象及規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造能力極為重要，因此，在教學(xué)中教師根據(jù)生物教學(xué)需要對(duì)所處環(huán)境分析選取，為學(xué)生提供良好環(huán)境，使師生共同達(dá)到較高的教學(xué)層次。一、 生物教學(xué)環(huán)境的組成以往觀念中，教學(xué)環(huán)境就是課堂內(nèi)的環(huán)境，關(guān)注的是教學(xué)設(shè)備、課堂背景等因素對(duì)

3、教學(xué)的限制和促進(jìn)，而忽視了信息資源、教師個(gè)性和文化背景等環(huán)境因素對(duì)教學(xué)的影響，現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境不僅指師生雙方教學(xué)所處的客觀物理環(huán)境，還包括心理環(huán)境，它是通過(guò)人與人相互作用而形成的。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)環(huán)境組成歸納如下：物理環(huán)境：時(shí)空環(huán)境：時(shí)間分配與安排，如上、下午，課時(shí)是否連排等。 空間組合形式及密度，班級(jí)規(guī)模及座位編排方式等。自然環(huán)境：學(xué)校的自然地理位置、自然景觀、氣候條件。設(shè)施環(huán)境：教室的照明、通訊、溫濕度、聲音、色彩、裝飾等心理環(huán)境：人際關(guān)系：學(xué)校內(nèi)部的各種人際關(guān)系；學(xué)生之間、師生之間、教師之間。信息網(wǎng)絡(luò)：學(xué)校內(nèi)部的各種社會(huì)信息：來(lái)自傳媒、家庭、同學(xué)、教師等。組織條規(guī)：學(xué)校內(nèi)各種團(tuán)體：活動(dòng)

4、、制度、校紀(jì)校規(guī)、班規(guī)等。情感因素：課堂中的合作、競(jìng)爭(zhēng)、期望、獎(jiǎng)懲因素的運(yùn)用及由此形成的課堂氣氛。輿論導(dǎo)向：社會(huì)輿論、家庭影響、學(xué)校宣傳、集體意見(jiàn)、個(gè)人意見(jiàn)、個(gè)別流言等。國(guó)家制度：國(guó)家頒布的法規(guī)：如義務(wù)教學(xué)法，高考制度等。實(shí)際上，在教學(xué)過(guò)程中，環(huán)境系統(tǒng)中的各種因素是相互作用的，彼此影響著學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不同因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響力不同。有些因素可以通過(guò)教室設(shè)計(jì)來(lái)改變，如座位的安排上，在上實(shí)驗(yàn)課或討論課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)合作的環(huán)境，在上辯論課或練習(xí)課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。有些因素是無(wú)法通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)改變的，如班級(jí)規(guī)模、氣候變化等。二、 生物教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)1 有特定的環(huán)境區(qū)域教學(xué)環(huán)境區(qū)域是一個(gè)外在封閉性與內(nèi)在開(kāi)放性

5、的有機(jī)統(tǒng)一體。在課堂教學(xué)中可利用一切可利用的內(nèi)外環(huán)境因素來(lái)促進(jìn)生物教學(xué)。2.有特定的環(huán)境主體學(xué)校教學(xué)環(huán)境的主體主要是教師和學(xué)生。兩者之間的相互作用，相互影響，形成了教學(xué)過(guò)程中特有的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)心理氣氛。只有建立良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，才可以為師生提供一種心情舒暢、氣氛融洽的心理環(huán)境。彼此間具有更大的心理相容性、目標(biāo)一致性后，學(xué)生會(huì)形成一種接納教師的教學(xué)指導(dǎo)和教育措施的心理傾向，教與學(xué)就能以較高的效率展開(kāi)。3.有特定的環(huán)境內(nèi)涵環(huán)境內(nèi)涵具有規(guī)范性、選擇性、可控性和教育性。尤其是可控性和教育性在具體教學(xué)過(guò)程中占有不可忽視的地位?？煽匦裕航虒W(xué)環(huán)境可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，按照學(xué)生身心發(fā)展要求等調(diào)

6、節(jié)控制，使教學(xué)環(huán)境向著有利教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的方向發(fā)展。教育性：教學(xué)環(huán)境不僅是教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的物質(zhì)依托和舞臺(tái)，而且其構(gòu)成因素具有教育性。三、生物教學(xué)環(huán)境的功能教學(xué)環(huán)境最基本的功能就是促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人的目的。隨著現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境內(nèi)涵和外延的變化，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境的要素結(jié)構(gòu)決定了現(xiàn)代生物教學(xué)環(huán)境具有以下主要功能：（一） 教育導(dǎo)向功能教育導(dǎo)向功能仍是現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的基本功能。從教育學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)境可通過(guò)自身各種因素集中一致的作用，引導(dǎo)學(xué)生接受一定的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，使他們向著教育者及社會(huì)所期望的方向發(fā)展。我們?cè)诓贾媒虒W(xué)環(huán)境時(shí)，要獨(dú)具匠心，把各種教育意圖寓于生動(dòng)形象的教學(xué)

7、環(huán)境中，通過(guò)有形的物質(zhì)環(huán)境因素給學(xué)生以熏陶和感化，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。比如，我們?cè)谶M(jìn)行教室布置時(shí)，可在一角落設(shè)置一個(gè)小小的生物角，養(yǎng)幾盆花草，放幾個(gè)生態(tài)瓶等，既培養(yǎng)學(xué)生興趣，又為教學(xué)提供直觀的感性教具。（二） 凝聚激勵(lì)功能教學(xué)環(huán)境可通過(guò)自身的影響力，將來(lái)自不同地域，不同社會(huì)階層和家庭背景的青少年聚集在一起，并對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。讓學(xué)生在認(rèn)為親切和睦的氛圍中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。良好的教學(xué)環(huán)境中的各種環(huán)境因素還可以成為激勵(lì)師生教學(xué)積極性的動(dòng)力因素。例如，整潔幽靜、綠樹(shù)成蔭的校園，寬敞明亮、色彩柔和的教室，生動(dòng)活潑、積極向上的教學(xué)氣氛，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班風(fēng)、校風(fēng)，這些

8、都能給師生心理上帶來(lái)極大的滿(mǎn)足感和愉悅感，能充分激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（三） 健康美育功能良好教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造有利于增強(qiáng)他們對(duì)生命、對(duì)健康的渴求感，提高他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。如校園自然環(huán)境中的綠色能使人體分泌出一種有利于健康的生理活性物質(zhì)，給學(xué)生以生氣勃勃感；綠色植物對(duì)人的心理有奇妙的安靜功能，它使中樞神經(jīng)輕松，并通過(guò)中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)人的全身起良好的調(diào)節(jié)作用，使人的腦神經(jīng)系統(tǒng)從壓抑中解放出來(lái)；生物絢麗多彩的顏色與釋放出來(lái)的芳香物，對(duì)大腦皮層是一種良好的刺激，可以消除焦慮，穩(wěn)定情緒。長(zhǎng)期在優(yōu)美而較大活動(dòng)空間中學(xué)習(xí)和生活，有助培養(yǎng)學(xué)生寬容、豁達(dá)的心理素質(zhì)。在了解生物學(xué)教育教學(xué)環(huán)境的概念及

9、其功能、特點(diǎn)之后，如何利用教學(xué)環(huán)境直接或間接的影響力和教育力，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是問(wèn)題的關(guān)鍵。而教學(xué)環(huán)境中物質(zhì)環(huán)境作為硬件，需要一定的規(guī)模和投入，心理環(huán)境卻是教學(xué)過(guò)程中教師可操作的軟件。因此問(wèn)題的焦點(diǎn)又匯集在如何營(yíng)造一個(gè)愉快、和諧的教學(xué)氛圍上。四 、生物教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用 在課堂教學(xué)中，教師如能恰如其分地利用環(huán)境中的生物信息，創(chuàng)設(shè)和提供真實(shí)的、變化的、支持性的環(huán)境，對(duì)提高教學(xué)效果有很大的幫助。筆者試從教學(xué)實(shí)踐闡述。（一） 融洽和諧的人際關(guān)系在教學(xué)中實(shí)施愉快教育首先要使課堂教學(xué)中的人際關(guān)系充滿(mǎn)一種和諧之樂(lè)，時(shí)時(shí)彌漫著濃厚的情感氣息。教師在課堂中只有“真情所至”，才能使學(xué)生“親其

10、師而信其道”。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更是師生在理性、情感方面的互動(dòng)過(guò)程。雖然生物老師與學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)不多，但可以通過(guò)課外輔導(dǎo)、個(gè)別交流、校內(nèi)活動(dòng)等建立感情。只有熟悉了每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，就能在課堂教學(xué)中隨時(shí)把握提問(wèn)的深度和廣度，讓不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。有時(shí)也可以從學(xué)生的日常健康入手。有一次在課堂上我看到一女生趴在桌上，臉色有些蒼白，手捂著肚子，旁邊的同學(xué)告訴我她身體不舒服，我讓她去醫(yī)務(wù)室她不肯?？吹竭@個(gè)情景，我心里明白了七八分。下課后，我泡了杯紅糖水給這個(gè)女生，她用驚訝的語(yǔ)氣說(shuō)了聲謝謝。事后，她和同桌跑到我辦公室問(wèn)我怎知道，我笑著并自信地說(shuō)道：“我是生物老師啊，而且也是與你們

11、同性別呀。”于是他們就以身體上的小毛病詢(xún)問(wèn)我。漸漸地，其他學(xué)生問(wèn)吃的、穿的、甚至農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等問(wèn)題都來(lái)找我了。盡管我不可能回答所有的問(wèn)題，但與學(xué)生的感情確確實(shí)實(shí)建立起來(lái)了，無(wú)論課上課下溝通方便了，自己的各方面知識(shí)也充實(shí)了，上課也輕松了許多。（二） 厚積薄發(fā)的學(xué)習(xí)興趣夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要條件之一”。良好的開(kāi)端是成功的一半，而興趣則是開(kāi)門(mén)的鑰匙。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的最直接因素，是強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)興趣呢？可以充分利用身邊的生物學(xué)環(huán)境。 一開(kāi)始，很多的學(xué)生不會(huì)注意所處環(huán)境的特點(diǎn)，作為老師要引導(dǎo)他們?nèi)タ慈ジ惺?。比如在教室的布置上，可以適當(dāng)

12、地把活的生物體作為材料裝扮教室，放置幾盆植物既美化環(huán)境，又凈化室內(nèi)空氣。在座位的安排上，可以嘗試開(kāi)放式編排方式。（這種編排方式將班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。）讓學(xué)生有新鮮感，引發(fā)學(xué)生物的激情。一次在上有關(guān)病原體及遺傳物質(zhì)的高三復(fù)習(xí)課前，我早早布置學(xué)習(xí)委員把同學(xué)們收集的從20世紀(jì)初至今發(fā)生的大型危害人類(lèi)健康的流行病的有關(guān)報(bào)道粘于學(xué)習(xí)園地上供師生閱讀。流感、炭疽熱、非典等既熟悉又害怕的流行病使學(xué)生有了想了解它，研究它的想法，這樣我上課的預(yù)想效果就容易達(dá)到。而且，在讓他們動(dòng)手查閱資料的同時(shí)，能力也得到了鍛煉。（三） 主動(dòng)參與的各類(lèi)學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是使全體學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)中并

13、得到發(fā)展。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生是創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境的核心。教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的活動(dòng)，教與學(xué)是不可分割的有機(jī)整體。沒(méi)有學(xué)生參與，是不成功的教學(xué)，沒(méi)有教師指導(dǎo)，也是不成功的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教和學(xué)的形式構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩大重要的心理環(huán)境因素。要讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)來(lái)，首先投入真摯的情感，教師必須在教學(xué)過(guò)程中增加情感投入，把知識(shí)、信息附加情感色彩，才能在學(xué)生中引起共鳴，進(jìn)而主動(dòng)地接受所給予的內(nèi)容。其次教學(xué)要同步進(jìn)行，重點(diǎn)放在學(xué)法指導(dǎo)上。我們不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)會(huì)而是盡最大的努力讓學(xué)生會(huì)學(xué)。做到“授之以漁”。如在教學(xué)水和無(wú)機(jī)鹽的平衡及調(diào)節(jié)時(shí)，不僅僅要學(xué)生掌握水和無(wú)機(jī)鹽平衡的調(diào)節(jié)機(jī)制，更要學(xué)生

14、學(xué)會(huì)如何去分析人體生理的變化以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。再次一定要顧全大局，照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。否則只有少部分的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，而大部分學(xué)生可能就做了觀眾。因此要精心設(shè)計(jì)不同難度的題目拋給不同水平的學(xué)生，使各類(lèi)學(xué)生都能獲得信心從而繼續(xù)學(xué)習(xí)。（四） 入情入境的課堂情境教師要注意聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境，盡量提供學(xué)生具體事例使學(xué)生進(jìn)入特定的情境之中。設(shè)置一種帶有問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”心理，處于迫不急待、躍躍欲試的最佳心理狀態(tài)之中。例如學(xué)習(xí)細(xì)胞的呼吸作用后，課堂上可以同學(xué)生一起討論：1、酵母菌為什么適宜做面包，人多吃面包會(huì)醉嗎？2、是什么原因?qū)е乱环N酒不同于另一種酒？3、贊同或反

15、對(duì)利用微生物生產(chǎn)酒精作為汽車(chē)燃料的理由是什么？4、某女士自制了一些果醬，儲(chǔ)于碗柜里，3個(gè)月后打開(kāi)罐子時(shí)發(fā)現(xiàn)果醬起了許多泡沫并有酒味，說(shuō)明原因及如何避免？這些題目都是聯(lián)系生活實(shí)際，是學(xué)生熟悉但了解不透徹的問(wèn)題，也是學(xué)生深感學(xué)以致用的問(wèn)題。所以在熱烈的討論中不僅對(duì)教材內(nèi)容作進(jìn)一步延伸、挖掘，提高學(xué)生的分析、綜合能力，而且由于有些沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)”答案，通過(guò)多途徑多角度的回答問(wèn)題，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。問(wèn)題情境教育法具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化課堂氣氛。生物課堂上可以多采用這一形式來(lái)組織教學(xué)，也可以嘗試交流式的教學(xué)法。如在講授愛(ài)滋病一節(jié)時(shí)，采取角色扮演的方式進(jìn)行交流，先讓學(xué)生閱讀、熟悉課本及資料中的基礎(chǔ)知識(shí)，然后把學(xué)生分組，讓他們扮演醫(yī)生、教師、研究員、社會(huì)工作者等不同角色，以不同身份向全班同學(xué)介紹預(yù)防愛(ài)滋病的方法。社會(huì)心理學(xué)研究指出，有人在場(chǎng)或許多人一起從事某項(xiàng)工作，可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高，良好的教學(xué)環(huán)境可使個(gè)體在群體中“從眾”傾向?qū)б碌玫郊?lì)，發(fā)揮出潛能。問(wèn)題法、交流法都讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，不但使學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)合作態(tài)度，也激發(fā)關(guān)心社會(huì)的情感，對(duì)促進(jìn)建立新型的師生關(guān)系，如平等關(guān)系、對(duì)話關(guān)系、合作伙伴關(guān)系亦有一定幫助。環(huán)境對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展具