“兩課”評比中答辯問題分析及答題方法探討

1、“兩課”評比中答辯問題分析及答題方法探討 摘要：“兩課”評比由教案、現(xiàn)場說課和答辯三部分組成，教案和現(xiàn)場說課兩部分要求明確，準備時間充裕，便于借助外援力量，因而參評教師易于把握。答辯由于內容涉獵廣泛，準備的針對性較差而現(xiàn)場氣氛緊張，需要回答的問題較多而時間有限，教師要獨立思考判斷并單獨完成任務，因而教師難于把握。本文分析了答辯的特點，概括了答辯問題，對問題的回答作了建議，介紹了答辯的禮儀和技巧，強調了答辯的可備性和教研的重要性。旨在為教師“答辯”提供一些參考和幫助。 關鍵詞：“兩課”評比；專業(yè)技能課程；答辯 中圖分類號：g712 文獻標志碼：a 文章編號：1673-9094-（2015）09c

2、-0011-03 2010年江蘇省教育科學研究院下發(fā)了關于組織開展全省職業(yè)學?！拔逭n”教研和“兩課”評比活動的通知（蘇教科院科201011號）（以下簡稱通知）。四年來，廣大教師在教案撰寫、課件制作和說課幾方面已經積累了比較成熟的經驗，形成了比較科學的范式，但對答辯卻常常一頭霧水，產生了一些畏難情緒和畏懼心理。筆者于2014年參加專業(yè)技能課程“兩課”評比，經過層層比拼，獲得農林牧漁類示范課。 一、教案、現(xiàn)場和答辯說課的區(qū)別 “兩課”評比由教案、現(xiàn)場說課和答辯三部分構成，采取單項評分、總分排序的辦法確定獎項，不超過參評教師總數20%的比例確定為示范課，不超過60%的比例確定為研究課。答辯和教案、現(xiàn)

3、場說課相比難度最大，也最能體現(xiàn)一位教師的綜合素質。 （一）教案 通知要求所有參評課必須使用國家或省規(guī)劃新教材。在備課方面，要求教師依據教學大綱（課程標準），結合學生學習的現(xiàn)狀和特點，確定教學目標，開發(fā)課程資源，對課程進行二次開發(fā)和教學設計，正確把握教什么、如何教，以及學什么、如何學。專業(yè)技能課程，重在教學內容和職業(yè)標準對接、教學過程和工作過程對接的研究。評比設教學目標、內容安排、教學策略、教學程序、資源開發(fā)、教學反思六個評價點。也就是說，“兩課”評比無論是教材的約定、內容的規(guī)定、程序的確定、標準的核定都是非常具體的。參評教師有足夠的時間和精力對“教案”進行打磨和潤色，因此教案的質量差距是不顯著

4、的。 （二）說課 “兩課”評比中的“說課”是課后針對一個完整的教學單元，把課是怎么上的，有什么得失等問題說給專家聽，以匯報自己的教學設計和教學實踐，同時求教于專家以獲得引領和指導。說課應涵蓋哪些內容，不同的教師有著不同的理解，主要包括教材分析、學情分析、教學目標、教學設計、教學實施、教學反思幾個方面。有的選手加入了教學資源、板書設計等。其中教材分析、教學目標屬于“教什么”的范圍，而教學實施、資源整合屬于“怎么教”的范疇，而學情分析、教學設計、教學反思屬于“為什么這樣教”的范疇。1評比設目標確立、學情分析、教材處理、教學設計、教學實施、資源整合、教學反思、教師素養(yǎng)八個評價點。說課課件要針對一個完

5、整的教學單元（或章節(jié)、話題、框題）或一個完整項目，教學時數不少于8課時，內容多，跨度大，對專業(yè)技能課程來說有時還涉及理論教學和實踐教學，要求課件有一定的概括性、典型性和表現(xiàn)力，有一定的難度。但是，由于課件制作時間充裕，有時甚至可以吸納學科專家和技術能手參與，對參賽教師的語言、服飾、動作等進行全方位的設計和演練，因此課件和教案一樣，質量差距也是不顯著的。 （三）答辯 江蘇省職業(yè)學?！皟烧n”評比答辯評級表僅僅在“說明”中約定了專家提問的四個方面：第一，從材料閱審及說課中提出有關課程性質、課程功能、教學理論等方面的問題；第二，從相關教學大綱及教材中提出有關課程目標與任務、課程內容與要求、教材體例與特

6、色等方面的問題；第三，從說課中的教學設計提出有關教法學法、教學策略、教學結構、資源開發(fā)等方面的問題；第四，從說課中的教學實施提出有關目標達成、師生互動、學生發(fā)展、信息技術應用、工學結合等方面的問題。以上4個方面的問題既有宏觀的也有微觀的，既有理論的也有實踐的，既有過程的也有方法的，既有靜態(tài)的也有動態(tài)的，既有預設的也有生成的，既有實然的也有應然的，既有課內的也有跨界的，其廣度、角度和深度近乎開放。答辯的問題通常不會超過4個，但是專家可以根據選手答題情況進行追問。答辯不僅檢測參賽教師的基礎知識和專業(yè)能力，還是對教師心理、學養(yǎng)等深層次問題的考驗，答辯對“兩課”評比的影響顯然遠遠超過教案和現(xiàn)場說課。

7、二、對答辯問題的概括和答辯建議 （一）對答辯問題的概括 答辯由于受時間、場所、手段等條件的限制，無法客觀地再現(xiàn)教師理論教學和實踐操作情境，因此評委只能根據選手回答問題的邏輯性、科學性、準確性、簡捷性，以及回答問題時所表現(xiàn)出的敏銳和機智，作為綜合判斷教師能力、水平和綜合素質的標尺。同時，選手對評委可能提出的具體問題也難以預估，因此，要贏得評委的認可并獲得高分，必須具備合理完善的知識結構。盡管教師的專業(yè)知識是不斷發(fā)展演變的，但是在某一歷史階段教師的專業(yè)知識具有相對確定性。盡管具體的問題是變幻的，但是問題的類型卻是相對穩(wěn)固的。選手可以根據教師的知識結構框架，結合執(zhí)教的專業(yè)技能課程的特點進行有針對性的

8、、系統(tǒng)的、全面的準備，做到有備無患。 （二）答辯建議 回答問題通常包括三個環(huán)節(jié)，即聽清問題、思考問題、回答問題。聽清問題是回答問題的前提，因此評委提問時選手不僅要全神貫注地聽，而且要仔細觀察評委的神態(tài)和肢體語言，弄清問題的實質和關鍵。聽清問題之后，除非特別簡單、特別熟悉的問題，一般不要立即回答。通常要對問題進行全面、系統(tǒng)的思考和梳理，理出回答問題的思路，突出回答問題的重點。思考問題的時間不宜太長，否則會影響整個答辯進程，容易引起評委的反感和疑慮。思路理清后開始作答，通常在作答前要設置一個答題開關，即詢問或告知評委開始答題。答題時要針對評委的意圖系統(tǒng)回答。涉及問題的邏輯順序時，除非特別復雜的問題

9、一般不要跨層回答，否則容易導致邏輯混亂。對于同一層次的問題，并列的知識點一般不要超過4個，否則容易導致前后矛盾，如開頭說“我想從以下4個方面回答”，結果只回答3個方面?；卮饐栴}結束后，應該給評委一個答題完畢的信號，便于評委質疑、追問、繼續(xù)提問或給予指導。 三、答辯的禮儀和技巧 （一）答辯的禮儀 首先要關注評委。關注評委體現(xiàn)選手敢于和評委交流的膽識和自信。其次要注重聆聽評委的提問。第三回答問題時既不要搶，也不要等，更不能對評委的反應漠然置之。對評委的質疑、追問要及時回應、積極回答。最后對評委的點評、指導要真誠感謝，答辯結束后要有禮貌退場。 （二）答辯的技巧 1.答的技巧。首先要沉穩(wěn)不慌張，相信所

10、有的問題都是可以回答的。其次要巧借過渡快速思考。第三，答題思路要清晰。最好在同一邏輯層面回答問題，而且答題的要點不能太多，最好不要超過3個。因為一是答題時間有限，二是要點多了容易出現(xiàn)混亂和錯誤，當然答題要點數目的確定最終要看題目的含量和自己掌握的程度。第四，答題之后要及時給評委傳遞“回答完畢”的信號，以便評委作出評判或進一步提問。 2.辯的技巧。答辯之“辯”不是辯駁之“辯”，而是辯解之“辯”，答辯的目的不是把評委辯倒，而是要讓評委認同，至少不能讓評委反感。針對選手的答題情況，評委通常會問三類問題：一是對選手所答問題的質疑，要求選手給予明確的答復；二是對選手所答問題的追問，要求選手作進一步深入闡

11、釋；三是對選手所答問題的引領，要求選手作為同行進行探討。選手根據自己對問題的了解和把握，可以分三種情形予以回答：一是對確認的問題要斬釘截鐵地回答，在呈現(xiàn)完美答案的同時傳遞自信的姿態(tài)；二是對猶豫的問題給出幾種可能，把評委的提問轉化成向專家討教的機會；三是對不會的問題不能抱僥幸心理瞎懵，而是要表明將來一定系統(tǒng)深入學習爭取在專家的引領幫助下解決問題，其實表明態(tài)度也是一種回答。 “答”和“辯”之間沒有明顯的界線，通常先答后辯，答中有辯?！按稹币赝怀鳇c，“辯”要有的放矢。 四、答辯外的功夫 （一）答辯可以準備 答辯的問題看似漫無邊際，其實答辯是教案設計和說課的后續(xù)賽項，它的價值在于為教案設計和說課作必

12、要的支撐，可以是理論的進一步澄清，也可以是經驗的進一步解說，可以使疑難問題得以化解，也可以讓優(yōu)點、特點、亮點得以突出，還可以為說課疏忽和缺陷作必要的補充和修正。參評教師可以從一般教育教學理論和方法，專業(yè)教學內容，教案和說課中涉及到的概念、原理、方法、注意事項等方面作精心準備。要使教案和說課過程中出現(xiàn)的所有概念都知其然知其所以然。 （二）答辯底蘊在教研 通知要求，“五課”教研的目的是將備課、上課、說課、聽課、評課提升到教學研究層面。而“兩課”評比是在普遍開展“五課”教研的基礎上進行的評比活動，旨在引導教師提升職業(yè)道德、教育素養(yǎng)和教學能力，總結體現(xiàn)課程改革精神的教學模式，樹立教學改革與創(chuàng)新的典型，打造職業(yè)教育品牌教師。要達到上述目標，教師僅僅停留在教書層面是遠遠不夠的。教師在教學實踐中積累的經驗誠然是重要的，它能使教師的教學達到游刃有余的純熟之境，但若缺少了系統(tǒng)的理論知識武裝，缺少了教學研究基本能力的扎實功底，教師的教學活動就難免要陷入盲目和停滯，教師本身點滴的感性經驗上升不到理性