新課程理念下高中信息技術(shù)課程自主探究學(xué)習(xí)

1、廣州市中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科第八屆年會(huì)新課程理念下高中信息技術(shù)課程自主探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究廣東華僑中學(xué) 莊小云摘 要：自主探究學(xué)習(xí)和有效教學(xué)是當(dāng)前新課程改革研究的重點(diǎn)。本文從兩者出發(fā)，以新課程理念為指導(dǎo)，構(gòu)建新課程理念下高中信息技術(shù)課程自主探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)策略實(shí)施效果進(jìn)行反思、完善與總結(jié)。關(guān)鍵字：信息技術(shù)；自主探究學(xué)習(xí)；有效教學(xué)；教學(xué)策略一、研究背景新課程在理念上充分體現(xiàn)了“以人為本”的素質(zhì)教育思想，把“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展”的價(jià)值觀(guān)視為根本。新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。隨著課程改革的不斷深入，自主探究的學(xué)習(xí)正逐漸成為

2、課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，為廣大教師所倡導(dǎo)和運(yùn)用。信息技術(shù)學(xué)科教師從本學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，鉆研教材，創(chuàng)設(shè)探究情境和任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐操作、調(diào)查收集、處理信息、表達(dá)交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。但是目前很多信息技術(shù)教師未能恰當(dāng)把握自主探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以致組織探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生一些無(wú)效的現(xiàn)象：教師布置了任務(wù)后就放任自理，聽(tīng)之任之；教學(xué)的安排上和課堂管理方法上欠妥當(dāng)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的年齡和心理特征、學(xué)習(xí)需求和能力水平；教師為了課堂教學(xué)投入了很大的時(shí)間和精力，學(xué)生也相應(yīng)地在信息技術(shù)課堂上也投入了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生能力卻沒(méi)有得到充分發(fā)展，自主學(xué)習(xí)不能取得

3、預(yù)期的課堂教學(xué)效果我校是廣州市一所普通的高級(jí)中學(xué)，生源相對(duì)薄弱，部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，影響了信息技術(shù)課的探究學(xué)習(xí)開(kāi)展：學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高，參與面不廣；學(xué)生的自制能力差，自由探究學(xué)習(xí)時(shí)，課堂難于掌控；學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余，思維不足。這樣的現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)、信息素養(yǎng)的全面提高。針對(duì)以上問(wèn)題，本人對(duì)自主探究學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的理論進(jìn)行深入文獻(xiàn)分析，結(jié)合高中新課程改革，開(kāi)展高中信息技術(shù)課程自主探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略的研究。二、自主探究與有效教學(xué)1、自主探究自主探究也稱(chēng)自主學(xué)習(xí)，是指教師通過(guò)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)

4、生圍繞一定的學(xué)習(xí)材料能動(dòng)的創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)自主獲取知識(shí)進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)就是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)積極、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)理性質(zhì)疑、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神。12、有效教學(xué)有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。具體說(shuō)，就是教學(xué)要有效果、有效率和有效益。2基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)

5、解讀指出：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。在新課程理念下，有效教學(xué)包括幾個(gè)方面的內(nèi)涵：2（1）教學(xué)的有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師在教學(xué)中必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想。（2）教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展，也就是新課標(biāo)提出的知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面均衡發(fā)展，而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展。（3）有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（4）有效教學(xué)更多關(guān)注可測(cè)性和量化，要求

6、教學(xué)目標(biāo)盡可能明確，以便檢驗(yàn)教師的工作效益。三、理論基礎(chǔ)1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義者認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是一種以主體己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，這也是建構(gòu)主義觀(guān)點(diǎn)的核心所在。3皮亞杰對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，提出了兩個(gè)關(guān)鍵的概念：同化和順應(yīng)。同化是指把新的知識(shí)納入到主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。只有借助于同化過(guò)程，新知識(shí)對(duì)主體來(lái)說(shuō)才獲得真正的意義。當(dāng)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法“容納”或“解釋”新知識(shí)時(shí)，主體就必須對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革，使之與新知識(shí)相適應(yīng)這稱(chēng)之為順應(yīng)。通過(guò)同化和順應(yīng)，主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重構(gòu)與發(fā)展。這也是兒童智力發(fā)展的實(shí)質(zhì)。2、人本主義教學(xué)觀(guān)理論羅杰斯主張，廢除滿(mǎn)堂灌的講授方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)；廢除

7、指導(dǎo)式的教學(xué)方式，提倡非指導(dǎo)性的教學(xué)模式。概括地說(shuō)，就是提倡“以學(xué)生為中心的教學(xué)”。4羅杰斯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論沒(méi)有明確規(guī)定教學(xué)的程序，但是提出了一些有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)措施，主要包括：認(rèn)真組織教材，使之適合于學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)，便于學(xué)生自學(xué)；提出真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；提供可選擇的各種學(xué)習(xí)條件、情景和目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況做出選擇。3、加涅的有效教學(xué)策略加涅的有效教學(xué)策略可分成兩類(lèi)：一類(lèi)是從策略?xún)?nèi)容上分，另一類(lèi)是從教學(xué)過(guò)程上分。從教學(xué)過(guò)程來(lái)分，有激活動(dòng)機(jī)、告知學(xué)習(xí)者目的、指引注意、刺激回憶、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、增強(qiáng)保持、促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移、引起

8、動(dòng)作和提供反饋等八種策略。5四、新課程理念下高中信息技術(shù)課程自主探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略的構(gòu)建1、明確教學(xué)目標(biāo)，提高自主探究學(xué)習(xí)的指向性新課程明確了從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)教師如果對(duì)各個(gè)維度的具體闡述上把握不準(zhǔn)，沒(méi)有清晰地表述出學(xué)生在三個(gè)維度應(yīng)該掌握的具體程度與水平設(shè)計(jì)探究任務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致自主探究學(xué)習(xí)失敗，這也是導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)效率低的首要原因。因此在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要力求讓各個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)明確、具體、恰當(dāng)，體現(xiàn)新課程的要求，并在教學(xué)的組織上，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。2、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的興趣從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)習(xí)

9、動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最終目的是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)其探索欲望，從而使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的興趣，是促進(jìn)學(xué)生良好自主探究學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效方法。教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)：（1）盡量把所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。心理學(xué)研究表明， 學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。信息技術(shù)教師應(yīng)將學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有意義的探究任務(wù)，使學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。（2）引起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為， 學(xué)生是否愿意學(xué)是教學(xué)過(guò)程是否

10、有效的首要條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性來(lái)源于他們認(rèn)知的內(nèi)在動(dòng)力。在信息技術(shù)課堂中，教師如果能充分把握教材，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的矛盾情境，就能使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的矛盾情境發(fā)生沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。3、圍繞主題開(kāi)展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)面臨的一大難題是，學(xué)生之間的信息技術(shù)水平相差很大，教師如果能?chē)@主題開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)使小組學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教師與小組的雙向交往、學(xué)生之間的多向互動(dòng)等多種交流形式，往往能大大提高課堂教學(xué)效率。值得關(guān)注的是，高中學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，教師可以圍繞探究任務(wù)開(kāi)展

11、小組競(jìng)賽，使學(xué)生的熱情高漲起來(lái)，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率大大提高。4、開(kāi)發(fā)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供實(shí)時(shí)幫助在開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異實(shí)在很大，部分學(xué)生需要大量拓展知識(shí)，部分學(xué)生卻要彌補(bǔ)之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，教師為了彌補(bǔ)這種差距往往需要花費(fèi)一定教學(xué)時(shí)間，降低自主探究的學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)則能充分發(fā)揮其特性，在課堂這個(gè)有限的空間內(nèi)提供信息含量豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)這種差異。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下的自主探究學(xué)習(xí)使他們的學(xué)習(xí)具有了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。自主探究學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)非常豐富的內(nèi)容，極大地?cái)U(kuò)展了每位同學(xué)的知識(shí)視野，解決了學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中對(duì)知

12、識(shí)需求的大量渴求。5、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)能產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的能力和價(jià)值，從而更積極地參與自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能呢？高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下稱(chēng)新課標(biāo)）對(duì)此提出了明確的建議：“綜合運(yùn)用各種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程”。但是在開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，很多教師明顯感到負(fù)擔(dān)非常重，效率非常低。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？本人認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科教師如果能結(jié)合自己特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)或者軟件，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，使評(píng)價(jià)能得到迅速反饋，這樣教學(xué)評(píng)價(jià)功能就會(huì)非常突出，自主探究學(xué)習(xí)的效率就會(huì)非常高。五、新課程理念下高中信息技術(shù)課程自主探究學(xué)習(xí)的有效教

13、學(xué)策略行動(dòng)研究根據(jù)研究的思路，本人在任教的學(xué)校2007屆和2008屆學(xué)生為試驗(yàn)對(duì)象，開(kāi)展新課程理念下高中信息技術(shù)課程自主探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究。本次試驗(yàn)研究主要采取行動(dòng)研究的方法，目的在于不斷對(duì)理論階段提出的高中信息技術(shù)課程自主探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略進(jìn)行修改和完善。（一）第一循環(huán)行動(dòng)研究1、目標(biāo)檢驗(yàn)理論階段提出的自主探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略的合理性和可操作性，分析教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。2、計(jì)劃（1）研究的時(shí)間：2007年9月2008年12月 （2）研究專(zhuān)題本研究主要選擇了教育科學(xué)出版社編制的信息技術(shù)基礎(chǔ)高一年級(jí)第二、第四和第七章節(jié)中部分內(nèi)容為專(zhuān)題開(kāi)展研究，具體計(jì)劃如下；章節(jié)內(nèi)容專(zhuān)題名稱(chēng)第二章

14、節(jié)信息獲取因特網(wǎng)信息查找第二章節(jié)信息獲取網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的信息檢索第四章節(jié)文本和表格信息加工表格數(shù)據(jù)的圖形化第七章節(jié)信息資源管理利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理大量信息3、行動(dòng)本人利用理論階段提出的自主探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略對(duì)相關(guān)專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討。在相關(guān)專(zhuān)題中，本人實(shí)施的有效教學(xué)策略如下：（1）選取與學(xué)生密切關(guān)注的生活和學(xué)習(xí)熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性在利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理大量信息教學(xué)專(zhuān)題中，教師以貼近高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，以興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，選取學(xué)生非常關(guān)注的熱點(diǎn)“廣州學(xué)生網(wǎng)論壇”為例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并圍繞該例子由淺入深，由表及里，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)

15、利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理大量信息的探究中。教師圍繞例子設(shè)置不同的探究任務(wù)，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在最后“三種信息資源管理方式的比較”環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了“成績(jī)管理系統(tǒng)”、“家庭生活照片管理”和“平時(shí)測(cè)驗(yàn)試卷管理”探究任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題的探究與解決，掌握選擇合適的方式管理信息資源的方法。（2）采取知識(shí)遷移法，根據(jù)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的好奇心在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的信息檢索教學(xué)專(zhuān)題中，學(xué)生掌握了使用搜索引擎搜索信息的方法，平時(shí)也接觸和使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，但對(duì)如何使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行信息檢索還不太了解，特別是對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的價(jià)值認(rèn)識(shí)上。如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)、管理數(shù)據(jù)及高效檢索的優(yōu)

16、勢(shì)？教師可以把相關(guān)的知識(shí)與技能進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生尋求問(wèn)題解決辦法的興趣。教學(xué)中，教師圍繞2008奧運(yùn)會(huì)設(shè)置兩個(gè)探究任務(wù)，任務(wù)一是搜索“奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽”的圖片，任務(wù)二是查找?jiàn)W運(yùn)期間從廣州到北京的列車(chē)車(chē)次。學(xué)生通過(guò)原有認(rèn)知可以輕易完成任務(wù)一，但是對(duì)于任務(wù)二卻有點(diǎn)困難，從而體驗(yàn)到不是所有的內(nèi)容都能利用常用的搜索引擎查到，而且從搜索引擎中找到的內(nèi)容有些又存在不準(zhǔn)確性。教師從中引出網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的概念。接著教師讓學(xué)生登錄廣州學(xué)生網(wǎng)論壇，從中體會(huì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)、管理數(shù)據(jù)及高效檢索的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行信息檢索方法的探究熱情。在利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理大量信息教學(xué)專(zhuān)題中，本節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生把電子表格和數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行

17、對(duì)比和觀(guān)察，探究數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)部表結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系，既鞏固了舊知識(shí)，又拓展了新知識(shí)，讓學(xué)生將知識(shí)、技能和方法遷移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。（3）圍繞主題開(kāi)展小組探究協(xié)作學(xué)習(xí)在因特網(wǎng)信息查找搜索引擎教學(xué)專(zhuān)題中，教師以“廣州一日游”為探究主題，加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科教學(xué)的整合意識(shí)，使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生根據(jù)需要和興趣確定探究主題，檢索 “廣州一日游”相關(guān)信息，為設(shè)計(jì)“廣州一日游”的行走路線(xiàn)和制作電子板報(bào)做好素材準(zhǔn)備。教師在學(xué)生完成任務(wù)后，組織小組匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生去思考，并總結(jié)兩種檢索方式特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在師生教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不但掌握

18、利用搜索引擎查找信息的方法，而且探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、信息意識(shí)和信息的倫理道德觀(guān)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。 特別提出的是，在教學(xué)中，教師可以同時(shí)讓不同組的學(xué)生探究不同學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自主探究學(xué)習(xí)效率。例如網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的信息檢索教學(xué)專(zhuān)題中，教學(xué)內(nèi)容非常多，教學(xué)起點(diǎn)又很低。如何使學(xué)生在一節(jié)課里既掌握網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)信息檢索的一般過(guò)程，又學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)不同類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)呢？教師可以把全班分成四組，每個(gè)小組對(duì)不同類(lèi)型網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行探索，然后進(jìn)行全部的經(jīng)驗(yàn)交流，使學(xué)生體驗(yàn)不同類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的特點(diǎn)。（4）開(kāi)展小組競(jìng)賽，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性在因特網(wǎng)信息查找搜索的主要策略與技巧教學(xué)專(zhuān)題中，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，

19、他們已有使用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的經(jīng)驗(yàn)，但是他們僅僅是掌握了最基本的搜索方法，卻不熟悉不同搜索引擎的特點(diǎn)，沒(méi)有很好地掌握搜索的技巧，搜索效率很低。大部分學(xué)生又認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了。教師如何在結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情呢？面對(duì)學(xué)生這種情況，教師可以采用小組競(jìng)賽方式組織學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的幾種方法，然后利用“小組競(jìng)賽”模塊組織學(xué)生小組競(jìng)爭(zhēng)，在實(shí)踐與競(jìng)賽中學(xué)會(huì)使用搜索引擎搜集信息，在合作與交流中體會(huì)獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略和技巧，從而有效提高教學(xué)效率?！靶〗M競(jìng)賽”模塊統(tǒng)計(jì)反饋結(jié)果（5）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源網(wǎng)站，對(duì)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供實(shí)時(shí)幫助在表格數(shù)據(jù)的圖形化教學(xué)專(zhuān)題中，學(xué)生在初中階

20、段學(xué)習(xí)過(guò)的圖表制作的技能和方法，因此本節(jié)課對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生不但要了解常用圖表的特點(diǎn)和適用范圍，掌握掌握常用圖表的制作方法，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律，挖掘信息的內(nèi)涵，理解事物的特征。但是對(duì)于本校的學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，他們大部分對(duì)初中的知識(shí)遺忘率非常高，這對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成造成了很大的難度，如何提高教學(xué)效率呢？教師可以在課前準(zhǔn)備好關(guān)于圖表制作的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，并設(shè)置探究任務(wù)，對(duì)初中知識(shí)有遺忘的學(xué)生可以在探究中自學(xué)課本和教學(xué)資源網(wǎng)站，了解常用圖表的特點(diǎn)、適用范圍和圖表制作過(guò)程，從而提高教學(xué)效率。（6）開(kāi)發(fā)信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，利用系統(tǒng)迅速收集評(píng)價(jià)信息，使教師能及時(shí)檢

21、驗(yàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)效果，調(diào)整自主探究學(xué)習(xí)策略本人開(kāi)發(fā)了信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)充分利用了局域網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生提交的信息（選擇信息和分析信息）得到及時(shí)的反饋和統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)了師生交流、生生交流和生機(jī)交流，例如在表格數(shù)據(jù)的圖形化教學(xué)專(zhuān)題中，教師布置了任務(wù)探究常見(jiàn)圖表類(lèi)型的特點(diǎn)和使用范圍，為了檢驗(yàn)探究效果，教師布置了選擇題，讓學(xué)生選擇合適的圖表類(lèi)型，系統(tǒng)及時(shí)收集學(xué)生評(píng)價(jià)信息，并反饋如下： 在本專(zhuān)題教學(xué)后階段，教師布置了探究分析題，根據(jù)制作的圖表分析探究第29屆北京奧運(yùn)會(huì)中國(guó)代表團(tuán)表現(xiàn)情況，評(píng)價(jià)系統(tǒng)能迅速收集學(xué)生提交的信息，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和反饋。本班同學(xué)回答情況學(xué)號(hào)姓名回答

22、情況1王凈1.中國(guó)金牌的分布比較不均。中國(guó)的優(yōu)勢(shì)是體操，舉重和跳水。而弱勢(shì)就是跆拳道，游泳，射箭和摔跤等。 3鄧梓競(jìng)1.中國(guó)在第29屆奧運(yùn)會(huì)中成績(jī)非常好,以多出第二名16塊金牌奪得了金牌榜的第一名. 4古婉君1優(yōu)勢(shì):羽毛球/乒乓球弱勢(shì):田徑.分布:不均勻. 5史潤(rùn)景我覺(jué)得中國(guó)的優(yōu)勢(shì)在舉重,跳水,體操,乒乓球而中國(guó)的弱勢(shì)項(xiàng)目是皮劃艇,跆拳道,帆船,摔跤,賽艇,射箭,游泳. 6葉旭明1.射擊、舉重、跳水、乒乓球、羽毛球和體操是中國(guó)的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。但在游泳、帆船等項(xiàng)目中，中國(guó)還處于弱勢(shì)。 7甘國(guó)毅4加快。在擊劍，帆船等項(xiàng)目取得了突破。在田徑賽場(chǎng)上沒(méi)取得一枚金牌。 8甘恒亮4.答:中國(guó)代表團(tuán)金牌數(shù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)

23、是加快;舉重項(xiàng)目有突破;擊劍、游泳、射箭、賽艇、皮劃艇等項(xiàng)目都不是很多。 4、反思與總結(jié)在研究過(guò)程中，本人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種情況做了記錄并撰寫(xiě)了研究日志。通過(guò)反思，本人發(fā)現(xiàn)新課程理念下高中信息技術(shù)課程自主探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐中大量運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的探究能力的提高和信息素養(yǎng)的養(yǎng)成起到很好的促進(jìn)作用。但也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：（1）探究任務(wù)設(shè)置不夠具體，部分學(xué)生對(duì)自主探究學(xué)習(xí)感到困惑。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的資料收集、理解分析、歸納總結(jié)等方面的能力。本人所在的學(xué)校是廣州市一所普通高中，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力參差不齊。在研

24、究的開(kāi)始階段，學(xué)生對(duì)自主探究學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式不是很適應(yīng)。本人發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)老師布置的探究任務(wù)把握不是很準(zhǔn)確，探究的方向和成果容易出現(xiàn)偏差，教學(xué)組織比較困難。例如在課例表格數(shù)據(jù)的圖形化中，教師布置了探究任務(wù)：圖表制作有什么注意事項(xiàng)？部分學(xué)生對(duì)探究任務(wù)還是不能充分把握，需要教師不斷引導(dǎo)。針對(duì)以上問(wèn)題，本人提出策略六：鉆研課標(biāo)與教材，精心設(shè)計(jì)探究任務(wù)，具體如下：精心設(shè)置任務(wù)鏈條，促使學(xué)生逐步深入探究和發(fā)展 通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)鏈條，合理分散難點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)的建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)，促使學(xué)生完成探究的發(fā)展。在探究過(guò)程中，教師可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過(guò)程設(shè)置任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探

25、究。探究的問(wèn)題應(yīng)更加具體化，例如針對(duì)專(zhuān)題表格數(shù)據(jù)的圖形化教學(xué)中，可以提出以下細(xì)化的問(wèn)題：n 如何添加標(biāo)題，需要重新制作嗎？ n 圖表的大小和位置在哪里比較合適？修改源數(shù)據(jù)，圖表是否相應(yīng)產(chǎn)生變化？n 系列產(chǎn)生在“行”與產(chǎn)生“列”有什么不同？（2）探究任務(wù)的設(shè)置沒(méi)有關(guān)注學(xué)生差異本校學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力差異比較大，主要體現(xiàn)在家庭的差異、自控能力的差異和個(gè)性差異。另外，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)探究任務(wù)比較單一，導(dǎo)致部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生感到吃力。針對(duì)以上問(wèn)題，本人提出策略七：教師分階段

26、、分層次設(shè)置探究任務(wù)，使不同層次學(xué)生都各有所得。（二） 第二循環(huán)行動(dòng)研究1、目標(biāo)檢驗(yàn)理論階段提出的自主探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略的合理性和可操作性，分析教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。2、計(jì)劃（1）研究的時(shí)間：2009年1月2009年4月 （2）研究專(zhuān)題本研究主要選擇了教育科學(xué)出版社高中選秀課程多媒體技術(shù)應(yīng)用中第四章引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)的制作為專(zhuān)題課例展開(kāi)研究。3、行動(dòng)這課例主要通過(guò)學(xué)生的探究和教師的引導(dǎo)，使學(xué)生了解引導(dǎo)層的作用和原理，掌握利用引導(dǎo)層制作軌跡動(dòng)畫(huà)的方法，本節(jié)課教學(xué)策略實(shí)施如下：環(huán)節(jié)師生活動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施備注導(dǎo)入教師把上節(jié)課制作的蝴蝶沿直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)與本節(jié)課學(xué)習(xí)的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀(guān)察并思考：兩個(gè)動(dòng)畫(huà)是

27、否一致，然后提出問(wèn)題：如何制作蝴蝶沿路徑飛舞動(dòng)畫(huà)？教師在直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)蝴蝶的飛行效果加以變化，由直線(xiàn)變?yōu)橐?guī)定路徑，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)作熱情。理論階段提出的策略二體驗(yàn)探究學(xué)生打開(kāi)“蝴蝶沿指定路徑飛舞。fla”，通過(guò)體驗(yàn)完成以下探究體驗(yàn)：1、引導(dǎo)層是放置什么對(duì)象？有什么作用？2、運(yùn)動(dòng)物體處在引導(dǎo)層的上面還是下面？3、引導(dǎo)線(xiàn)需要轉(zhuǎn)換成元件嗎？4、運(yùn)動(dòng)路徑在哪個(gè)圖層繪制，怎么繪制？教師把探究任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，使學(xué)生容易把握探究任務(wù)的方向。通過(guò)學(xué)生的探究和教師的引導(dǎo)，使學(xué)生透徹地了解引導(dǎo)層的作用和圖標(biāo)，為接下來(lái)利用引導(dǎo)層制作軌跡動(dòng)畫(huà)的方法的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。第

28、一輪行動(dòng)研究后提出的策略六實(shí)踐探 究小組自主學(xué)習(xí)在線(xiàn)資源網(wǎng)站，完成基礎(chǔ)探究任務(wù)、提高探究任務(wù)和拓展探究任務(wù)基礎(chǔ)任務(wù)：制作蝴蝶沿指定路徑飛舞動(dòng)畫(huà)，并思考以下問(wèn)題：1、與直線(xiàn)軌跡運(yùn)動(dòng)相比，利用引導(dǎo)層制作軌跡動(dòng)畫(huà)有什么不同？2、運(yùn)動(dòng)路徑在哪個(gè)圖層繪制，怎么繪制？提高任務(wù)：修改完善蝴蝶沿圓周飛舞動(dòng)畫(huà)，探討原動(dòng)畫(huà)制作失敗的原因。拓展任務(wù)：探究如何使蝴蝶沿圓周飛舞動(dòng)畫(huà)同時(shí)，自身方向也發(fā)生改變教師對(duì)探究任務(wù)完成過(guò)程中容易出錯(cuò)的典型問(wèn)題進(jìn)行歸納與總結(jié)，并表?yè)P(yáng)成功的小組。通過(guò)在線(xiàn)資源網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)；任務(wù)的設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)任務(wù)，提高任務(wù)，使不同層次的學(xué)生按照任務(wù)的層次進(jìn)階學(xué)習(xí)，不斷掌握利用引導(dǎo)層制作軌跡動(dòng)畫(huà)的

29、方法與制作要點(diǎn)；表?yè)P(yáng)成功案例，使學(xué)生體驗(yàn)成功。理論階段提出的策略三和四第一輪行動(dòng)研究后提出的策略七第一輪行動(dòng)研究后提出的策略五探究效果檢 驗(yàn) 教師演示一道關(guān)于引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)制作要點(diǎn)的選擇題，學(xué)生積極思考，通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)提交問(wèn)題的答案，個(gè)別學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的反饋及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)引導(dǎo)層作用和制作要點(diǎn)的理解和掌握情況。第一輪行動(dòng)研究后提出的策略五4、反思與總結(jié)在研究過(guò)程中，本人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種情況做了記錄并撰寫(xiě)了研究日志。通過(guò)反思，本人發(fā)現(xiàn)第一輪行動(dòng)研究后提出策略對(duì)理論階段提出的策略有很好的完善，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效率有很大提高。（1）在研

30、究中，本人發(fā)現(xiàn)小組協(xié)作自主探究學(xué)習(xí)的有效性還值得進(jìn)一步研究。小組協(xié)作自主探究學(xué)習(xí)不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。但是，本人發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中部分小組分工、意圖不明確；小組內(nèi)個(gè)別學(xué)生非常積極，但是有的學(xué)生卻對(duì)任務(wù)置之度外。怎樣才能提高小組協(xié)作自主探究學(xué)習(xí)的有效性呢？本人發(fā)現(xiàn)可以從以下方面加以考慮：加強(qiáng)教師的指引作用。自主探究學(xué)習(xí)需要教師在一開(kāi)始的時(shí)候就進(jìn)行明確的知識(shí)指引，任務(wù)布置，及小組分工，這樣才能在學(xué)生自主探究時(shí)認(rèn)清方向，少走彎路。分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為

31、小組學(xué)習(xí)的主人。建立機(jī)制。教師必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)加強(qiáng)小組成員內(nèi)部互評(píng)，使小組成員能互相督促和激勵(lì)，共同進(jìn)步。（2）評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主本人發(fā)現(xiàn)關(guān)注課堂評(píng)價(jià)的有效性非常重要。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。信息技術(shù)課堂的操作性很強(qiáng)，學(xué)生的一舉一動(dòng)所見(jiàn)即所得，如果教師對(duì)于他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況能給予反饋，例如教師在給學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)時(shí)，能使用類(lèi)似“很好，不錯(cuò)，對(duì)極了”等語(yǔ)言給學(xué)生一種肯定，往往會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更高的積極性，從而使學(xué)生的成功率的效率更加明顯，也相應(yīng)的提高了課堂教學(xué)的有效性。（三

32、）兩輪行動(dòng)研究總結(jié)經(jīng)過(guò)兩輪行動(dòng)研究，本人基本上達(dá)到了研究目標(biāo)，探索出新課程理念下高中信息技術(shù)課程自主探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。在兩輪行動(dòng)研究的過(guò)程中，針對(duì)每一輪行動(dòng)研究出現(xiàn)的問(wèn)題，及下一輪行動(dòng)研究采取的改進(jìn)策略，原先初步設(shè)想的教學(xué)策略發(fā)生了一定改變。六、研究結(jié)果分析與探討課題實(shí)施以來(lái)，本人發(fā)現(xiàn)高中信息技術(shù)課堂教師的行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐步變化，他們的綜合能力正在逐步提高。這些既是新課程目標(biāo)達(dá)成的一些反映，也說(shuō)明了課題的實(shí)施取得了一定的成效。 、教師的教學(xué)觀(guān)念得到轉(zhuǎn)變，新課程理念在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。 在行動(dòng)研究結(jié)束后，本人對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明教師的教學(xué)行為正在逐步變化：56.

33、7%學(xué)生認(rèn)為教師采用“講授與探究相結(jié)合”的教學(xué)方式，26.2%的學(xué)生認(rèn)為以“學(xué)生探究為主”。本人在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師更加關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)代替了灌輸，突出了探究。 2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂氛圍變了。 學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，他們主動(dòng)去學(xué)，愿學(xué)和樂(lè)學(xué)，成為大膽探索用于創(chuàng)新的探究者。課堂參與達(dá)成狀態(tài)高，師生關(guān)系融洽，充滿(mǎn)了民主的氣氛。 七、研究結(jié)論與建議1、研究成果本研究開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，構(gòu)建了新課程理念下高中信息技術(shù)課程自主探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。2、研究結(jié)論新課程理念下高中信息技術(shù)課程自主探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是有效的

34、，該策略關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度的變化，自主探究能力得到提高，信息素養(yǎng)不斷養(yǎng)成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3、研究局限和展望通過(guò)研究，本人深感有效教學(xué)對(duì)改變高中信息技術(shù)課堂自主探究學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象有著重大的意義。目前，本課題還需要在以下方面進(jìn)行探究：（1）教師如何處理好“放”與“導(dǎo)”的關(guān)系，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最有力的幫助，是該課題要進(jìn)一步研究的重要內(nèi)容。（2）對(duì)自主探究性學(xué)習(xí)還缺乏完善的評(píng)價(jià)體系。參考文獻(xiàn)：1 沈鐘鐘.自主學(xué)習(xí):定義、理論及培養(yǎng)東華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） ,2004（3）2 宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征.教育發(fā)展研究 ，200

35、7（1） 3 符太勝 李東斌 王培芳.教師教育有效性問(wèn)題的再思考基于建構(gòu)主義理論的探討.教育探索 ，2008 （3） 4 張奇.羅杰斯的學(xué)習(xí)觀(guān)和教學(xué)觀(guān).中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004 (3) 5加涅有效教學(xué)策略 .ICT課程網(wǎng) 2008-10-25As of Microsoft Internet Explorer 4.0, you can applmultimedia-style effects to your Web pages using visual filters and transitions. You can apply visual filters and transitions to standard HTML controls, such as text containers, images, and other windowless objects. Transitions are time-varying filters that create a transition from one visual state t