《皇帝的新裝》教案

1、教學(xué)課題：皇帝的新裝一、教案背景 這篇童話寫于1837年。18世紀(jì)末19世紀(jì)初，西歐資本主義得到迅速發(fā)展，而處于北歐的丹麥卻還是個(gè)君主立憲國(guó)家。拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)最激烈的時(shí)候，丹麥統(tǒng)治階級(jí)利用英法矛盾，以中立地位大搞海上糧食貿(mào)易，引起英國(guó)不滿，英國(guó)要求丹麥交出從事貿(mào)易的艦隊(duì)和商船，成為英國(guó)的附庸國(guó)。丹麥拒絕了這一要求，英軍于1807年炮擊哥本哈根，摧毀了丹麥的艦隊(duì)，丹麥便由中立倒向拿破侖一邊，成為交戰(zhàn)國(guó)。8年后，拿破侖戰(zhàn)敗，丹麥也成為戰(zhàn)敗國(guó)而失去廣大領(lǐng)土，耗盡了錢財(cái)，銀行倒閉，農(nóng)村蕭條，剛剛興起的小型工業(yè)也全部破產(chǎn)，丹麥最終成了英國(guó)的附庸國(guó)。丹麥人民身受本國(guó)封建階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重剝削，過(guò)著饑寒交

2、迫的貧困生活，而封建統(tǒng)治階級(jí)則窮奢極欲，揮霍無(wú)度。 面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，安徒生根據(jù)西班牙一則民間故事改編了皇帝的新裝，把揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級(jí)的頭子，無(wú)情地嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻的解剖了當(dāng)時(shí)社會(huì)的病狀。二、教材分析 ：1、教材的地位 ：皇帝的新裝選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文（蘇教版）七年級(jí)上冊(cè)第六單元最后一課。這是一篇經(jīng)久耐讀的童話，最后出場(chǎng)的都是壓軸的，這正是編者的用意所在吧！這篇童話采用想象和夸張的手法，描述了一個(gè)昏庸無(wú)能而又窮奢極欲的皇帝常受騙上當(dāng)?shù)墓适?，以此揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。這篇童話語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)有趣，故事情節(jié)曲折離奇，引人入勝，深得初

3、一學(xué)生的喜愛。且這篇童話內(nèi)涵豐富，對(duì)學(xué)生有很高的教育價(jià)值。因此本課在本單元及本冊(cè)教材知識(shí)體系中處于重要位置。 2、教學(xué)目標(biāo) 新課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，為了進(jìn)一步讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為三個(gè)方面。 、熟讀課文,了解作者及其寫作思路 、理解童話的想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。、通過(guò)人物的心理和語(yǔ)言體會(huì)封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。 、對(duì)文學(xué)的“真實(shí)性”有感性認(rèn)識(shí)。、合作探究故事的中心主旨。3、教學(xué)重難點(diǎn) “工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，結(jié)合本學(xué)段及本單元的學(xué)習(xí)要求，我確立

4、的教學(xué)重點(diǎn)是： 、通過(guò)人物的心理和語(yǔ)言體會(huì)封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。、關(guān)于“真實(shí)”的理解及對(duì)于童話寓意的理解。教學(xué)難點(diǎn)是：關(guān)于“真實(shí)”的理解及對(duì)于童話寓意的理解。新課標(biāo)指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”。因此，認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信、無(wú)私無(wú)畏的品格，則是本堂課的關(guān)鍵。 三、教學(xué)方法： 語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”；“努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”；“鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流”。對(duì)此，我借助多媒體課件的教學(xué)手段，采

5、用“激趣感知品讀探究拓展”的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生查找收集資料。由教師必要的牽引到放手，到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的改變，構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。由此，我采用的教法和學(xué)法是： 1、自主學(xué)習(xí)：了解文體知識(shí)，了解作者?？焖匍喿x，理清故事情節(jié)，復(fù)述故事情節(jié)。2、合作探究學(xué)習(xí)：為什么皇帝和大臣們甘心被騙，人們一開始也甘心被騙，而只有小孩說(shuō)真話？這說(shuō)明了什么？3、拓展研讀：我本著學(xué)生自主交流的原則，讓學(xué)生插上想象的翅膀，給學(xué)生思維活動(dòng)空間，激發(fā)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?？傊?，我采用的教學(xué)方法有：情境激趣法，教師引導(dǎo)法，學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探究法，拓展研讀法等四、教學(xué)過(guò)程：、 導(dǎo)入新課 ：

6、常言道：“愛美之心，人皆有之?！睈勖辣緛?lái)是一件好事，可是有一個(gè)人，卻求美不成反當(dāng)眾出丑，這是怎么回事呢？今天我們就來(lái)將講講這個(gè)故事。板書課題。、檢查預(yù)習(xí)1、了解作者及童話特點(diǎn)：童話是_文學(xué)的一種，它通過(guò)豐富的_ 和_來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。這篇童話的作者是_（國(guó)家）作家_，他的童話作品還有_和_等。2、讀課文，給加點(diǎn)字注音： 隨聲附和（）爵士（）欽差（） 炫耀（）駭人聽聞（）稱職（） 勛章（） 御聘（）、 初步感知1（請(qǐng)?jiān)僮x一遍題目）這篇課文以什么為線索，誰(shuí)為中心人物展開故事情節(jié)？（新裝、皇帝）如何展開的？速讀課文，看誰(shuí)能填對(duì)老師出的題目。每空只能用一個(gè)字。情節(jié)線索：（愛）新

7、裝（做）新裝（看）新裝（穿）新裝（展）新裝。2請(qǐng)一位同學(xué)照此順序復(fù)述課文的主要內(nèi)容。要求：情節(jié)完整，語(yǔ)言連貫，口齒清楚，態(tài)度大方。說(shuō)得簡(jiǎn)要明白。、深入文本思考討論：1、找出在故事情節(jié)中發(fā)展中起關(guān)鍵作用的語(yǔ)句，想想起什么作用？（推動(dòng)作用）人們都怕這一點(diǎn)，才讓騙局步步得通。2、在根本不存在的“新裝”面前，老大臣、“另外一位誠(chéng)實(shí)的官員”、甚至皇帝本人都不敢說(shuō)真話，老百姓一開始也不敢說(shuō)真話。從課文中找出能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句，這些是什么描寫？想一想他們不敢說(shuō)真話的原因分別是什么。明確：（心理描寫，它說(shuō)明了人們不敢說(shuō)真話的原因）（原因：皇帝：為保住皇位；大臣：為保住官位，也怕殺頭；老百姓：怕殺頭。）小結(jié)：

8、或?yàn)楸Ｗ』饰换蚬傥?，或怕招?lái)殺身之禍。既然這樣，大家就只好上當(dāng)受騙了。3、全文的情節(jié)其實(shí)就圍繞一個(gè)字展開的，這個(gè)字是什么？我們來(lái)看看各色人物是怎樣圍繞這個(gè)字進(jìn)行活動(dòng)的。小結(jié)明確：騙。騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個(gè)“騙”字。4、老百姓起初也不敢說(shuō)真話，最后是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要由一個(gè)小孩的口來(lái)說(shuō)出？ 明確：因?yàn)樗煺婕儩?，無(wú)私無(wú)畏，不懂世故，無(wú)所顧忌，他說(shuō)的話更能揭穿騙局，暴露統(tǒng)治者的丑惡本質(zhì)。5、與他相比，你對(duì)其他人的印象如何？、大膽質(zhì)疑過(guò)渡：安徒生就是這樣用童心寫童話，把嚴(yán)肅的道理放在詼諧的故事中，不愧為世界屈指可數(shù)的著

9、名童話作家。1、你相信這些人和事嗎？為什么？明確：我信。安徒生說(shuō)：“最奇妙的童話都是從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來(lái)的，否則我的美麗的接骨樹叢就不會(huì)從茶壺里冒出來(lái)了?！彼倪@篇童話是有其真實(shí)基礎(chǔ)的，它寫于1837年。（當(dāng)時(shí)的丹麥，人民身受本國(guó)封建階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫，饑寒交迫；而統(tǒng)治階級(jí)則窮奢極欲，揮霍無(wú)度。面對(duì)這樣的事實(shí)，安徒生根據(jù)西班牙的一則民間故事改編皇帝的新裝，把揭露的矛頭直指封建統(tǒng)治階級(jí)的頭子，并無(wú)情的諷刺了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻的剖析了當(dāng)時(shí)社會(huì)的病狀。）2、在我們的生活中如果遇到假、惡、丑，你會(huì)怎么做？（我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決打假，去偽存真，與丑惡現(xiàn)象作斗爭(zhēng)。）、總結(jié)：同學(xué)們，我們從自身做起吧，就像童話中的那個(gè)小孩子一樣無(wú)私無(wú)畏，說(shuō)真話、做好事、熱愛美，創(chuàng)造美，以實(shí)際行動(dòng)戰(zhàn)勝假、惡、丑，讓世界相信：明天會(huì)更好！希望屬于你！、課堂反饋、布置作業(yè) ：1 課外閱讀安徒生的其他幾篇有代表性的童話作品，說(shuō)說(shuō)故事，講講道理。 2 給本文寫一續(xù)篇，大膽想象，合理夸張，且能自圓其說(shuō)。五、教學(xué)反思：本節(jié)課上的時(shí)候?qū)W生有點(diǎn)拘束，所以開始上課時(shí)氣氛有點(diǎn)沉悶。我及時(shí)引導(dǎo)調(diào)整，使學(xué)生很快投入課堂。童話這種體裁比較適合初一學(xué)生口味，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣濃厚，因而整堂課學(xué)生發(fā)言比較積極，真正達(dá)到了讓學(xué)生在樂中學(xué)的目的。我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)以理清情節(jié)并能復(fù)述故事，合