我的專業(yè)成長中的關(guān)鍵事件

1、我的專業(yè)成長中的關(guān)鍵事件我的專業(yè)成長中的關(guān)鍵事件2016.06.29征文要求：1、圍繞自己親身經(jīng)歷的故事進行寫作；2、故事須真實、深刻、正面、給人啟發(fā)；3、故事須具體，寫出自己的真情實感；4、字數(shù)：4000字。解讀征文啟事：1、什么是關(guān)鍵事件？關(guān)鍵事件有什么特點？2、關(guān)鍵事件對自己的專業(yè)發(fā)展的作用是什么？哪些是關(guān)鍵事件？思考？ “關(guān)鍵事件關(guān)鍵事件”的概念是沃克的概念是沃克（Walker.R）在研究教師職業(yè)時提出的。）在研究教師職業(yè)時提出的?！瓣P(guān)鍵事件關(guān)鍵事件”是指個人生活中的重要事件，是指個人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出關(guān)鍵性決策。它促教師要圍繞該事件作出關(guān)鍵性決策。它促使教師對可能

2、導致教師特定發(fā)展方向的某使教師對可能導致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為作出的選擇。種特定行為作出的選擇。在教師專業(yè)發(fā)展中，不同階段的教師所面臨的教育在教師專業(yè)發(fā)展中，不同階段的教師所面臨的教育“關(guān)鍵事件關(guān)鍵事件”的主題不同。的主題不同。例如：教師面臨的例如：教師面臨的“關(guān)鍵事件關(guān)鍵事件”主題一般為主題一般為課堂教學的技能和課堂教學的技能和班級管理。班級管理。 有經(jīng)驗的教師面臨的有經(jīng)驗的教師面臨的“關(guān)鍵事件關(guān)鍵事件”的主題一般為課堂教學中的主題一般為課堂教學中學生的自主學習和有自身特點的教學學生的自主學習和有自身特點的教學； 專家型教師面臨的專家型教師面臨的“關(guān)鍵事件關(guān)鍵事件”主題一般為課堂教學

3、的主題一般為課堂教學的創(chuàng)造創(chuàng)造性、藝術(shù)性和學生個性的發(fā)展性、藝術(shù)性和學生個性的發(fā)展。 因此，教師要對自己課堂教學中碰到的關(guān)鍵事件及因此，教師要對自己課堂教學中碰到的關(guān)鍵事件及問題進行梳理，確定具有典型意義和普遍意義的問題進行梳理，確定具有典型意義和普遍意義的“關(guān)關(guān)鍵事件鍵事件”和關(guān)鍵問題加以理性的思考，作為自己專業(yè)和關(guān)鍵問題加以理性的思考，作為自己專業(yè)成長的課題。成長的課題。關(guān)鍵事件的一些特征：1、典型性。它在教師教育教學活動中具有典型意義，能夠、典型性。它在教師教育教學活動中具有典型意義，能夠引起人們的思考，從而吸取有益的教育思想和方法，領(lǐng)悟引起人們的思考，從而吸取有益的教育思想和方法，領(lǐng)悟

4、出教學原理含義的閃光點。出教學原理含義的閃光點。2、自我體驗的深刻性。教育關(guān)鍵事件是、自我體驗的深刻性。教育關(guān)鍵事件是“個人生活中的重個人生活中的重要事件要事件”，因而造成教師個人觀念和行為的不同，其，因而造成教師個人觀念和行為的不同，其“關(guān)關(guān)鍵事件鍵事件”也就帶有濃厚的個體自我體驗色彩。也就帶有濃厚的個體自我體驗色彩。3、情境依賴性。教育關(guān)鍵事件的發(fā)生依賴于特定的背景，、情境依賴性。教育關(guān)鍵事件的發(fā)生依賴于特定的背景，環(huán)境，其形成過程和運用都不受主觀意志控制。環(huán)境，其形成過程和運用都不受主觀意志控制。4、創(chuàng)生性。教育關(guān)鍵事件既是反映教育活動的客觀事實，、創(chuàng)生性。教育關(guān)鍵事件既是反映教育活動的

5、客觀事實，具有莫一方面的典型性，同時還要有新意，能啟發(fā)教師進具有莫一方面的典型性，同時還要有新意，能啟發(fā)教師進行創(chuàng)造性的思維，開拓新的思路。行創(chuàng)造性的思維，開拓新的思路。關(guān)鍵事件對專業(yè)發(fā)展的作用1、可以觸動教師“靈魂深處”的隱形教育觀念，改變教師的教學行為；2、可以促進緘默知識與外顯知識之間的轉(zhuǎn)化；3、有助于教師個體生存方式的改變，啟迪教師追求一種智慧地教學生活方式。 那么，哪些是關(guān)鍵事件？素材來源？課堂教學的技能有哪些？1、教學設計的技能2、課堂導入的技能3、課堂講授的技能4、課堂提問的技能5、教學演示的技能6、教學板書的技能7、變化調(diào)控的技能8、反饋矯正的技能9、學法指導的技能10、課堂結(jié)束的技能以課堂教學為例，我們在思考：例如：1、當學生精神不振時，你是否使他們振作？、當學生精神不振時，你是否使他們振作？2、當學生茫無頭緒時，你是否給以啟迪？、當學生茫無頭緒時，你是否給以啟迪？3、你能否聽出學生回答問題中的創(chuàng)造性？、你能否聽出學生回答問題中的創(chuàng)造性？4、你能否覺察出學生細微的進步和變化？、你能否覺察出學生細微的進步和變化？5、你能否讓學生自己明白錯誤？、你能否讓學生自己明白錯誤？6、你能