淺談對(duì)大學(xué)英語讀寫教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、淺談對(duì)大學(xué)英語讀寫教學(xué)的幾點(diǎn)思考摘要：大學(xué)英語讀寫教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占重要地位，本文結(jié)合目前大學(xué)英語讀寫課的現(xiàn)狀及本人的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了幾點(diǎn)反思，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自學(xué)能力，從而提高大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)質(zhì)量。論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語,讀寫教學(xué),反思1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，理清教學(xué)思路多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語只是一門公共課，沒有必要為之付出過多的時(shí)間和精力，加之有些學(xué)校已將四六級(jí)與學(xué)位考試脫鉤，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力。因而，他們很少預(yù)習(xí)課文，課上不做筆記，課下更不復(fù)習(xí)或動(dòng)筆寫作。還有部分學(xué)生認(rèn)為老師的課都是灌輸為主，灌輸?shù)拇蠖际强菰锏恼Z法知識(shí)，不需要太多的課堂參與，只需掌握一些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試

2、。另一方面，很多教師認(rèn)為大學(xué)英語的授課對(duì)象是非英語專業(yè)的學(xué)生，因此對(duì)大學(xué)英語課不太重視，上課準(zhǔn)備不太充分，只是把教學(xué)放在課文上，從來不做或很少做課外擴(kuò)充，不注重學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的提高，從而使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣大大減弱。大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出：教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。因此，首先教師自身要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能把大學(xué)英語讀寫歸結(jié)為只是向?qū)W生傳授語言點(diǎn)的課，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需要來調(diào)整自己上課的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，理清教

3、學(xué)思路，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需要為中心，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。2. 多管齊下活化課堂，授魚與授漁并重由于教學(xué)進(jìn)度或其他原因，當(dāng)前大學(xué)英語讀寫教學(xué)，仍以教師講授教材為主，講授內(nèi)容主要集中在語言點(diǎn)的講授、重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用及課文篇章的分析上。課堂上教與學(xué)，本需要師生間的合作互動(dòng)，但在很多課堂上，3/4的時(shí)間由教師來講授，學(xué)生在被動(dòng)灌輸中等待下課。長(zhǎng)期課堂學(xué)生參與率過低，使得學(xué)生對(duì)英語課的興趣不高，積極性、主動(dòng)性不夠，讀寫課的效果自然大打折扣，影響了學(xué)生語言的學(xué)習(xí)和能力的提高。針對(duì)這種現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)來加大學(xué)生課堂的參與度，比如說，講一篇課文之

4、前，教師可以事先給出一個(gè)和課文有關(guān)的問題讓學(xué)生來思考，并讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)寫下來，或者是讓學(xué)生輪流就問題和他們所能聯(lián)想到的現(xiàn)實(shí)事件準(zhǔn)備一個(gè)PPT，第二節(jié)課讓學(xué)生來暢發(fā)自己的觀點(diǎn)，或請(qǐng)做PPT的同學(xué)進(jìn)行約5分鐘的講解，準(zhǔn)備工作就是很好的主動(dòng)閱讀和寫作的過程。這樣不僅練習(xí)了學(xué)生的口語、寫作，還活化了課堂氣氛，另外，問題與即將要學(xué)的課文有關(guān)，這樣還有利于導(dǎo)入課文，一舉三得。要加大學(xué)生的課堂參與度，關(guān)鍵還是要活化課堂。大學(xué)英語課程目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言。聽與讀是輸入，是語言積累的過程。說與寫是輸出，才是語言的實(shí)際運(yùn)用。另外，聽說和讀寫不是割裂開的，聽說課中可以安排讀寫內(nèi)容，讀寫課中也可以穿插聽

5、說環(huán)節(jié)，讀寫課并不是無聲的學(xué)習(xí)，在授課過程中，教師要想辦法把教材的內(nèi)容活化，使之與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組表演出課文中的各種情景，使之身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地感知所學(xué)的語言材料。比如新視野大學(xué)英語教程第二冊(cè)第五單元Weeping for My Smoking Daughter，可以設(shè)計(jì)一個(gè)母女之間關(guān)于勸女兒戒煙話題的role-play，讓學(xué)生把課文中學(xué)到的及現(xiàn)實(shí)中所知的關(guān)于吸煙的危害和一些具體的事例運(yùn)用到角色扮演中去，然后把學(xué)生進(jìn)行分組準(zhǔn)備，最后進(jìn)行評(píng)比，獲勝的小組給予表揚(yáng)和一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就大大提高了學(xué)生參與的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以就課文中的話題出一個(gè)辯論題目，

6、讓學(xué)生分組辯論，比如第三冊(cè)第六單元How to Prepare for Earthquakes,可以設(shè)置一個(gè)辯論題目Will Man Surely Conquer Nature? 再給出學(xué)生一些可能用到的單詞、短語，讓學(xué)生進(jìn)行分組辯論，這樣不但能鍛煉口語，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師也可以在每次課尾留置簡(jiǎn)短的答疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有問題能及時(shí)得到反饋和解決?；蛘呃蠋熍c所有代課班學(xué)生在約定的時(shí)間和地點(diǎn)，定期進(jìn)行集中答疑，這樣學(xué)生的疑惑能得到及時(shí)解答，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在講述篇章內(nèi)容時(shí)，可以穿插新鮮、流行、貼近生活的話題。取材學(xué)生有興趣、有感觸的事物作載體，內(nèi)容就會(huì)更鮮活，語言知識(shí)點(diǎn)也更

7、容易有效吸收和鞏固。這就解決了講解局限于課文，授課內(nèi)容缺乏時(shí)代感、新鮮感的問題。教師在課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制也可激勵(lì)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂的參與率。教師對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)不能一概而論，要做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋，長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)逐漸克服自己的惰性，就會(huì)積極思考老師提出的問題，這樣讀寫課堂才會(huì)充滿生機(jī)和活力。大學(xué)英語課堂，不僅要向?qū)W生傳授一些語言知識(shí)和語法知識(shí)，還要授學(xué)生以“漁”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的語言技能。教師在講解課文的過程中，要結(jié)合學(xué)習(xí)方法的講解，如閱讀的技巧和寫作的方法等，像如何進(jìn)行略讀、尋讀，寫作中句子之間如何過渡等等，這些都可以在課文講解中穿插

8、進(jìn)行。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，也要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使“授魚”與“授漁”并重。3突破語言點(diǎn)的局限，從整體上把握文章在課堂教學(xué)中，很多教師講授的內(nèi)容大多局限在單詞、短語、句子等微觀教學(xué)。教師較少引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上駕馭整篇文章，這樣學(xué)生學(xué)到的是零散的語言點(diǎn)。另外，很多學(xué)生沒有意識(shí)到篇章分析對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性，忽視了對(duì)文章整體的把握，結(jié)果很多學(xué)生一篇文章讀過幾遍之后仍不能把握文章大意。對(duì)文章進(jìn)行整體分析有助于學(xué)生從總體上把握文章的框架，進(jìn)而把握文章的大意，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解非常有幫助。教師在進(jìn)行篇章分析時(shí)，不能把它當(dāng)成是自己的任務(wù)，只由自己來講授，而是應(yīng)該通過設(shè)立一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生分析段落

9、之間的關(guān)系和各部分的主要內(nèi)容以及各部分之間的過渡方法。另外，對(duì)課文進(jìn)行足夠的語篇分析可使學(xué)生掌握文章的行文模式并應(yīng)用于自己的寫作。通過分析課文，我們會(huì)總結(jié)出一些語篇模式，比如說因果型、時(shí)間順序模式、問題解決型等，教師在充分分析這些模式的寫作方法之后，緊接著讓學(xué)生采用這種模式來寫作，如此反復(fù)會(huì)提高學(xué)生的寫作水平。結(jié)語 本文結(jié)合目前大學(xué)英語讀寫課的現(xiàn)狀及本人的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了幾點(diǎn)反思。面對(duì)目前讀寫課以教師教授為主、課堂教學(xué)模式化、忽視學(xué)生語言技能培養(yǎng)等問題，作者認(rèn)為首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，理清教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教師一言堂的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；其次要多管齊下活化課堂，提高學(xué)生課堂的參與率；最后，教師要注意突破語言點(diǎn)的講解，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章，這有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。大學(xué)英語教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，不斷改進(jìn)教學(xué)，使得學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到切實(shí)地加強(qiáng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。參考文獻(xiàn)1 陳曉峰,王殿娜. 大學(xué)英語讀寫課課外小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐J. 江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(25):5.2 程從豐. 大學(xué)英語讀寫教學(xué)改革的