《理想課堂的三重境界》讀后感_2

1、理想課堂的三重境界讀后感本學(xué)期品讀了新教育專家干國祥的著作理想課堂的三 重境界，感受頗深：作為新教育學(xué)派的教育者，甘老師的 教學(xué)思維打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以一種新的教學(xué)理念詮釋 了語文的含義，教學(xué)的真諦。我閱讀著甘老師的文章，似乎 是踏上了一次陌生的旅程，旅途中見到的，聽到的都是那些 熟悉的場景，熟悉的聲音，但是卻能獲得一種全新的體驗(yàn)。首先使我認(rèn)識到文本解讀和教材解讀不是一回事。文本 的解讀重在解決“講什么”，教材解讀重在解決“教什么”； 文本解讀要求全面、深刻，需要老師有更廣博的知識，理解 得更深入，教材解讀則需要適宜、貼切、恰當(dāng)。無論是文本 解讀，還是教材解讀，都是課堂教學(xué)的必要前提。無論

2、多么 完美多么詳細(xì)的教材和教學(xué)參考書，都不能替代教師的解讀 能力，教師必須進(jìn)行專業(yè)發(fā)展修煉，注重專業(yè)閱讀和專業(yè)寫 作。其次是我認(rèn)識到新教育的三類目標(biāo)不同于新課程理論 的三維目標(biāo)。兩者是從不同的層面，提出的不同概念。新課 程三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)的整體性、統(tǒng)一性，而新教育理想課 堂的三類目標(biāo)，則強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的分解、細(xì)化，強(qiáng)調(diào)了每 一個(gè)目標(biāo)的獨(dú)特性，能更好的落實(shí)。最影響我的是“左手教，右手學(xué)”的教學(xué)板塊，真正體 現(xiàn)了課堂大容量、小步子、快節(jié)奏的特點(diǎn)，使我們課堂的每 一分鐘都有計(jì)劃、有目的。尤其是右手?jǐn)r的學(xué)生學(xué)習(xí)清單， 改變了以往教案只寫教師教的部分，讓每個(gè)教師在思考教學(xué) 的時(shí)候，去思考明確學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、，確保在教學(xué)中每個(gè)學(xué)生擁 有足夠的、完整的、有序的訓(xùn)練，真正體現(xiàn)“教”為“學(xué)” 服務(wù)的教學(xué)思想。以前我們的課堂上，經(jīng)常可以看到這樣的景象：老師提 出一個(gè)問題，學(xué)生馬上舉手如林，發(fā)言爭先恐后，一個(gè)學(xué)生 提出意見后，馬上有許多小手舉起來，對之補(bǔ)充或評價(jià)。這 樣的課堂更像是學(xué)生才藝的展示會(huì)。授課者對這樣的課堂滿 意：講的學(xué)生都聽懂了，評課者對這樣的課堂滿意：師生配 合的真好，學(xué)生也對這樣的課堂滿意： 老師的提問我都會(huì)了 那么我們可以追問：這樣的課堂，是不是理想的課堂？學(xué)生 長期在這樣的課堂上學(xué)習(xí)，最終是否能夠獲得我們滿意的結(jié) 果？答案顯然是否定的，因?yàn)檫@種兒童中心主義，或者說主 體性神話的失敗，是已

4、經(jīng)被太多的事實(shí)所證明了的。對于這 種課堂教學(xué)虛假主體性的撥亂反正，新教育理想課堂的第二 重境界，事實(shí)上也可以視為是向更為古老的人文主義致敬， 或者說，是對因理解失誤而導(dǎo)致方向失誤的兒童中心課堂的 反動(dòng)。教師在此過程中，不僅是用高超的應(yīng)對在組織課堂教 學(xué)，而且他還扮演著一個(gè)重要的角色。如果課堂上沒有能夠 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師沒有參與學(xué)生與知識之間的對 話，那么無論是個(gè)體學(xué)生與知識的對話，還是學(xué)生群體之間 的對話，都有可能停留于膚淺的層次， 而達(dá)不到理想的效果。 當(dāng)然，這里所說的人與他者的對話，嚴(yán)格地說，還不僅是教 師，更應(yīng)該是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作。教師是山，學(xué)生是水。山光水色，相互映照。師生是一 種緣分，也是一種真情。我知道成長的路途中沒有一步登天 的魔氈，你的雙腳必須堅(jiān)實(shí)地踏在土地上一步一個(gè)腳印地