高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)與反思

1、資料來(lái)源：來(lái)自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)與反思 高中語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念,以夯實(shí)同學(xué)學(xué)問(wèn)記憶,激發(fā)同學(xué)文學(xué)情趣,拓展同學(xué)思維空間,進(jìn)步同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)、生活技能、智力程度和思想境界為教學(xué)目的。我為大家整理了一些高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)與反思，盼望對(duì)你有用! 高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)與反思篇1 說(shuō)實(shí)在的，從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作至今，我經(jīng)常感到越教越不會(huì)教了，也曾困惑地問(wèn)自己：我們究竟應(yīng)當(dāng)以怎樣的姿勢(shì)站在課堂上?面對(duì)著日復(fù)一日的繁忙瑣碎，我經(jīng)常在感到疲乏不堪之余，更多的是過(guò)于熟識(shí)之后的厭煩。我不愿在繁重低效地學(xué)問(wèn)重復(fù)、課文反復(fù)學(xué)習(xí)中消耗自己，于是我也曾努力地尋找更高效、同學(xué)更喜愛(ài)的教學(xué)理念

2、和教學(xué)方法，我不斷地嘗試著、探究著，積累了更多的教訓(xùn)和閱歷，但大多是個(gè)人化的、不成體系的感受。 正是高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)從理念的高度給我指出了一個(gè)更自由，更寬闊的空間。這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)共有四個(gè)模塊，共22講。這些專題涉及的問(wèn)題，都是目前教學(xué)中最重要的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是我們高中語(yǔ)文老師在日常教學(xué)理論中困惑最多、最難以把握和操控的問(wèn)題，專家們針對(duì)這些問(wèn)題做了細(xì)致入微的爭(zhēng)論，理論和理論相結(jié)合，并通過(guò)詳細(xì)的課例選取教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)的具有代表性的問(wèn)題來(lái)分析、討論，無(wú)論從教學(xué)理念上、教學(xué)方式方法上，都給了我們多方面的啟示，給我們指明了今后語(yǔ)文教學(xué)的方向。老師培訓(xùn)的形式應(yīng)當(dāng)許多，譬如：專家講座、網(wǎng)絡(luò)示范課、同行的溝通網(wǎng)

3、絡(luò)培訓(xùn)打破時(shí)空限制，以其豐富、全面、精準(zhǔn)的培訓(xùn)內(nèi)容和快速、立體、多樣的培訓(xùn)形式，成為了老師專業(yè)成長(zhǎng)的快速航班。 在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，老師走出課堂，傾聽(tīng)專家學(xué)者高屋建瓴的生動(dòng)講解，俯視課堂，反思教學(xué)，這應(yīng)是提升專業(yè)力量的必經(jīng)之路。通過(guò)這段時(shí)間的新課程改革培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到訓(xùn)練不應(yīng)當(dāng)是空中樓閣，它應(yīng)當(dāng)是立足于生活的。高中語(yǔ)文新課程的目的再也不是向大學(xué)輸送分?jǐn)?shù)高的同學(xué)，而重在進(jìn)步同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，使同學(xué)具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用力量和肯定的語(yǔ)文審美力量、探究力量，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有獨(dú)特的進(jìn)展奠定根底。作為一名基層語(yǔ)文教師，我感到此次培訓(xùn)收獲頗豐，對(duì)即將到來(lái)的新課程非常期盼。談?wù)劥舜?/p>

4、培訓(xùn)中的一些感悟： 一、轉(zhuǎn)變觀念仍是關(guān)鍵。 新大綱、新教材的出臺(tái)是語(yǔ)文教學(xué)改革的必定，是時(shí)代的要求，這要求廣闊語(yǔ)文老師必需不斷更新訓(xùn)練教學(xué)觀念。高中新課程的施行必需更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學(xué)，才能談?dòng)行Ы虒W(xué)。注重人文性、注重力量的培育，編排體例新教材新，我們要嚴(yán)格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調(diào)控，避開(kāi)隨便性和盲目性。課本是點(diǎn)，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門(mén)別類的和課本相對(duì)應(yīng)，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。 新課程理念的核心是為了每一位同學(xué)的進(jìn)展，就是要在課堂教學(xué)中把學(xué)科的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為同學(xué)的素養(yǎng)和力量，我想這就是評(píng)價(jià)新課

5、程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在此理念的指導(dǎo)和支撐下，課堂學(xué)習(xí)的形式實(shí)行開(kāi)放式、自由式和多層次的形式。不再把課本當(dāng)作是學(xué)問(wèn)的載體，而是老師和同學(xué)共同探究新學(xué)問(wèn)、發(fā)覺(jué)新思路的過(guò)程，課程是由教材、老師與同學(xué)、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。 二，新課程需要營(yíng)造一年自由開(kāi)放式的課堂。 實(shí)行自由、開(kāi)放式課堂教學(xué)，對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和活力，不斷激起同學(xué)的探究、發(fā)覺(jué)、聯(lián)想、想象和表現(xiàn)的欲望和愿望，讓同學(xué)的思維、心理狀態(tài)處于開(kāi)放狀態(tài)，為同學(xué)的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更寬闊、更自由的空間，為同學(xué)呈現(xiàn)自我、獵取勝利帶來(lái)機(jī)遇。比方對(duì)一篇課文的理解，假如由老師依據(jù)參考書(shū)的答案講出來(lái)，那同學(xué)只能得到一種理解，甚

6、至根本不理解，而是老師把自己依據(jù)教參的理解強(qiáng)加給同學(xué)，同學(xué)即使理解也是生吞活剝地機(jī)械記憶，而不能變成自己的學(xué)問(wèn)或力量從而活學(xué)活用。假設(shè)能由同學(xué)之間爭(zhēng)論，師生共同溝通，調(diào)動(dòng)同學(xué)自己的生活經(jīng)受和情感體驗(yàn)，那么同學(xué)的理解觸類旁通，集思廣益，不但是多方面的，而且也要深入得多。同學(xué)也在發(fā)自內(nèi)在地、主動(dòng)主動(dòng)地獵取學(xué)問(wèn)。對(duì)于教師在教學(xué)當(dāng)中要擅長(zhǎng)捕捉課程資源，不拘于教材和教案，不僅僅是課本，可以自由開(kāi)放地把你身邊的一切都可以當(dāng)作是傳授學(xué)問(wèn)的載體。備課時(shí)充分考慮到同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)同學(xué)反應(yīng)的各種信息，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)同學(xué)安康、和諧地進(jìn)展。教學(xué)過(guò)程中，老師假如能針對(duì)同學(xué)不同的獨(dú)特特征、不

7、同的學(xué)問(wèn)根底、不同學(xué)問(wèn)層次、不同觀賞口味與不同承受力量設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目的，運(yùn)用不同的教學(xué)方法使全體同學(xué)在原有的根底上學(xué)有所得，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗到探求學(xué)問(wèn)、獵取學(xué)問(wèn)的歡樂(lè)。 三、在語(yǔ)文新課程中我們應(yīng)當(dāng)面對(duì)全體同時(shí)著眼全面 語(yǔ)文新課程要求我們要使全體高中同學(xué)都獲得必需具有的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，作為老師我們不能只抓尖子生，不能只針對(duì)一小局部同學(xué)支配教學(xué)方案。老師給同學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目的時(shí)，既要給優(yōu)生進(jìn)展性匹配，即結(jié)合教材內(nèi)容浸透、穿插、拓展、增加新學(xué)問(wèn)和新方法，讓同學(xué)感知最新信息，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，培育其創(chuàng)新精神;又要給中差生適應(yīng)性匹配，使中差生不斷獲得勝利，逐步增加信念，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。實(shí)在做到上不封

8、頂，下要保底。備課包括教材內(nèi)容的加工，課外信息的利用，同學(xué)生活閱歷的挖掘，啟發(fā)性問(wèn)題和講解內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等，都要統(tǒng)籌考慮。備課給各層次同學(xué)確定的教學(xué)目的，上課時(shí)還要機(jī)動(dòng)敏捷地落實(shí)。每節(jié)課要通過(guò)對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑、答疑、爭(zhēng)論或練習(xí)等推斷學(xué)情，理解每個(gè)同學(xué)新的惑和新的需，使教學(xué)有的放矢。根據(jù)層次目的，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題或訓(xùn)練題，要遵循以下三個(gè)前提： 1、把握同學(xué)已有的閱歷或?qū)W問(wèn)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題和訓(xùn)練題與之連接，確保不同層次的同學(xué)能到達(dá)各自的學(xué)習(xí)目的; 2、能引起學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)各層同學(xué)朝著自己的目的努力; 3、使同學(xué)有認(rèn)識(shí)上的困難，值得思索與討論，但跳一跳，要能摘到桃子。保證使每個(gè)同學(xué)在最近

9、進(jìn)展區(qū)內(nèi)全面充分地進(jìn)展，使全體同學(xué)真正做到好好學(xué)習(xí)，天天向上。充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，爭(zhēng)取大面積地進(jìn)步語(yǔ)文訓(xùn)練質(zhì)量。 全面指全面進(jìn)步同學(xué)的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)力量，而不能忽視其中的任何一方面。讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)每一方面又有多種方式。讀，同學(xué)可以朗讀、默讀、讀熟;老師可以范讀，指導(dǎo)同學(xué)讀出感情，讀出體驗(yàn)和感受。同學(xué)也可依據(jù)內(nèi)容略讀或精讀。同學(xué)精讀時(shí)要在讀的過(guò)程中形成自己的心得體會(huì)，觀點(diǎn)和看法等，并在爭(zhēng)論和訓(xùn)練時(shí)，說(shuō)或?qū)懗鰜?lái)。組織合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作、爭(zhēng)論、互助，排除同學(xué)對(duì)課文理解、領(lǐng)悟的障礙。在爭(zhēng)論時(shí)讓同學(xué)見(jiàn)仁見(jiàn)智，遇到有價(jià)值、有話可說(shuō)的問(wèn)題，可引導(dǎo)同學(xué)辯論，活潑同學(xué)思維，在真實(shí)的情境中培育同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)力量

10、。辯論雙方(或多方)必需要專注地聽(tīng)，聽(tīng)出對(duì)方的觀點(diǎn)，聽(tīng)出對(duì)方的破綻，還要在聽(tīng)的過(guò)程中觀顏察色，辨析語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等;辯論時(shí)，同學(xué)必定要快速準(zhǔn)時(shí)地組織語(yǔ)言表情達(dá)意，還要留意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性等。課外語(yǔ)文讀物可以略讀。略讀課外讀物后可以以講故事的方式把自己的所感寫(xiě)出來(lái)，并說(shuō)出來(lái)與人溝通，綜合訓(xùn)練讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)力量。 還可以把討論性學(xué)習(xí)的理念貫徹到詳細(xì)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，把進(jìn)步同學(xué)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)力量的要求，變成語(yǔ)文教學(xué)的詳細(xì)環(huán)節(jié)和同學(xué)的詳細(xì)理論。 四、要變用一本教科書(shū)教為用多本教科書(shū)教。 我以前不管是讀書(shū)還是教書(shū)，總是認(rèn)為教師是教課本，同學(xué)是學(xué)課本，教師是通過(guò)教課本教給同學(xué)學(xué)問(wèn)，同學(xué)是通過(guò)學(xué)課本把握所學(xué)學(xué)問(wèn)。課本是經(jīng)，

11、教師和同學(xué)都是課本忠實(shí)的追隨者，這就導(dǎo)致上語(yǔ)文課對(duì)教材的每一篇課文老師都是不厭其煩的，詳具體細(xì)、認(rèn)仔細(xì)真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實(shí)際，同學(xué)沒(méi)有愛(ài)好。 新課程觀認(rèn)為課程不僅是學(xué)問(wèn)，同時(shí)也是閱歷，是活動(dòng)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是學(xué)問(wèn)的載體，而是老師和同學(xué)共同探求新學(xué)問(wèn)的過(guò)程。課程是由教材、老師與同學(xué)、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。 比方對(duì)一篇課文的理解，假如由老師依據(jù)參考書(shū)的答案講出，那同學(xué)只能得到一種理解，甚至根本不理解。假設(shè)能由同學(xué)之間爭(zhēng)論，師生共同溝通，調(diào)動(dòng)同學(xué)自己的生活經(jīng)受和情感體驗(yàn)，那么同學(xué)的理解不但是多方面的，而且也深入得多。所

12、以教師在教學(xué)當(dāng)中要擅長(zhǎng)捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實(shí)你身邊的一切都可以是傳授學(xué)問(wèn)的載體。 五、要變課前備課為終身備課。 教學(xué)的學(xué)問(wèn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是已知的，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)大多是未知，這話一點(diǎn)不錯(cuò)。但假如老師在上課前對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的答案都是預(yù)備得特別細(xì)致周到，我想也不是什么好事。第一，它為老師擠占同學(xué)思索溝通的時(shí)間而滔滔不絕的講說(shuō)供應(yīng)了條件和可能;其次，它會(huì)潛在地鉗制同學(xué)的發(fā)散思維，讓同學(xué)不自覺(jué)的以老師為中心，跟著你的思路走。我曾經(jīng)有一段時(shí)間，課前仔細(xì)備課，翻閱了大量的參考書(shū)，對(duì)上課中的任何一個(gè)問(wèn)題了如指掌，甚至語(yǔ)言的表述都特別符合參考答案的特色。結(jié)果是上課時(shí)雖然展現(xiàn)了教師的風(fēng)采，自我感覺(jué)不錯(cuò)，可同學(xué)總是

13、一臉的茫然。我當(dāng)時(shí)真是不明白，為什么投入的時(shí)間與產(chǎn)出的效果不成正比呢? 如今，我認(rèn)為教學(xué)，特殊是語(yǔ)文教學(xué)，老師的文學(xué)學(xué)問(wèn)要豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)要豐厚這就要靠終身的學(xué)習(xí)和積累，需要老師的終身備課。在課堂教學(xué)中教師的學(xué)問(wèn)在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對(duì)詳細(xì)的問(wèn)題老師無(wú)需作細(xì)致的預(yù)備。這樣，既能保證上課中老師導(dǎo)的作用，又能使得師生面對(duì)同一問(wèn)題處于同一起跑線上，利于師生共同參加溝通，利于同學(xué)的理解分析。所以老師要轉(zhuǎn)變以往的課前細(xì)致備課為終身備課。 六、促使我反思自己的教學(xué)。 這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓我難得有這樣一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間反思自己，在訓(xùn)練教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此根底上為自己指明了今后努力的方向，我想

14、，或許在今后的教學(xué)道路上，還會(huì)遇到這樣那樣的困難，遇到這樣那樣的挫折，我至少不會(huì)再連續(xù)迷茫。 高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)即將完畢，我將滿載而歸。滿載的是前沿的理念，是專家的囑托，是同行的期許，是同學(xué)渴盼的雙眼。感謝這趟快速航班，因?yàn)樗屛沂冀K牢記，語(yǔ)文課堂傳授的不僅僅是學(xué)問(wèn)，還有一份濃濃的人文情懷，在布滿人文關(guān)心的語(yǔ)文世界里，同學(xué)肯定會(huì)張揚(yáng)生命的活力;感謝這趟快速航班，因?yàn)樗虝?huì)我用才智、憐憫、憐憫、和善鑄就大愛(ài)，讓一個(gè)個(gè)靈動(dòng)、鮮活的身影歡樂(lè)地活潑在學(xué)習(xí)的寬闊舞臺(tái)上;感謝此次高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，因?yàn)樽屛业慕掏瑢W(xué)活更加豐富而改善，專業(yè)成長(zhǎng)的美好體驗(yàn)讓前方的道路更加寬闊、光明! 高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)與反思

15、篇2 從教十一年了,對(duì)自己所從事的語(yǔ)文教學(xué),還的確沒(méi)有比擬系統(tǒng)得地做過(guò)反思。借著這個(gè)時(shí)機(jī),我將這些年的語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴,做一個(gè)梳理。我信任,這將對(duì)我在接下來(lái)的教學(xué)工作起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用。 縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來(lái)越突出,對(duì)同學(xué)的感悟力量要求越來(lái)越高,這就需要老師的教學(xué)方法相應(yīng)地做出轉(zhuǎn)變。我發(fā)覺(jué)在我的課堂教學(xué)行為中,存在以下兩個(gè)問(wèn)題: 忽視了同學(xué)自己的感悟動(dòng)手力量 語(yǔ)文姓語(yǔ),語(yǔ)就是語(yǔ)言,學(xué)好語(yǔ)言,最重要的途徑就是品嘗和感悟。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言,假如老師分析過(guò)多,勢(shì)必限制了同學(xué)的思索空間,最好的方法就是讓同學(xué)在閱讀中去品嘗、去感悟。 忽視了同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和進(jìn)步。 語(yǔ)文是根底性

16、的科目,是工具性學(xué)科,學(xué)好語(yǔ)文會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),但語(yǔ)文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就是在學(xué)習(xí)表達(dá)力量,其中包括口頭表達(dá)力量和書(shū)面表達(dá)力量。長(zhǎng)時(shí)間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠,我們同學(xué)的表達(dá)力量會(huì)有怎樣的進(jìn)步呢? 經(jīng)過(guò)反思,我認(rèn)為只有語(yǔ)文的根底夯實(shí)了,才有力量進(jìn)展更高層次的追求。授人以魚(yú),不如授人以漁。假如孩子連走路都不會(huì),就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的。語(yǔ)文教學(xué)亦然。所以,針對(duì)班級(jí)中后等同學(xué)較多根底較薄弱以及班級(jí)語(yǔ)文課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌缺乏的特點(diǎn),我將在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)文的工具性局部的設(shè)計(jì),常常進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練。 對(duì)同學(xué)而言,最大的欣慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能呈現(xiàn)出一種

17、沉著、靈敏、高效的力量,而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的挺直聯(lián)絡(luò)表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上表達(dá)著對(duì)本學(xué)科整體素養(yǎng)的考察。題海戰(zhàn)術(shù)不合適語(yǔ)文學(xué)科,靠大量做題難以培育出同學(xué)的綜合語(yǔ)文力量。中學(xué)語(yǔ)文不在深,而在廣。同學(xué)的學(xué)問(wèn)面和閱讀范圍打算了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的凹凸,而如今高中生學(xué)習(xí)緊急,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語(yǔ)上,根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說(shuō)同學(xué)根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì)靜下心來(lái)去品嘗觀賞文學(xué)作品,而如今社會(huì)讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè)觀,同學(xué)接觸的東西都很低俗,所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致同學(xué)語(yǔ)文綜合力量差的緣由之一。鑒于此種狀況

18、,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于老師,在于老師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。 當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使同學(xué)在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中可以循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要教師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開(kāi)闔有度,查找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與理論相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。老師要把課堂45分鐘用足用好,爭(zhēng)取最正確的教學(xué)效果,這是教師的本分,教師要對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)。 總之,教學(xué)問(wèn)題多多,如何進(jìn)步課堂教學(xué)效率,全面進(jìn)步同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng),進(jìn)步自身的教學(xué)藝術(shù)程度,針對(duì)不同的同學(xué)因材施

19、教,都需要在教學(xué)中不斷探究,不斷認(rèn)識(shí),準(zhǔn)時(shí)總結(jié)反思,再到理論中去完善進(jìn)步。 高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)與反思篇3 語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)有些同學(xué)，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。如今我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)理論，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。 一、表現(xiàn) 1、漠視語(yǔ)文 漠視語(yǔ)文的同學(xué)表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂看法，經(jīng)常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng);課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特殊是語(yǔ)文根本功較好的同學(xué)，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，

20、可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了冷宮。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再仔細(xì)，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不仔細(xì)學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。 2、應(yīng)付教師，平衡自己 這些同學(xué)迫于高考和教師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的看法比冷漠型要主動(dòng)些，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方案，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成教師布置的書(shū)面作業(yè)，滿足于教師問(wèn)起時(shí)，有我已仔細(xì)學(xué)過(guò)了的答復(fù);捫心自問(wèn)時(shí)，也可以我已努力過(guò)了聊以自慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作主動(dòng)的思索，從不對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)展系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。 3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措 這類同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要

21、性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于根本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)染売?，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了肯定的努力，但考試成果不見(jiàn)進(jìn)步甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信念，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的接近，心情極度緊急;考試時(shí)不能集中留意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時(shí)刻擔(dān)憂失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常程度。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。 4、投機(jī)取巧 有些同學(xué)不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今日一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖可以碰上高考試題

22、，對(duì)教師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些同學(xué)，題目也不做。他們抱著我聰慧、我運(yùn)氣的心理，等到考場(chǎng)超常發(fā)揮。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。 二、成因 1、認(rèn)識(shí)的偏向 有的同學(xué)不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的是培育同學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)力量。而這些力量的進(jìn)步需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌費(fèi)事就不行。而有些同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就可以進(jìn)步，從不留意觀看生活，從不讀

23、課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)雜志有一句醒目的標(biāo)題語(yǔ)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。這句話含義是豐富的，但它至少說(shuō)明一點(diǎn)：生活中到處有語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的同學(xué)不能認(rèn)識(shí)語(yǔ)文成果進(jìn)步的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語(yǔ)文更側(cè)重于力量的考察，而力量的高低是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，不是一朝一夕可以奏效的，這就是所說(shuō)的漸進(jìn)性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些同學(xué)的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒(méi)有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退

24、步來(lái)，所謂逆水行舟，不進(jìn)那么退就是這個(gè)道理。還有的同學(xué)不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來(lái)，為有利于對(duì)考生力量的測(cè)試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些老師和同學(xué)便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，課本對(duì)高考已經(jīng)沒(méi)有作用，于是，原來(lái)就有投機(jī)心理的同學(xué)對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，教材是個(gè)例子(葉圣陶先生語(yǔ))，高考試題與教材的關(guān)系是流與源的關(guān)系，正所謂題目在課外，答案在課內(nèi)。 2、同學(xué)自我調(diào)適力量不強(qiáng)。同學(xué)偏科，因素許多。進(jìn)入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，那么主要是因?yàn)槔砜频念}目透亮度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透亮度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。特殊是寫(xiě)

25、作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的，自認(rèn)為不錯(cuò)，經(jīng)常因偏題等緣由被教師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激。就是喜愛(ài)文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快，在這種心態(tài)下，一些原來(lái)對(duì)語(yǔ)文感愛(ài)好、語(yǔ)文學(xué)得較好的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科教師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠同學(xué)的課余時(shí)間，真是無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來(lái)，同學(xué)的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就把語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)這些無(wú)需上交的軟作業(yè)拋到九霄云外了。 三、調(diào)控措施 1、變語(yǔ)文教學(xué)目的為同

26、學(xué)的主體需要。心理學(xué)討論說(shuō)明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是局部同學(xué)認(rèn)為靠著十多年積累的老底夠了，我不需要學(xué)了，假如能讓他們自己發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)上的空洞，產(chǎn)生我想學(xué)，我要學(xué)的心理，他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在同學(xué)高二時(shí)搞過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，讓同學(xué)分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本書(shū)里的重要課文安排到人。然后搜集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。預(yù)備工作做好后，班上組織溝通。最終老師收齊，裝訂成冊(cè)，作為一個(gè)同學(xué)課題來(lái)處置。這樣，原來(lái)不夠重視課本的人，

27、懂得了課本的價(jià)值;原來(lái)感到作文無(wú)料可寫(xiě)的人，也大有收獲。因此，他們?cè)僖膊恍】凑n本，高三時(shí)候，還有一些同學(xué)在自覺(jué)梳理全部課本里的學(xué)問(wèn)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了。 因此，教者要擅長(zhǎng)把教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為同學(xué)的需求，因?yàn)橥瑢W(xué)是學(xué)習(xí)的主體，分開(kāi)了主體的主動(dòng)性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很抱負(fù)。 2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)迷人的情境?？鬃釉唬褐撸蝗绾弥?好之者，不如樂(lè)之者。愛(ài)因斯坦也說(shuō)：愛(ài)好是最好的教師?？梢?jiàn)，愛(ài)好和愛(ài)好在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是特別重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅長(zhǎng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。教學(xué)理論中，雖然我不擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)迷人的情境，但我感到應(yīng)當(dāng)朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，詩(shī)經(jīng)里賦與興手法的運(yùn)用往往成為同學(xué)理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于賦比興的定義雖然精確簡(jiǎn)潔，但教師假如照本宣科，同學(xué)會(huì)感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能化奧秘為粗淺，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)?我在講賦和興時(shí)引入了同學(xué)們喜愛(ài)和熟識(shí)的流行歌曲。講賦時(shí)，在說(shuō)明了賦的含