小學語文論文：淺談語文教學的簡化策略

1、刪繁就簡彰顯標新立異淺談語文教學的簡化策略課程改革的實施，給語文教學帶來了諸多變化。閱讀教學從眾多的爭鳴中逐漸擺脫了極左或極右的路線，健康地朝著樸實、簡單、理性的方向發(fā)展。簡簡單單教語文，扎扎實實學語言，語文教學中，我們就應該把這種思想落實到每一個教學環(huán)節(jié)上。但我們還看到不少課還是存在著繁瑣的問題，下面是我們學校在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比中對于人教版二下動手做做看的磨課和思考：第一次試教，感覺分析瑣碎，缺少一條訓練的主線，細讀文本環(huán)節(jié)，我整理了一下她的問題：師：書中的小朋友遇到了什么問題？師：這個問題一共有幾句話？師：第一句說了什么？師：“這樣”是怎樣？師：第三句寫什么？師：小朋友怎么解釋？師：兩個小朋友

2、思考過嗎？師：伊琳娜是什么反應呢？師：伊琳娜回到家會怎么跟媽媽說呢？師：伊琳娜當時是怎么想的呢？師：為什么她把問題帶回家而不問朗志萬呢？師：媽媽如何幫助女兒？師：伊琳娜動手做了以后心中有什么疑問呢？反思：1、 問題一多，學生的多讀、多練如何保證？2、 教學問題不是在思考基礎(chǔ)上產(chǎn)生，而是直接從文本出發(fā)，缺少挑戰(zhàn)性，教師的“畫地為牢”是否壓抑了學生的自主性？3、 以情節(jié)了解為主的問題是否有存在的必要？4、 問題繁瑣，如何體現(xiàn)教學重點的落實？第二次試教板塊設(shè)計：一、讀懂“奇怪的問題”師：誰愿意來當回科學家，給在座的小朋友提提這個奇怪的問題師：他的問題好長，數(shù)一數(shù)，準備好，用你的小手指告訴老師，這個長

3、問題有幾句話呢？師：誰來讀讀第一句話，（讀完，實物投影演示理解“漫”）你覺得這句話奇怪嗎？（生齊：不奇怪）師：讀第二句，“不是這樣”，那是怎么樣呢？這回你覺得奇怪嗎？ （結(jié)合學生體會，從表情、語氣指導學生讀出“奇怪”的內(nèi)心感受）師：（引讀）朗志萬給我們小朋友提了一個好奇怪的問題（生讀問題）師：這是個多奇怪的問題呀？你聽明白這個問題了嗎？二、對比中凸顯人物形象，訓練說話師：對于朗志萬這個奇怪的問題，孩子們是什么反應呢？自己找一找，讀一讀師：（出示兩個小朋友說的和伊琳娜做的語句）讀一讀，呀，你發(fā)現(xiàn)他們的反應有什么不一樣呢？（生交流后，把兩個小朋友與伊琳娜的語句分別放在左右兩邊，在直接對比中引導學生

4、發(fā)現(xiàn)，兩個小朋友都說出自己心中的答案，而伊琳娜是想問做）師：伊琳娜沒有想出答案來，可她卻在想（生讀），她想不出又回家問媽媽，她會怎么跟媽媽說呢？小朋友先想想，她要把想問的跟媽媽說清楚，應該先說什么，再說什么，最后說什么？（交流中幫學生理清說話的條理，并在練說中讓學生把課本的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言） 師：媽媽沒有回答伊琳娜，她只是說“不能光想，你動手做做看！”（指名多幾個生讀）伊琳娜“找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了?！保ㄉx）哎呀，你們的說話好怪，能跟老師說說嗎？（從驚訝、疑惑回復到前文奇怪的問題，自然理解科學家的那個問題是錯誤的。） 師：我想此時你

5、和伊琳娜一樣心中會有一個很大的問號，來提一提吧！ 師：看大家提這個問題都理直氣壯的樣子，你們要挑戰(zhàn)的可是科學家呀，你確定他提的問題是錯誤的嗎？（引導感受伊琳娜是動手做過后得出的結(jié)論，是絕對正確的，從而感受伊琳娜品質(zhì)） 師：伊琳娜和我們能如此理直氣壯向科學家進行挑戰(zhàn)，有個人可是功不可沒呀，那就是媽媽（補充材料，從居里夫人的生平中也感受實踐的重要性和她的良苦用心）反思：1、 修改后語言訓練和情感體驗目標更為清晰明確。2、 可有可無的問題轉(zhuǎn)化為教師的引導，提高了學生層層深入讀課文的興趣。（如多處教師的引讀，多方式的指導讀）3、 教師的問題設(shè)計旨在將學生思考引向深入。（如找出小朋友的表現(xiàn)，對比表現(xiàn)不同

6、，想想伊琳娜回家該先說什么，再說什么，最后說什么）4、 問題進行了整合，教學板塊設(shè)計，使教學過程更為輕快簡潔。通過此案例，想談談自己對于簡單有效教語文的一些看法：一、繁瑣教學的思想根源及課堂表現(xiàn)形式1、教學目標不明確教學目標是對教學實踐活動結(jié)果所呈現(xiàn)的具體狀態(tài)、水平和程度的設(shè)定。它是教學活動的出發(fā)點和歸宿，對教學實踐具有導向、調(diào)控和評價作用。但因為不少教師更多直面的是一篇篇課文和一堂堂教學，所以大家更傾心于課程理念的實踐，關(guān)注于如何做，而少于思考為什么這么做。這樣對于整體目標缺少必要的關(guān)照，總課程目標學段課程目標學期訓練重點單元訓練重點課文教學目標課時目標之間環(huán)環(huán)相扣的序列關(guān)系就不能分解落實，

7、在具體教學中就難免出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象，容易產(chǎn)生繁瑣教學。具體表現(xiàn)：（1）內(nèi)容串講不明確課堂上要給學生什么，只把教材內(nèi)容作為課堂教學的單純載體，就會把教學步驟等同于教材情節(jié)。課堂上按照作者的寫作思路串講故事情節(jié)，教師一步步地問，學生一點一點地答，教與學亦步亦趨。這樣的課堂教師往往問題瑣碎，教學缺少引領(lǐng)性，即便是加入幾個要求學生深入思考的問題也是停留在情節(jié)分析中，很難引起學生的學習欲望。上述的動手做做看的第一次試教就是一個很好的佐證材料。（2）思路不清有些教師的課我們聽著總有一種混沌的感覺，就像學生的作文缺少一條行文的線索。常聽到教研員問執(zhí)教者：“你這節(jié)課到底要教給孩子什么？”如果沒有

8、清醒的目標意識，這個問題是很難回答的。因為教學中缺少一條主線本身就反映了執(zhí)教者心中沒有一個明確的目標，問題的設(shè)計是隨興而發(fā)。如寫人的文章，要帶著學生研讀作者如何用特有的語言表現(xiàn)出人物的品質(zhì)。而有些老師一會兒研讀人物品質(zhì)，一會兒研讀故事情節(jié)，結(jié)果人物形象感受不深入，語言目標又不到位，教學思路就顯得有些混亂。2、文本解讀不到位面對文本，不少教師習慣了依賴教參和網(wǎng)絡，缺少一份直面文本的底氣與耐心。對文本進行深度觸摸，對文字進行反復咀嚼，是文本解讀中老師們最為缺失的。文本細讀的起點一定是文章的語言，許多教師已有這種意識，在解讀時也注意到了文章中的語言特色，但對于這種語言特色存在的深層意義和必要性，卻很

9、少有老師再去探究。這樣原因引起的教學繁瑣化主要為：（1）淺嘗輒止文本解讀不到位，教學便只能蜻蜓點水，教師也只能在文本表面迂回，如此的課堂就會給人繁瑣的感覺。如優(yōu)質(zhì)課中的一篇嚴監(jiān)生，文章篇幅不長，卻通過藝術(shù)夸張和如同素描一般的細節(jié)描寫，把嚴監(jiān)生的特點淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來。執(zhí)教老師都注意到了文章中三次對于嚴監(jiān)生神態(tài)的描寫，也對這個語言特點進行了教學設(shè)計。但僅從神態(tài)中讀出嚴監(jiān)生的吝嗇這是不夠的，為什么有那么多的人物描寫方法，而作者獨用這種。試想，我們讓臨死前的嚴監(jiān)生氣若游絲卻依然還能微弱地吐幾個字，他會說什么，“兩莖燈草”如此而已。同樣的意思，作者卻不惜筆墨一次又一次讓臨死前的嚴監(jiān)生不得斷氣

10、，縱然那么多人猜不著他的意思，他還是努力地表達著自己的意思。那一次比一次激動，到后來近乎快要瘋狂的神情讓我們對他的吝嗇感受達到了極點。試問，其他的描寫方法能達到這種效果嗎？教師若對這一點沒有深入思考，他只能在神態(tài)描寫的句子上迂回兜圈子，讀來讀去，學生除了知道吝嗇外，別無收獲。（2）立意深挖立意深挖是文本解讀不到位的另一個怪圈。教學內(nèi)容隱藏在教材內(nèi)容和教師的解讀中，但這三者不是等同的概念，綜合眾多因素合理取舍才能打造適合學生的課。人教版的教材中有許多立意深刻的課文，他向我們述說了無以言表的哲學命題。從成人的眼光看，我們可以讀出許多的感悟，是否要將人文性無限拓展呢？如人教版三下七顆鉆石，這是俄國著

11、名作家列夫托爾斯泰寫的一篇童話，整篇童話很唯美，字里行間寄遇著作者的道德期盼和某種社會理想，結(jié)合這位大作家的整個人生軌跡和寫作背景，我們能讀到許多，甚至能從中展現(xiàn)當時俄國社會的濃縮圖。但若把這樣的解讀給孩子，教師可能得不停地追問，可能得獨自滔滔不絕地贅述，而這樣恐怕連孩子對童話天生的興趣也會抹殺。3、教學內(nèi)容不集中人教版教材的編排形式多以人文立意為專題，眾多的知識、技能訓練則如珍珠般散落在各處。多元組合的呈現(xiàn)方式讓文本解讀的開放度加大，尤其到了高段，名家名篇多了，篇幅長，理解難度大，教師的教學選擇點就成了設(shè)計中的“燙手山芋”。此時，如果不注意做文本的“減法”，處處留情，教學過程必然冗長而繁瑣。

12、具體表現(xiàn)在：（1）全面開花有些課文在設(shè)計教學時可能有不少可挖掘的點，而這些點也確實能促進學生語文能力的提高，但若都放進課堂中，學生就可能疲于應付而消化不良。如橋這篇文章在表現(xiàn)人物形象時運用了許多方法：人物的語言、神情描寫，環(huán)境的烘托，村民的襯托，整篇文章先抑后揚的手法，題目的一語多關(guān)等，文章的語言也字字珠璣，這些都是高段學生值得學習的寫作方法，但若全面開花，課堂上訓練應接不暇也會走入繁瑣的怪圈。（2）盲目訓練待添加的隱藏文字內(nèi)容2 與上文相對的是訓練的隨意性，這是一種無視教材重點的訓練。因為沒有選擇準教材中的訓練點，所以純粹是一種機械訓練；或是犯了越位：低年級向中年級靠，中年級向高年級傾向；或

13、是不到位，低年級字詞教學不扎實，中年級組段能力不落實，高年級語言表達方法不涉及。沒有擊中要害的訓練就會給人環(huán)節(jié)多余的感覺，課堂結(jié)構(gòu)就相對繁雜。4、教學手段不恰當 教學手段多樣化是新課標實施以來的教學上的一大進步，但隨之也出現(xiàn)了一些負面現(xiàn)象，這也成了課堂繁雜的一大因素。（1）形式過多 低段的閱讀教學容易犯這種錯誤，一節(jié)課上表演、比賽、討論接踵而至，教師可謂使出渾身解數(shù)，可整堂課卻會給人繁雜有余的感覺。學習方式過多反而影響學生的學習注意力，使語文課失去了原有的味道。（2）鞍不配馬 教學手段的運用也要考慮到教學內(nèi)容和學生實際。有一個小例子很能讓我們受啟發(fā)：二上教材我是什么中描寫了“小雨滴落下來，小雹

14、子打下來，小雪花飄下來”，有一師為了讓學生體會動詞用詞的準確性就讓學生扮演小雹子，與他對話：“小雹子，你看小雪花飄下來姿勢多美呀，你為什么不學他的樣子飄下來呢？”這里運用表演手段把學生年齡特點、語言訓練巧妙結(jié)合，達到了很好的效果。二、繁瑣教學的解決策略1、“庖丁解?！弊x文本拿到文本，我們首先要關(guān)注到語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標點修辭上的亮點，把自己解讀到的亮點變成課堂上學生的著眼點。其次，要注意到文本中的細節(jié)，如嚴監(jiān)生中那兩根手指是極其精彩的細節(jié)，值得我們發(fā)掘。再次，要注意文章的結(jié)構(gòu)。若只抓住孤立的字詞，就會造成對文本的曲解或誤讀。再精彩

15、的描寫也要放到整個結(jié)構(gòu)中去欣賞。最后，要注意有些文章還應當放到特定的歷史文化語境中進行“情景還原”。上文中動手做做看是一個比較燙手的山芋，讀完文本，就只有一個感覺，文章太簡單了，就是一個故事，幾個人物，一個道理，甚至連值得積累的詞語都找不出幾個。但如果我們深入解讀，就會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。這是個故事，所以記敘清晰而有條理，語言也絲毫不累贅。故事由一個奇怪的問題引入，一開始就把一個大問號拋給了讀者。孩子們的爭論、伊琳娜的種種疑惑，讓我們也跟著匪夷所思。我們還嘗試尋找其他的答案。結(jié)果除了書上兩個小朋友所說的，還真難想出來了，這兩個小家伙真是又坦率又聰明。 在母親的鼓勵下，伊琳娜通過動手實踐了解了真相

16、，但又給我們增加了新的疑惑科學家的話怎么會假呢？謎底最后才揭開，我們恍然大悟，課文所要昭示的也在其中了。課文按“漫不漫漫”的結(jié)構(gòu)，讓奇怪的問題一直引領(lǐng)著我們心理的感知，并在最后以精彩和圓滿的方式收尾，讓讀者情感體驗充盈而滿足。伊琳娜的人物形象是在對比中，在故事的推進中逐步豐滿起來的。有了全新的解讀，我們便擺脫了故事的情節(jié)串講，找到了教學的突破口。2、高屋建瓴定目標對于閱讀能力，國際、國內(nèi)一致認為應側(cè)重培養(yǎng)：1、提取信息的能力；2、做出解釋的能力（理解力）；3、整體把握的能力（把握主要內(nèi)容，揣摩表達順序，體會思想感情）；4、作出評價的能力（評價語言、形象、表達方法等）。上述能力應根據(jù)課程標準的年

17、段目標，學生學習的實際情況及不同的文體特點，由易到難，有所側(cè)重地培養(yǎng)，又要注意整體推進、螺旋上升。具體落實到一篇文章，教師要將學路、文路與教路相統(tǒng)一，設(shè)定為學生和文本量身定做的教學目標。動手做做看是二下教材，二年級閱讀教學重點要放在識字、學詞、寫字上，要指導學生正確地朗讀課文。學生對這篇課文比較感興趣的是，那個奇怪的問題到底是什么答案呢？比較難讀的是那個奇怪的問題，比較難理解的是朗志萬的話。細讀文本，明確年段目標和學生實際，我們明確了以下教學目標：1、會認10個字，會寫9個字。讀好文中的人名，通過演示，理解“漫”的意思。2、讀好科學家提的那個奇怪的問題，正確、流利、有感情地朗讀課文。3、感受故

18、事的有趣，創(chuàng)設(shè)情境，能把發(fā)生的故事用自己的話有條理地講一講。4、感受伊琳娜精神的可貴，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。若老師們都能根據(jù)文本細讀，準確地設(shè)定可操作的教學目標，教學過程必然簡潔而有實效。3、披沙揀金選內(nèi)容課上時間是常數(shù)，要想多讀多練，一定要少講少問。所以教學內(nèi)容就必須選準重點、難點，其余可以簡略帶過，甚至不教。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80的內(nèi)容學生完全可以通過自學和合作學習掌握；只有20左右的內(nèi)容需要老師挑出來。教師教每一篇課文，要十分明確哪些是學生自己讀、自己思就可以了，哪些是需要合作探究的，哪些是需要教師重點指導、強化訓練的。要先做減法，再做加法。精選內(nèi)容對于高段課文教學尤為重要，如王春燕老師執(zhí)教猴王出世，她把表現(xiàn)猴王活潑、跳躍的語言作為教學重點，以感悟語言節(jié)奏和人物特