九年級(jí)上冊《傅雷家書兩則》教學(xué)反思

1、第 1 頁九年級(jí)上冊傅雷家書兩則教學(xué)反思 傅雷家書兩則是作為人教版語文九年級(jí)上第二 單元的重點(diǎn)課文出現(xiàn)的。今天呢，小編就為大家推薦九年級(jí) 上冊傅雷家書兩則教學(xué)反思，希望能幫到大家哦 九年級(jí)上冊傅雷家書兩則教學(xué)反思1 1：這節(jié)課我讓學(xué)生陷入了感動(dòng)。兩封信我的具體上課是這 樣的。第一封是先讓學(xué)生說說當(dāng)你碰到困難時(shí)，你 是怎么 做的？引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)向別人求助。接著明確告訴學(xué)生你們 是學(xué)習(xí)的主人，老師僅僅是學(xué)習(xí)的主持 人。讓學(xué)生自讀思 考你從信中讀出傅聰當(dāng)時(shí)處于一種怎樣的情形？對(duì)此，傅雷 又是怎樣勸慰他的？1、正視錯(cuò)誤、理智分析；2、不傷害自己，當(dāng)作心靈的灰燼，要在憑吊中對(duì)古戰(zhàn) 場一般的自己曾經(jīng)奮斗的

2、地方感到自豪并產(chǎn)生敬意 。3、不大驚小怪，要不過分緊張或不過分頹廢，心理平 衡，不受傷。4、向父母傾訴，學(xué)會(huì)發(fā)泄?？偟脕碚f他希望孩子成為 一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。在學(xué)生解讀完這個(gè)問題后讓學(xué)生繼續(xù)賞析不理解的或 欣賞的話，如“徹底感悟”的是什么？一、要堅(jiān)強(qiáng)；二、人一輩子都在高潮或低潮中浮沉。九年級(jí)上冊傅雷家書兩則教學(xué)反思2 2：在第九周周五上午第五節(jié)課，我第一次站在講臺(tái)上正式第 2 頁上了一節(jié)語文課傅雷家書兩則 。前八周一直處于聽 課階段，沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而大學(xué)的課堂上雖然給我們提供 了設(shè)計(jì)教案、模擬課堂等鍛煉，但歸根到底，這些都只是理 論學(xué)習(xí)階段，等正式站在講臺(tái)上，面對(duì)一群仰頭望著你的初 三學(xué)子，一切都

3、與預(yù)想情況不一樣了。聽課老師和學(xué)生的共 同反應(yīng)是悶、無趣，為什么會(huì)造成這樣的結(jié)果? ?回想一下整節(jié)課堂，出現(xiàn)的問題主要有：一、教師過于緊張。還沒上課前，我就意識(shí)到可能會(huì)出 現(xiàn)這一問題，但是課前一直注意鍛煉自己，早在正式上課的 前一周，我就開始備課，短短的兩則傅雷家書被我翻來覆去 地分析，早已爛熟于心。但是一站上講臺(tái)，緊張感不由自主 地涌上心頭， 我半側(cè)著身子， 目光只在班級(jí)右側(cè)的同學(xué)身上， 整節(jié)課只有一次目光掃過左側(cè)同學(xué)。我心里清清楚楚地知道 一節(jié)課程的標(biāo)準(zhǔn)，比如目光掃視全班、不時(shí)走到同學(xué)身邊、 聲音洪亮并有明顯的起伏等，這些我明明都知道，可是卻做 不好，無法壓抑內(nèi)心的緊張感。二、教學(xué)內(nèi)容過多

4、。本來傅雷家書兩則的內(nèi)容需要 兩個(gè)課時(shí)，但是學(xué)校只給了一個(gè)課時(shí)。備課時(shí)，面對(duì)內(nèi)容的 取舍，我猶豫不決，似乎每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可能是考點(diǎn)，生怕 漏講的知識(shí)點(diǎn)正好是同學(xué)們不明白的。在這樣的憂慮下，雖 然我盡量刪減教學(xué)內(nèi)容，但仍然保留了大部分。三、對(duì)學(xué)生期待過高。設(shè)計(jì)問題時(shí)，一直假想學(xué)生可以 第 3 頁流利地回答，因?yàn)樵谖铱磥?，那些問題毫無難度。但實(shí)際情 況與預(yù)想大相徑庭，再加上教學(xué)內(nèi)容過多的問題，兩大問題 相加，造成課堂毫無生氣，我就像在說單口相聲一下，擺出 問題，提問“有沒有同學(xué)能回答”，在一片靜默下，自己再 給出答案。除了這三點(diǎn)大問題，整堂課的小問題也不少，比如過于 依賴PPTPPT本來按照我的設(shè)

5、想，PPTPPT展示問題和答案更直觀， 但實(shí)際上也造成 PPTPPT內(nèi)容過多，讓學(xué)生感到疲勞。問題過多， 沒有細(xì)致地帶領(lǐng)學(xué)生分析等等。上完一節(jié)課，我有一種無力 感，明明知道該怎么做，卻無法做好。所以真正在中學(xué)上完 一節(jié)課，我對(duì)教學(xué)又有了新的感悟，對(duì)所學(xué)知識(shí)才有了初步 的消化吸收。要消除緊張感并不是一朝一夕的事，為了達(dá)到 更高的層次，我還要在支教的路上及時(shí)找出不足，并積極改 善。九年級(jí)上冊傅雷家書兩則教學(xué)反思3 3：傅雷家書 是著名翻譯家、 文藝評(píng)論家傅雷的家信集， 傅雷家書兩則是作為人教版語文九年級(jí)上第二單元 的重點(diǎn)課文出現(xiàn)的。第二單元的文體是演講和書信，旨在體 會(huì)口語和書面語的差異，書信書面

6、語色彩較濃，有更多的細(xì) 膩的抒情和描寫，信中流露著父子之情，有對(duì)藝術(shù)的理解與 感悟，這篇課文是精讀課文，精讀的重點(diǎn)放在哪里，就是我 們在備課時(shí)，需要思考的。通過對(duì)傅雷家書兩則的研讀，把課文的切入點(diǎn)放在 第 4 頁了兩個(gè)方面：1 1、 引導(dǎo)學(xué)生從傅雷與傅聰兩個(gè)角度來研讀課文。 研讀的目的在于：信是用來交流思想感情的，閱讀，引 導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子之間的感情，體會(huì)書信的作用，理解的思想 內(nèi)容。從傅聰?shù)慕嵌龋旱谝环庑胖蟹从沉烁德斢龅搅松钌希?感情上的創(chuàng)傷，在前信中向父母傾訴與發(fā)泄，然后又寫信表 示不應(yīng)該為了自己生活感情上的事情而讓父母感到不安。可 見，傅聰是愛父母， 體諒父母的， 父子之間的感情是真摯的

7、。 第二封信寫于演出獲得巨大成功的時(shí)候，向父母傳達(dá)自己藝 術(shù)成功的喜悅之情。從傅雷角度：首先，傅雷是傅聰?shù)母赣H，父子之情是主 要的，在這兩則書信中，流露出父親對(duì)兒子的寬慰和理解， 為兒子取得成功而表現(xiàn)出的無比喜悅之情，這些都是真情流 露，是最真摯的愛。但是更重要的是，傅雷家書與一般家書 不同之點(diǎn)在于，作為文藝評(píng)論家的傅雷，在藝術(shù)上給兒子以 引導(dǎo)：鼓勵(lì)兒子擁有一顆赤子之心，不畏孤獨(dú)，保持心靈的 純潔，達(dá)到藝術(shù)的高峰 ; ; 期望兒子的演奏，能表現(xiàn)出中國的 黎明，響遍每個(gè)人的心，能表現(xiàn)出中華文明，有氣吞斗牛的 氣勢，對(duì)藝術(shù)的追求是永無止境的。 也有對(duì)兒子人生的指導(dǎo)： 能夠從客觀的立場分析前因后果，

8、敢于正視現(xiàn)實(shí)，不要刻骨 銘心的傷害自己，要有自知之明，要謙卑，要堅(jiān)強(qiáng)，要不怕 孤獨(dú)。從這兩個(gè)角度深入的研讀課文，更深刻的領(lǐng)會(huì)文章中表 第 5 頁達(dá)的思想和情意，讀來讓人收益頗多。2 2、 把兩則書信放在一起研讀，體會(huì)語言的魅力。 傅雷對(duì)兒子生活、藝術(shù)方面的指導(dǎo)，對(duì)我們都很有啟發(fā) 意義。作為語文課， 我們更要重視對(duì)語言的學(xué)習(xí)， 在品味中， 在思考中加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，總之通過對(duì)語言的品味，理解 其中的意義。如對(duì)兒子生活方面的引導(dǎo)時(shí)，用了比喻，用陽光雨水的 猛烈，對(duì)植物的傷害來解釋人不能夠總是處于高潮期，安慰 兒子正確看待高潮與低潮，如對(duì)兒子藝術(shù)方面的指導(dǎo)時(shí)，希望兒子能用音樂的形式 表現(xiàn)出愛國之情，

9、 愛國之心， 要有中華文化的傳統(tǒng)作為積淀， 表現(xiàn)出氣吞斗牛的氣勢，感染聽眾。這段意思的表述中，語 言相當(dāng)有特色，用黃河之水天上來，用無邊落木蕭蕭下形象 的說明，文雅又生動(dòng)。把握好這兩個(gè)切入點(diǎn)，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體會(huì)傅雷 的愛子之情，教育兒子的巧妙之處。九年級(jí)上冊傅雷家書兩則教學(xué)反思4 4：1.1. 這節(jié)課注意了培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審 美情趣，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè) 教學(xué)過程之中， 嘗試做到“潤物細(xì)無聲”， 避免空洞的說教， 在品味語言，體會(huì)感情的過程中自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià) 值觀和積極的人生態(tài)度，第 6 頁2.2. 在教學(xué)中，我注重創(chuàng)造性地使用教材，將兩則家

10、書聯(lián) 系起來進(jìn)行閱讀教學(xué)，因?yàn)閮蓜t家書雖寫作時(shí)期不同，內(nèi)容 不同，但貫穿的主旋律教育兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，則是 一致的，且從兩個(gè)方面來闡述了“堅(jiān)強(qiáng)”的含義，即消沉失 意時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)，成功得意時(shí)更要堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解最高 境界的“堅(jiān)強(qiáng)”是永遠(yuǎn)保有赤子之心，不懼怕孤獨(dú)，達(dá)到藝 術(shù)的至高境界。這樣對(duì)學(xué)生來說，所獲得的啟示更全面。3.3.新的語文課堂不僅要給學(xué)生以知識(shí)，還要給學(xué)生以精 神。通過的學(xué)習(xí)，力圖打開學(xué)生的一片精神空間。九年級(jí)學(xué) 生雖然只有 1414、1515 歲，對(duì)生活的理解有限， 社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚少， 但經(jīng)過引導(dǎo)，是能體會(huì)出文章所包含的深刻意義的，我在教 學(xué)時(shí)，即注意拓展學(xué)生的精神視野，又盡量的和學(xué)生自身的 生活體驗(yàn)相結(jié)合，減少學(xué)生對(duì)久遠(yuǎn)時(shí)代的隔膜。而對(duì)于“堅(jiān) 強(qiáng)”、“孤獨(dú)”、“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐人尋味 的議論，也不亦隨便帶過，而是把握好闡發(fā)的深度和分寸， 以減少學(xué)生對(duì)此抽象思想的膚淺理解。5.5. 語文的學(xué)習(xí)離不開豐富的積累，在此課的學(xué)習(xí)中，我 也深切感受到積累的重要。課堂學(xué)習(xí)的過程，不僅是知識(shí)學(xué) 習(xí)的過程，更是方法和能力培養(yǎng)的過程。在課堂教學(xué)中，內(nèi)引外聯(lián)，激活思維，正是每個(gè)語文教師的責(zé)任。如指導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)寫信，注意書信的正確書寫格式。不