復(fù)件 全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試模擬試題9

1、全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試模擬試題第九套1、 在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是b a、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)b、常模參照評(píng)價(jià)c、綜合評(píng)價(jià)d、直接評(píng)價(jià)、1996年，教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心推廣（ d ）軟件，以此軟件為教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)始組織“cai在教學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題，從而開(kāi)始了課程整合的試驗(yàn)。a、frontpage b、authorware c、公式編輯d、幾何畫(huà)板3、在 c 視圖下，不能完全顯示三個(gè)區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。a、大綱視圖b、幻燈片視圖c、幻燈片瀏覽視圖d、普通視圖、下面的c不是歷史課程知識(shí)的特點(diǎn)。a、過(guò)去性b、具體性c、顯示性d、多樣性、下面的c不適合運(yùn)

2、用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行模擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。a、 現(xiàn)象不明顯的演示實(shí)驗(yàn)b、化學(xué)反應(yīng)時(shí)間太長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)c、 能用肉眼觀察的宏觀化學(xué)反應(yīng)d、毒性較大和無(wú)法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室是因特網(wǎng)上一類(lèi)重要的寫(xiě)作資源，下面的d不是它的寫(xiě)作輔導(dǎo)形式。a、 實(shí)時(shí)性的聊天b、電子郵件c、bbsd、在線練習(xí)7、在拋物線一課中，某老師利用計(jì)算機(jī)在大屏幕上顯示太空中彗星飛行的情景，并對(duì)彗星劃過(guò)太空的軌跡進(jìn)行定格，這種方式是利用計(jì)算機(jī)b。a、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容b、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景c、作為認(rèn)知工具d、作為學(xué)習(xí)工具、小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)的閱讀教學(xué)模式可用c等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)概括。a、 復(fù)習(xí)重點(diǎn)字詞講解課文朗讀利用課件閱讀閱讀競(jìng)賽師生共同總結(jié)

3、b、 預(yù)習(xí)重點(diǎn)字詞講解課文默讀利用課本閱讀閱讀競(jìng)賽教師總結(jié)c、 預(yù)習(xí)重點(diǎn)字詞講解課文默讀與朗讀利用課件閱讀閱讀競(jìng)賽師生共同總結(jié)d、 預(yù)習(xí)重點(diǎn)字詞講解課文默讀與朗讀利用課本閱讀閱讀競(jìng)賽教師總結(jié)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程可以被簡(jiǎn)化成d四個(gè)環(huán)節(jié)。a、 自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)b、 自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思c、 自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評(píng)價(jià)d、 自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思、合作學(xué)習(xí)形式是 b。a、 組合閱讀、專家組討論、個(gè)體學(xué)習(xí)、本組交流b、 組合閱讀、專家組討論、本組學(xué)習(xí)、全班交流c、 組合閱讀、專家組討論、全班學(xué)習(xí)、本組交流d、 組合閱讀、小組討論、

4、個(gè)體學(xué)習(xí)、全班交流、d是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)分析資源、利用資源驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程。a、 網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)b真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)c有意義的學(xué)習(xí)d資源型學(xué)習(xí)、軟件的“非線性樹(shù)狀導(dǎo)航”與信息組織結(jié)構(gòu) a相對(duì)應(yīng)。a知識(shí)點(diǎn)之間兼有并列、遞進(jìn)b知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入c知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)d知識(shí)點(diǎn)之間的相互平行并列、操練和練習(xí)的組織形式主要有b 。a自由練習(xí)、集體練習(xí)、作業(yè)練習(xí)b有指導(dǎo)的練習(xí)、集體練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)c有指導(dǎo)的練習(xí)、合作練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)d自由練習(xí)、集體練習(xí)、測(cè)試練習(xí)14、良好的個(gè)別輔導(dǎo)軟件需要以一定的教育、心理的理論指導(dǎo)和軟件設(shè)計(jì)的原則。個(gè)別輔導(dǎo)軟件中應(yīng)該：設(shè)置d、包含操作測(cè)量、有

5、效的教學(xué)過(guò)程。a學(xué)習(xí)目標(biāo)b學(xué)習(xí)計(jì)劃c操作方法d、操作目標(biāo)15、教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括 c 等步驟。a.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境b.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和多媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境c.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)程序；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境d.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境16、在教師的隱喻中，由金子變?yōu)殍€匙的隱喻是 a 變化的表現(xiàn)。a.知識(shí)方法b.靜態(tài)動(dòng)態(tài)c.奉獻(xiàn)雙贏d.傳遞者促進(jìn)者17、英國(guó)ict總體戰(zhàn)略不包括 d 方面a.基建設(shè)施 b.內(nèi)容 c.實(shí)

6、踐 d.教學(xué)18、提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評(píng)定、合作學(xué)習(xí)等主張的是 a a、人本主義理論 b、建構(gòu)主義理論 c、行為主義理論 d、認(rèn)知主義理論19、 c 主張采用真實(shí)性任務(wù)，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境相似的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程，獲取隱含于情境之中的知識(shí)、工具，并在學(xué)習(xí)過(guò)程之中來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。a、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) b、拋錨式教學(xué) c、情境式教學(xué) d、支架式教學(xué)20、美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為 b 是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。a、理想的課程 b、運(yùn)作的課程 c、正式的課程 d、領(lǐng)悟的課程21、目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)是信息技術(shù)與課程整合指信

7、息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、 a 以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。a、課程資源 b、教學(xué)方法 c、教學(xué)環(huán)境 d、教學(xué)理論22、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者自己感到困難時(shí)，教師或者信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境可以提供相關(guān)的資料，這種方式屬于教學(xué)支架的 c 方式。a、講演和示范類(lèi) b、練習(xí)和反饋類(lèi) c、資料和工具類(lèi) d、資源和工具類(lèi)23、 a 認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。a、大整合論 b、小整合論 c、建構(gòu)論 d、課程論24、插

8、入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面 c 說(shuō)法是錯(cuò)誤的。a、往自選圖形中填充顏色 b、重視組合功能的應(yīng)用c、不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性 d、注意自選圖形間的“層”次性25、在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，認(rèn)為“教學(xué)思想和計(jì)算機(jī)技術(shù)兩維應(yīng)互相交替進(jìn)行的”是 c a、分離模式 b、整合模式 c、鋸齒模式 d、交替模式26、在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的 a 描述了教師是“講壇上的圣人”，教師和學(xué)生之間是直接的傳遞接受關(guān)系，教師是高高在上的，學(xué)生只能“唯師是從”。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生27、英國(guó)的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（1999）建議教師將 a 知識(shí)點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合。a、“從大量來(lái)源中收集信

9、息” b、幾何畫(huà)板 c、圖形制作 d、圖形修改28、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(二級(jí))中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的 a 包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩、演、視、聽(tīng)。a、語(yǔ)言技能 b、語(yǔ)言知識(shí) c、語(yǔ)言文化 d、學(xué)習(xí)策略29、在小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合中，在空間與圖形部分，學(xué)生可以 a 。a、操作幾何畫(huà)板等相關(guān)軟件，探索各平面圖形的面積和周長(zhǎng)公式b、操作相應(yīng)課件，探索小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系c、使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫(kù)；來(lái)記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn)e、 就困惑的問(wèn)題通過(guò)電子郵件與學(xué)科專家進(jìn)行交流，并使用word寫(xiě)作綜合課研究報(bào)告30、程序教學(xué)適合 d a、問(wèn)題解決 b、創(chuàng)造性思維 c、批判性思維 d、簡(jiǎn)單知識(shí)和技

10、能判斷題1、認(rèn)知主義把學(xué)習(xí)看作是大腦對(duì)信息進(jìn)行加工的過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)由接收、短期存儲(chǔ)、編碼、長(zhǎng)期存儲(chǔ)以及提取信息等幾部分構(gòu)成。（ 對(duì) ）2、在信息技術(shù)整合的課堂中，全班活動(dòng)是以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是合作學(xué)習(xí)的一種形式，其目的是使學(xué)生通過(guò)彼此間的合作交流促進(jìn)學(xué)習(xí)并培養(yǎng)合作精神。（ 錯(cuò) ）3、可以用信息技術(shù)來(lái)模擬無(wú)法用肉眼觀察的微觀化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。（ 對(duì) ）4、用鼠標(biāo)單擊“大綱視圖”按鈕，屏幕上的主要區(qū)域顯示各幻燈片的大綱文字（標(biāo)題文字）。（ 對(duì) ）5、網(wǎng)絡(luò)在線閱讀過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的情景要符合學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。（ 對(duì) ）6、“通過(guò)豐富

11、的實(shí)例，理解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的意義，會(huì)求數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，并解釋結(jié)果的實(shí)際意義；根據(jù)具體的問(wèn)題，能選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示數(shù)據(jù)的不同特征”是統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。（ 對(duì) ）7、在數(shù)與代數(shù)部分與信息技術(shù)的鏈接中，“進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在日常生活中的作用，會(huì)運(yùn)用數(shù)表示事物，并能進(jìn)行交流”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必須用“計(jì)算機(jī)軟件繪圖，探究正比例函數(shù)的圖形特征”的信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。（ 錯(cuò) ）8、多媒體技術(shù)不只是閱讀教學(xué)的手段，并且能取代文本的自讀。（ 對(duì) ）9、合作學(xué)習(xí)就是幾個(gè)人在一起學(xué)習(xí)，不必有一定的規(guī)則。（ 錯(cuò) ）10、布魯納認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，

12、作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（ 對(duì) ）11.在拋錨式教學(xué)中，學(xué)生面臨的是被簡(jiǎn)化為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化的、抽象的單一模式的問(wèn)題。（錯(cuò)）12.資源型學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源分為預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源。（對(duì)）13.過(guò)程模擬的目的在于所呈現(xiàn)的“情景”。（錯(cuò)）14.在講演中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)信息的工具，并熟悉運(yùn)用的所選工具。（對(duì)）15.在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育有兩個(gè)的主要目標(biāo)。第一，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。第二，努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。（對(duì)）16.在綜合實(shí)踐課中，學(xué)生可以使用數(shù)據(jù)庫(kù)和電子表格進(jìn)行專題研究學(xué)習(xí).(錯(cuò))17.學(xué)校開(kāi)展信息技

13、術(shù)與課程整合，教師之間可以進(jìn)行集體備課、分配任務(wù)、網(wǎng)上論壇的合作。（對(duì)）18.在信息社會(huì)中，社會(huì)文化的四大支柱是指讀、寫(xiě)、算和文化素養(yǎng)。（錯(cuò)）19.建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是大腦對(duì)信息進(jìn)行加工的過(guò)程，人為學(xué)習(xí)由接收、短期存儲(chǔ)、編碼、長(zhǎng)期存儲(chǔ)以及提取信息等幾部分構(gòu)成。（錯(cuò)）20.人本主義理論認(rèn)為，人是只有的，人能夠激勵(lì)追求生命意義和人生價(jià)值，不斷進(jìn)行創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)。（對(duì)）21.信息技術(shù)和課程整合可以說(shuō)是信息技術(shù)與課程的簡(jiǎn)單相加。（錯(cuò)）22.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)支架時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行全盤(pán)思考，構(gòu)思教學(xué)支架的整體框架。（對(duì)）23.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，而且改變了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。（錯(cuò)）24.分離模式使人們的關(guān)注點(diǎn)從物轉(zhuǎn)到人，整合模式使人們的關(guān)注點(diǎn)從技術(shù)轉(zhuǎn)到思想觀念。鋸齒模式是分離模式和整合模式的結(jié)合體，是整合模式的具體實(shí)現(xiàn)方式。（對(duì)）25.教師改變是一項(xiàng)艱難的系統(tǒng)工程，觀念的獲得是基于個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)主觀建構(gòu)的，教師實(shí)際的課程、教學(xué)取向與課程改革者的期望之間往往存在差距。（對(duì)）26.聽(tīng)講不一定就是被動(dòng)的，積極有效的聽(tīng)講者可從準(zhǔn)備、聽(tīng)講、總結(jié)三個(gè)部分入手。（對(duì)）27.在學(xué)校進(jìn)行教師培訓(xùn)的組織工作中，全員、全程培訓(xùn)方式是首先由專家培訓(xùn)少量骨干教師，然后由骨干教師執(zhí)教去培