高中有效作文教學(xué)模式的建構(gòu)與探索

1、高中有效作文教學(xué)模式的建構(gòu)與探索張繼元 甘肅岷縣：甘肅省岷縣第二中學(xué) 748400內(nèi)容摘要當(dāng)下高中作文教學(xué)功利化、空洞化、無序化現(xiàn)象普遍存在，三十年來基于能力訓(xùn)練、文體訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的作文教學(xué)改革并沒有真正解決作文教學(xué)的難題。筆者從有效教學(xué)的角度出發(fā)，初步構(gòu)建出了興趣導(dǎo)引四步教學(xué)法，基本實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合的高中作文有效教學(xué)模式。關(guān)鍵詞高中作文；反思；有效教學(xué)；模式；興趣導(dǎo)引。一、當(dāng)下高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及反思寫作是個(gè)體生命情感的真實(shí)表達(dá)，是一種自覺自為自樂的言語外化行為。學(xué)生作文是寫作的初級(jí)形式，亦是寫作的重要組成部分，因此斷不能脫離寫作的本質(zhì)而獨(dú)立存在，理應(yīng)具有真體驗(yàn)、新表達(dá)、新思

2、維的特質(zhì)。透視當(dāng)下高中作文教學(xué)，雖然幾十年來一直未中斷改革和探索的步伐，但仍未逃脫應(yīng)試教育教條的束縛，且近年有愈演愈烈之勢(shì)。具體表現(xiàn)在：1.寫作教學(xué)功利化很多學(xué)校的很多老師教作文，學(xué)生寫作文目的只有一個(gè)，就是能在高考考場上獲取高分。表面看，這好像沒什么錯(cuò)誤，甚至符合“教學(xué)目標(biāo)”。殊不知從高一一開始的這種“大高考”作文教學(xué)思想促使很多師生惟高考作文為作文的教學(xué)的本質(zhì)，一套從高考作文立意、審題擬題到謀篇結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾、修辭、文采文面的教條式訓(xùn)練模式應(yīng)運(yùn)而生，師生課上課下研習(xí)的是每年呈現(xiàn)出來的“滿分作文”，苦心經(jīng)營的也是如何練就寫出“滿分作文”的伎倆。長此以往，一種新的“八股文”已充斥高中作文考場和

3、課堂。教師喪失了教作文的快樂，學(xué)生喪失了寫作文的興趣，作文教學(xué)逐漸淪為“掙分”的工具，而非表情達(dá)意的工具。2.寫作教學(xué)空洞化寫作教學(xué)本是教學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)世界的一種有效方式，理應(yīng)教引學(xué)生探索心靈的奧秘，欣賞自然的魅力，體察社會(huì)的繁復(fù)，內(nèi)容可謂是萬象包羅，囊括天下?？煽v覽如今學(xué)生作文，千篇一律者多，拍案驚奇者少。作文教學(xué)課堂也空洞乏味，要么老師抄一道作文題學(xué)生搜腸刮肚，要么老師東拉西扯，學(xué)生興高采烈后卻無從下筆。作文批改更是空洞無效。一方面高中學(xué)校大多班額大，老師負(fù)擔(dān)大，另一方面許多老師也缺少修改文章的興趣和能力，粗略一看，結(jié)尾處寫上“內(nèi)容充實(shí)，文從字順，書寫工整，主題鮮明”之類的四

4、字空洞評(píng)語后就完事。試想這樣下去，學(xué)生再有興趣寫作文嗎？3.寫作教學(xué)無序化無論是大綱版人教語文教材還是新課標(biāo)版人教高中語文教材，采用的都是閱讀和寫作（包括口語交際）合編的形式，且閱讀教材在先，寫作教材在后。單從教材編排來看，似乎并無多大問題，但實(shí)際操作如何呢？（1）許多教師并未嚴(yán)格按教材編排的寫作教材體系從高一至高三循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。平時(shí)寫作教學(xué)隨意性很大。（2）重閱讀輕寫作的現(xiàn)象普遍存在。教材編寫閱讀在先，寫作在后，閱讀的內(nèi)容多，寫作的內(nèi)容少，給人造成一種錯(cuò)覺。（3）各級(jí)教育行政部門及學(xué)校在教師業(yè)績考評(píng)各種競賽課中，也普遍重視閱讀教學(xué)，輕視或不重視或回避寫作教學(xué)。我們常可見到各種各樣的閱讀教學(xué)

5、公開課、競賽課，卻少見寫作課。（4）寫作教學(xué)長期不被重視的群體行為影響到教師個(gè)體，很多語文老師幾乎在下意識(shí)地這么做：閱讀課必須上，而且要上好，寫作課有時(shí)間就上，能上好就上好，上不好也沒什么。從而導(dǎo)致缺少對(duì)寫作教學(xué)序列化、科學(xué)化的深入研究。（5）中學(xué)作文教學(xué)理論支持少對(duì)于一節(jié)閱讀課該怎么上，三年內(nèi)如何系統(tǒng)的教學(xué)，可以說現(xiàn)成的理論模式非常多，如魏書生的自學(xué)六步法、錢夢(mèng)龍的“三主四式法”等等，國內(nèi)這方面的研究專著也不少，各種教學(xué)輔助用書也玲瑯滿目?？蓪ｉT研究高中作文教學(xué)的專著有多少呢？被大家耳熟能詳?shù)膶懽鹘虒W(xué)模式微乎其微，筆者近幾年用心搜集過，和中語會(huì)理事長蘇立康、中語會(huì)副理事長趙明等前輩交流過，在

6、互聯(lián)網(wǎng)上苦苦搜索過，在各大圖書館、書城尋訪過，有深度的理論專著也不上十本，多的是浮淺雷同的作文選和所謂的速成教程。相對(duì)而言，較有深度和建樹的有王壽山的中學(xué)主體性作文教學(xué)研究、沈國全的高中寫作教學(xué)序列研究等，且多經(jīng)驗(yàn)陳述，少理論建立。全國很少有專家深入研究并構(gòu)建出一種有效的作文教學(xué)模式供大家學(xué)習(xí)借鑒。綜上所述，寫作教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中基本處于無序狀態(tài)，好一些的老師還可以“自以為覺”地弄出一套較系統(tǒng)的模式來訓(xùn)練，大多老師則根本不知如何教、教什么、怎樣才能較好，三年時(shí)間，還沒有弄清楚，學(xué)生就畢業(yè)，只能手忙腳亂地弄一點(diǎn)高考作文速成技巧草草收?qǐng)觥?.寫作教學(xué)被動(dòng)化寫作本是自覺為的高級(jí)心智活動(dòng)，無論痛苦還

7、是快樂，那都是作者的心甘情愿的寫作，一次心與物的對(duì)話。學(xué)生作文不敢說這種對(duì)話有多么深刻，但也不能認(rèn)為他們的對(duì)話就又多么淺薄。因?yàn)樽鳛槿硕?，每個(gè)發(fā)展階段有每個(gè)發(fā)展階段的特質(zhì)，作為每個(gè)特定階段的人，他都有屬于自己概念統(tǒng)籌的意象世界。不能說孩子眼里的世界就不真實(shí)，成人世界就充滿黑暗和幻影，說不定那是我們的眼里含了沙子。因此，學(xué)生作文也應(yīng)該是自覺自為的，作文教學(xué)也應(yīng)該是自覺自為的。可眼下我們老師教作文痛苦，我們學(xué)生寫作文痛苦，完全是一種應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的苦差。多少老師教作文自己不會(huì)寫作文，多少學(xué)生寫了十幾年作文到頭連給自己寫個(gè)請(qǐng)假條都要請(qǐng)人，更不是說寫其他更高級(jí)的文章了，與此同時(shí)催生了網(wǎng)絡(luò)上一大批專業(yè)的

8、寫手，催熱了作文書和作文軟件出版市場。二幾種影響較大的作文教學(xué)改革與研究的反思從上世紀(jì)八十年代到現(xiàn)在，作文教學(xué)改革一刻也沒停止過，無論熱鬧還是冷清，卻總也不乏一些有識(shí)之士勇敢的探索，歸納起來，影響較大且對(duì)今日作文教學(xué)改革有借鑒意義的有以下三種：2、基于“能力訓(xùn)練”的作文教學(xué)改革這一流派以“文體中心”為依據(jù)，按記敘文、說明文、議論文的順序安排教學(xué)又把每種文體分成若干能力要素。如刻畫人物的外貌，寫出事件的波瀾，注重細(xì)節(jié)描寫等。代表人物是錢夢(mèng)龍，其基本程序?yàn)椤澳７指膶懛伦髟u(píng)析借鑒博采”。除此之外，湖南特級(jí)老師楊初春的“快速作文教學(xué)法”也屬于能力訓(xùn)練類。楊初春把自己的體會(huì)概括為“五步四法兩課型”?！拔?/p>

9、步即基礎(chǔ)訓(xùn)練，思維訓(xùn)練，技巧訓(xùn)練，速度訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練?！八姆ā奔磳懽飨迺r(shí)法，指導(dǎo)先“實(shí)”后“虛”法，評(píng)閱瀏覽自改法，訓(xùn)練分步達(dá)標(biāo)法?！澳芰τ?xùn)練”的作文教學(xué)容易上手、提升成績也快，但它違背了寫作是個(gè)體對(duì)生命情感的真實(shí)表達(dá)這一本質(zhì)，一味注重模仿和套寫，最終使學(xué)生平喪失了對(duì)作文的真正興趣。二、以“思維拓展”為主的作文教學(xué)改革這一流派強(qiáng)調(diào)寫作主體的作用，認(rèn)為寫作是個(gè)體的一種思維活動(dòng)。把寫作能力歸結(jié)為思維能力，按照“觀察積累（記憶）、想像、聯(lián)想、分析和綜合”等思維元素進(jìn)行訓(xùn)練。代表人物是劉劉朏朏、常青、高原、章熊。劉朏朏、高原提出“觀察-分析-表達(dá)”的三級(jí)訓(xùn)練體系。常青提出作文分析訓(xùn)練教學(xué)法.北大附中章

10、熊老師倡導(dǎo)“語言與思維結(jié)合”的訓(xùn)練模式。重視思維拓展的作文教學(xué)改革從一定程度上觸到了寫作的本質(zhì)，但它將渾整思維的過程肢解開來，訓(xùn)練任務(wù)對(duì)十分抽象而不好把握，因此頗有爭議。三、從“寫作過程”切入的作文教學(xué)改革一篇文章的誕生是從審題立意開始，繼而選材、謀篇布局，語言運(yùn)用（提筆成文）、品讀修改，交流發(fā)表而完成。周蕰玉、于漪等提出的“文體為緯-過程為經(jīng)”訓(xùn)練模式，中央教科所的“文體過程雙軌訓(xùn)練”模式，揚(yáng)州師院“三線并行”寫作訓(xùn)練模式都屬于這種類型。過程訓(xùn)練法有嚴(yán)密的體系和序列使于操作和實(shí)施，但它忽視了寫作主體的心理過程，用千篇一律的方法訓(xùn)練不同的個(gè)體，結(jié)果也是千人一面的文章。近年風(fēng)靡市場的各種作文訓(xùn)練

11、教程大多屬于此類。中、高考應(yīng)試作文訓(xùn)練也多采用此法。可見這種流派影響之廣泛。四、基于“興趣激發(fā)”的作文教學(xué)改革。興趣是最好的老師，有了濃厚且持久的寫作興趣，想寫不出好作文都難。正由于此，中央教科所在20世紀(jì)90年代開展了一項(xiàng)“農(nóng)村興趣作文教學(xué)訓(xùn)練體系研究與實(shí)驗(yàn)”的課題研究，影響很大。除此之外，“廣義發(fā)表”作文教學(xué)法，“活動(dòng)作文”教學(xué)法等都是基于“興趣激發(fā)的實(shí)驗(yàn)”。興趣教學(xué)法有助于促進(jìn)學(xué)生的寫作，不失為一種可以導(dǎo)用的好方法，但由于在指導(dǎo)學(xué)生作文上缺少系統(tǒng)性，因此能配合其他方法使用。30年來，作文教學(xué)研究成果頗多，但悉數(shù)研究，大多屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)寫作主體和寫作過程關(guān)注多，對(duì)寫作本質(zhì)關(guān)注少，講訓(xùn)練和

12、技巧的多，講生成和心智才情的少，模仿者多，創(chuàng)新者少，追逐功利趨附應(yīng)試者多，靜心思考回歸本真者少。這些現(xiàn)象值得廣大研究者深思。三、有效教學(xué)的理論有效教學(xué)是20世紀(jì)60年代興起的一種嶄新的教育理論，它旨在克服班級(jí)制教學(xué)帶來的教學(xué)效率低下問題。余文森在論有效教學(xué)的之大理論基礎(chǔ)【2012年第2期課程、教材、教法一文中認(rèn)為有效教學(xué)有三大理論基礎(chǔ)即有意義學(xué)習(xí)理論，發(fā)展教育理論和有效知識(shí)論。意即學(xué)生的學(xué)到的知識(shí)應(yīng)是有價(jià)值的。這就要求有效教學(xué)必須具備以下特征：1.全體全面的育人觀教學(xué)以促進(jìn)全體學(xué)生全方位的發(fā)展為目標(biāo)，而不僅僅是應(yīng)試。2.較高的教學(xué)效益單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲得較多的知識(shí)，生成較強(qiáng)的能力，而非老師單方面

13、講究的事。3.可測控和檢驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)什么應(yīng)該很具體，學(xué)得怎么樣應(yīng)該很顯然，怎樣學(xué)應(yīng)該很清晰。4.不斷反思完善的教學(xué)過程師生深入?yún)⑴c，過程進(jìn)度順暢而嚴(yán)密，有一套系而行之有效的教學(xué)策略。在作文教學(xué)中，有效教學(xué)應(yīng)具備：1.自覺自為的學(xué)習(xí)過程2.充滿人文關(guān)懷的教育表達(dá)3.高效嚴(yán)密的訓(xùn)練過程4.不斷反思實(shí)善的教學(xué)體系5.個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。四、基于有效教學(xué)理論的高中作文有效教學(xué)模式的探究（一）有效教學(xué)要求師生要將教學(xué)行為變成自覺自為的活動(dòng)作文教學(xué)如何走向自覺，可以從目標(biāo)和過程入手。1、彰顯意義“文章乃經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，寫好文章不僅可以追奪高分，更可以憑借筆桿子吃飯，起碼學(xué)做不求人。教師從教學(xué)

14、的第一天起，要大肆渲染寫作文的意義和寫好文章的好處，必要時(shí)博古論今，引經(jīng)據(jù)典，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作文的興趣。很多人認(rèn)為寫好文章就是要去當(dāng)作家，作家都很窮酸，就不要去練習(xí)寫作了。這種觀念其實(shí)不對(duì)。寫作不一定都要去當(dāng)作家，寫作是一種生活方式，無論古今，人們都還是喜歡讀點(diǎn)美文的。更何況青少年時(shí)期尤其需要寫作的滋養(yǎng)。寫作可以讓人豐富而深刻。寫作可以讓人從容而淡定，寫作可以讓人愉悅而通達(dá)。只要激趣到位，學(xué)生還是很喜歡寫作的。2、榜樣示范要想學(xué)生寫出好文章，老師必須能寫好文章。這就是我們常說的“下水作文”。我們經(jīng)?？梢钥吹?，當(dāng)老師在講臺(tái)上聲情并茂地讀完自己創(chuàng)作的文章后，無論是不是真的很美，臺(tái)下的學(xué)生都會(huì)掌聲雷動(dòng)

15、，如果文章的確打動(dòng)了學(xué)生，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生眼光中閃動(dòng)的是對(duì)老師才情的渴慕和急于創(chuàng)作的沖動(dòng)。接下來的作文任務(wù)肯定不難完成。相反，如果老師一學(xué)期拿不出一篇文章，卻硬要向?qū)W生催產(chǎn)，那就只能做“黃世仁”了。在作文課堂上宣讀和贊賞學(xué)生的作文也是一種很好的目標(biāo)激勵(lì)方式。同學(xué)們看到身邊人也能寫出好文章，自己也就躍躍欲試。作文過程是一個(gè)將內(nèi)部情感外化為文字的過程，一篇文章的誕生應(yīng)由“動(dòng)機(jī)的萌發(fā)（情感體驗(yàn)）言語的外化（立意構(gòu)思、提取材料、落筆成文）回顧和完善（品讀修改）評(píng)價(jià)和反饋(發(fā)表交流)”四個(gè)階段組成。作文有效教學(xué)模式的建立也就可以從這四個(gè)方面入手。（二）有效教學(xué)要求作文教學(xué)應(yīng)是一個(gè)目標(biāo)清晰的、有意義的、全面

16、的、訓(xùn)練過程嚴(yán)密的，學(xué)習(xí)結(jié)果顯然的活動(dòng)。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)過努力探索，初步形成了“興趣導(dǎo)引互動(dòng)式四步教學(xué)法”。其實(shí)施模式分課內(nèi)模式和課外模式兩種。1.課內(nèi)模式（1）激趣式目標(biāo)設(shè)計(jì)命一個(gè)好題目不如創(chuàng)設(shè)一個(gè)好情境。要讓學(xué)生樂意寫作文，提起他們的興趣是關(guān)鍵。學(xué)生怕寫作文，拒寫作文，原因就是寫作文感覺不到什么好處。.寫作為需要而生，這種需要很大一部分來自表達(dá)和交流的需要。為什么而表達(dá)，為什么而交流，因?yàn)槲业乃枷肟梢杂绊憚e人，我的情感可以感染別人。教師要想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫作情境，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的寫作欲望。可以結(jié)合剛學(xué)完的課文寫讀后感，也可以結(jié)合時(shí)事寫時(shí)評(píng)，也可以結(jié)合時(shí)令寫抒情散文，因時(shí)因地因景命

17、題。確定了想寫一篇什么樣題材的文章之后，接下來就必須先一種文體，或以敘事為主，或以議論為主，可以抒情為主。字?jǐn)?shù)也要有個(gè)目標(biāo)，比如在800字以上。確定了這些目標(biāo)之后，接下來就要進(jìn)行封閉式自我寫作了。（2）封閉式自我寫作所謂封閉式自我寫作，就是在相對(duì)封閉的時(shí)間和空間范圍內(nèi)中，不參考任何資料，也不和別人交流，自己敘寫自己的一訓(xùn)寫作方式。凡是有寫作經(jīng)驗(yàn)的人都清楚，一個(gè)人在安靜的環(huán)境中是最容易寫出好文章的。寫作需要冥想，寫作需要靜思，因?yàn)樗且环N探尋心底私密的行為。喧囂的環(huán)境下筆尖根本流淌不出真實(shí)的情感。筆者通常要求學(xué)生在上課鈴響后靜坐，然后用40分鐘獨(dú)立完成800字以上的作文，不準(zhǔn)說話，不準(zhǔn)翻書，哪怕

18、搜腸刮肚也要在下課前寫完交上。剛開始訓(xùn)練的時(shí)候，確實(shí)有難度，只有近三分之一的學(xué)生能完成；一年過去，不僅能全部按時(shí)完成任務(wù)，且美文佳文時(shí)有涌現(xiàn)。下午自習(xí)和晚自習(xí)也是進(jìn)行封閉式訓(xùn)練的絕佳時(shí)間。需要說明的是，學(xué)生寫作的時(shí)候，老師也一定要寫作，這是一種強(qiáng)大的陪伴支持力量。（3）促進(jìn)式評(píng)議分享一節(jié)課用來命題寫作，另一節(jié)課用來交流分享。關(guān)于交流分享，主要有兩種方式：一種是老師在課間快速選出4-5篇不同風(fēng)格的佳作宣讀，也可以由學(xué)生本人宣讀，每讀完一篇，請(qǐng)學(xué)生說出自己的看法，多叫幾個(gè)學(xué)生評(píng)議，說出自己的感受和看法，最后老師總結(jié)，幾篇文章作簡要對(duì)比。另一種是小組推薦法。第二課時(shí)，可以6-8人為一組，互相傳閱修改

19、批評(píng)，然后每組推出一位優(yōu)勝者宣讀。這種方法既能鍛煉學(xué)生的積極性，也較好用。最后，老師可以讀一讀自己寫的文章，也可以找1-2篇名家的與本次作文相關(guān)的文章讀讀。在本環(huán)節(jié)，特別要提的就是對(duì)學(xué)生的推崇和贊揚(yáng)。哪怕學(xué)生的文章有一丁點(diǎn)精彩的地方，我們也要大張旗鼓地宣揚(yáng)。宣讀本身就是一種肯定，要把學(xué)生的作品鄭重真情地宣讀。和學(xué)生被推崇和贊美了。接下來寫作文的動(dòng)力比火車還強(qiáng)。記得有一位學(xué)生較差的女生寫的一篇作文比較好，但其中一大部分是套用了其他人的文章同，不是她真實(shí)的水平。我卻毫無保守地表揚(yáng)了她，說她寫得非常不錯(cuò)。并當(dāng)眾宣讀。那一刻，我見她很幸福。從那以后，好非常熱愛語文，高考語文竟然考了120多分。（4）互

20、助式完善修改好文章是改出來的。傳統(tǒng)老師改作文，吃力不討好。久而久之，老師敷衍塞責(zé)，學(xué)生也就無心寫作，形成惡性循環(huán)。利用課堂，教師教給學(xué)生一些修改的方法和規(guī)則。采取1+1互助式修改，不但減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生，符合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生自主修改文章的能力。采取互助式修改，關(guān)鍵一點(diǎn)就是老師要驗(yàn)收，要有硬性指標(biāo)，比如至少找出三處精彩的地方，至少寫50字以上的評(píng)語，至少提出一條修改完善意見。學(xué)生改不好不要緊，甚至剛開始會(huì)把好作文改壞了，老師不能心急，要多肯定，循序漸進(jìn)，時(shí)間一長，學(xué)生的修改水平和作文水平都會(huì)有大幅提高。2.課外教學(xué)模式功夫在詩外。課外的訓(xùn)練也很重要，筆者是從以下幾方面入手的。（1）

21、用大日記積累材料傳統(tǒng)的日記由于不便監(jiān)督和檢查，再加上學(xué)生生活單調(diào)，很難長期堅(jiān)持。筆者經(jīng)過探索，要求學(xué)生寫大日記，效果很不錯(cuò)。所謂大日記，就是不僅僅限于記個(gè)人的事情，課堂可記筆記，課外可做摘抄，可作讀書筆記，甚至可抄流行歌曲。每人要求每學(xué)期至少記夠16K大筆記本一本，筆記本要漂亮，要寫序言，編目錄，畫（貼）插圖，中間還可粘自己的照片，練筆的作文和平時(shí)的作文都寫在上面，老師在評(píng)閱作文時(shí)，就順便做了檢查。一學(xué)期做一次評(píng)比展覽。三年下來，少則6本，多則十幾本，每當(dāng)看看自己的作品集整齊地藏于書柜或被朋友傳閱，學(xué)生的成就感不知有多高。大日記的鼓動(dòng)很容易，長期堅(jiān)持下去，那將是學(xué)生終生受用的財(cái)富。這項(xiàng)活動(dòng)在我

22、校開展的很成功，許多學(xué)生的作文就是這樣一步步練出來的。（2）用課堂閱讀拓展人文視野高中學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)重，讀大部頭的作品可以說是一種奢望，但能因此拒絕閱讀。我們每周一第七節(jié)課開了全校的閱讀課，要求學(xué)生讀書。每個(gè)學(xué)生交一本讀者青年文摘等適合高中生閱讀的精品雜志。一個(gè)班就達(dá)60本，兩個(gè)班120本，上課時(shí)，由學(xué)習(xí)委員抱來去人手隨機(jī)發(fā)一本，下課收回來放在老師辦公室以便另一個(gè)班使用。學(xué)生投入一本，享用120本，都很樂意。一天天下去，這些雜志竟充斥了學(xué)生的所有閑暇學(xué)習(xí)時(shí)間，數(shù)理化老師很是嫉妒。學(xué)生的素養(yǎng)在閱讀中大幅提升。假期因?yàn)闀r(shí)間較長，給學(xué)生推薦了一些西方的長篇名著。配合學(xué)生課外閱讀，學(xué)校還開展了書香校園建設(shè)計(jì)劃，大小競賽都給學(xué)生發(fā)書，讀書熱一浪高過一浪。有效的課外閱