信息技術(shù)與課程整合有效性的探討

1、信息技術(shù)與課程整合有效性的探討 信息技術(shù)支持教與學(xué)的過程，常常會(huì)涉及信息技術(shù)與課程整合這一概念。多數(shù)教師都能將信息技術(shù)引入課堂，運(yùn)用信息技術(shù)有助于學(xué)生多感官刺激的功能，有效地促進(jìn)了學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。在校本研修指導(dǎo)活動(dòng)中，筆者對(duì)五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)校中近百名小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)技能現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少青年教師制作的教學(xué)課件不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要，這一現(xiàn)狀引起了筆者對(duì)信息技術(shù)與課程有效整合的關(guān)注與思考。本研究，以教學(xué)課件能否有效促進(jìn)師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)為切入點(diǎn)，以信息技術(shù)與課程整合能否有效作為診斷對(duì)象，從以下四個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)與課程整合的有效性進(jìn)行了探討。 一、有效整合中存在的問題 青年教師

2、，朝氣蓬勃，善于接受新鮮事物，對(duì)任何事情都充滿著熱情與火力。在課堂上，將新課程理念展示的一覽無余，時(shí)而探究，時(shí)而合作，再加上多媒體課件的運(yùn)用，使得課堂教學(xué)形式豐富多彩，給予聽課者一種“目不暇接”的感覺。筆者在觀摩她們的課堂教學(xué)活動(dòng)中，特別欣賞她們敢于挑戰(zhàn)自我的勇氣和開拓創(chuàng)新的精神，并發(fā)現(xiàn)了他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與課程整合中存在問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面： (1)在整合過程中，信息技術(shù)喧賓奪主，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。課程成了技術(shù)的展示對(duì)象，課程學(xué)科目標(biāo)被忽視，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)之外。 (2)過分追求課件的“外在美”。把運(yùn)用教學(xué)課件當(dāng)作一種“時(shí)尚行為”，盲目地關(guān)注、追求技術(shù)，把信息技術(shù)與課程整合

3、的焦點(diǎn)放在了具體技術(shù)手段上。 (3)無視信息技術(shù)的功能。教師將教學(xué)設(shè)計(jì)中的文字堆砌在媒體課件中，把媒體課件當(dāng)作教師的“替身”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)，使“整合”成了教師的單邊行為。 (4)對(duì)于信息技術(shù)支持教學(xué)，教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，不能發(fā)揮“整合”優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)“放任自流”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果反而更差。 (5)過分依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，必要時(shí)就上網(wǎng)下載教學(xué)課件，不加以任何修改。課堂上，教師手按鼠標(biāo)、自顧自地一路點(diǎn)來，講解過程變成為一場(chǎng)“多媒體秀”。學(xué)生則只能隨著屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容，步步緊跟，失去了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 (6)許多整合行為只是為展示的需要而設(shè)置，并沒有深入到日常教學(xué)中。考試

4、評(píng)價(jià)的壓力迫使教師傾向于采取填鴨式的口授式教學(xué)，而無暇顧及信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，甚至有的教師對(duì)不會(huì)制作媒體教學(xué)課件持一種無所謂的態(tài)度。 二、有效整合的對(duì)策與方法 信息技術(shù)與課程整合不是零敲碎打的行為，而應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)性的思考與規(guī)劃。教師不僅要有一定的信息素養(yǎng)，還要有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在課前準(zhǔn)備中，教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)環(huán)境分析，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到信息技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的實(shí)踐點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略以及媒體技術(shù)的呈現(xiàn)方式，形成切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在課中與課后，教師可以通過教學(xué)反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等

5、校本研修活動(dòng)，進(jìn)一步對(duì)其有效性進(jìn)行審視與評(píng)價(jià)，使信息技術(shù)與課程整合這一教學(xué)工具有效進(jìn)行和持久發(fā)展。筆者針對(duì)教師在信息技術(shù)與課程的整合中存在的問題，提出了如下有效整合的對(duì)策與方法： 1.認(rèn)真學(xué)習(xí)提升教師自身信息素養(yǎng) 在研究、推行、實(shí)踐新課改的過程中，有專家認(rèn)為“我國的教育改革必須是面向素質(zhì)教育的，必須是基于信息技術(shù)的”，“信息技術(shù)本身雖不能自然而然地引發(fā)教育的革命，但它卻是這場(chǎng)必然發(fā)生的革命不可或缺的重要條件”，這些認(rèn)識(shí)表明“信息技術(shù)與課程整合始終是一線教師的重要實(shí)踐主題，提升教師自身信息素養(yǎng)是教師所面臨的迫切任務(wù)?！苯處熥陨硇畔⑺仞B(yǎng)表現(xiàn)的方面有很多，本文主要表現(xiàn)在：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能否將信息

6、技術(shù)與學(xué)科課程有效整合在一起。也就是說，教師能否將抽象的、難以理解的學(xué)科數(shù)學(xué)知識(shí)借助信息技術(shù)的功能直觀、形象地呈現(xiàn)出來，促進(jìn)師生的教與學(xué)這一雙邊活動(dòng)。然而，教師自身信息素養(yǎng)的高低，直接影響著信息技術(shù)與課程有效整合的達(dá)成度。這要求教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)會(huì)有效地將信息技術(shù)整合到課程中去。 2.研讀教材探尋有效整合的關(guān)鍵點(diǎn) 教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、把握好課程框架結(jié)構(gòu)和教材的總體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該研究教材內(nèi)容，分析教材的地位和作用，把握住教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容特點(diǎn)，弄清教材內(nèi)容的前后聯(lián)系及邏輯關(guān)系，梳理出教材的知識(shí)點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)和有效整合的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。尤其是教師通過研讀教材，可以初步確定教材的重點(diǎn)

7、、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，為有效整合中作好準(zhǔn)備。所謂關(guān)鍵點(diǎn)，是指教學(xué)過程對(duì)理解和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)起決定性作用的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師準(zhǔn)確地抓住了教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，就能夠順利地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 如字母能表示數(shù)，是人教版五年級(jí)上冊(cè)中第四單元簡(jiǎn)易方程的第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。趙東老師，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，抓住例中小紅與她爸爸之間的年齡差不變，大膽地將其改編為教學(xué)情境“神奇魔盒”，并利用“神奇魔盒”的神奇功能，突顯了“輸入”“輸出”兩組數(shù)中隱含的不變量“10”，為學(xué)生學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)埋下了孕筆。通過“神奇魔盒”中數(shù)的變化，使學(xué)生從中體會(huì)到了不斷變化的數(shù)中隱含的不變規(guī)律，運(yùn)用字母表示數(shù)的概括性與簡(jiǎn)約性，強(qiáng)

8、化了“字母能表示數(shù)”的意義，并抓住了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的函數(shù)思想。 3.分析學(xué)習(xí)者優(yōu)化有效整合的工具 學(xué)習(xí)者分析是指不同年齡階段、不同性別的學(xué)習(xí)者常常會(huì)在認(rèn)識(shí)風(fēng)格等方面表現(xiàn)出較大差異。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力會(huì)越來越強(qiáng)，并逐漸達(dá)到穩(wěn)定。學(xué)習(xí)者分析包括兩部分：一是智力因素，即知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；二是非智力因素，即興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格。在進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析時(shí)，首要考慮學(xué)習(xí)者的因素有：認(rèn)知發(fā)展的特征，起點(diǎn)水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣等。教師在選擇信息技術(shù)與課程整合的工具形式時(shí)，可能會(huì)受到學(xué)生年齡特點(diǎn)、思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)等方面的影響，

9、對(duì)學(xué)習(xí)者分析對(duì)整合工具有一定的優(yōu)化效果。 如在用字母表示數(shù)的教學(xué)媒體設(shè)計(jì)中，五年級(jí)學(xué)生的思維水平，處于具象思維向抽象思維過渡的階段。第一次接觸用非具象的含有字母的式子表示具體的數(shù)量，對(duì)他們?nèi)匀皇且环N挑戰(zhàn)，需要一個(gè)適應(yīng)過程。在中低段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸到用字母表示圖形的邊，比較熟練的使用字母表示運(yùn)算定律，用字母表示圖形的周長(zhǎng)或面積計(jì)算公式。對(duì)于這些常見的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生也已經(jīng)熟練掌握并且記憶深刻。但用字母表示數(shù)，對(duì)小學(xué)生來說，還是比較抽象的，特別是用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系，更感困難一些，學(xué)生會(huì)不自覺地受已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移影響。 4.關(guān)注預(yù)設(shè)與生成做好有效整合的協(xié)調(diào) 葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂

10、應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“預(yù)設(shè)”與“生成”是課堂教學(xué)不可缺少的兩個(gè)方面，教師在課前準(zhǔn)備中，對(duì)信息技術(shù)與課程的有效整合做了大量的預(yù)設(shè)活動(dòng)，精心預(yù)設(shè)了媒體教學(xué)課件的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師不是機(jī)械的執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是依據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程，尊重學(xué)生個(gè)體的精彩生成，針對(duì)這些生成結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)適，從而讓“預(yù)設(shè)”與“生成”相得益彰，共同演繹出精彩課堂。 如某數(shù)學(xué)教師在三角形的特征一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，她預(yù)設(shè)了用媒體課件為學(xué)生展示三角形高的畫法。但課堂上，當(dāng)她提出問題“什么是三

11、角形的高？你會(huì)畫出這個(gè)三角形的高嗎？”時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)坐在前排的學(xué)生在三角形學(xué)具上隨意畫了一下，告訴同桌說這就是三角形的高，學(xué)生的那條畫線既沒有過三角形的頂點(diǎn)，也不與三角形某一邊垂直，這顯然是該學(xué)生對(duì)三角形高的概念理解不到位。該老師面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的這一現(xiàn)象，她沒有批評(píng)學(xué)生，而是利用班班通技術(shù)很快地在電子白板上畫出了銳角三角形、直角三角形與鈍角三角形，并將學(xué)生分成6個(gè)小組進(jìn)行合作交流研討，目的是想了解學(xué)生對(duì)三角形的高有多少理解、是否知道起點(diǎn)在哪里等。學(xué)生研討后，派人將自己小組畫的高用不同顏色的電子銀光筆在三角形上畫出來，結(jié)果顯示：有一個(gè)小組把高畫出了頂點(diǎn)，還有一個(gè)小組把高畫出了邊。評(píng)價(jià)中，老師

12、運(yùn)用班班通技術(shù)功能，把多余的部分擦除掉，為學(xué)生直觀地、動(dòng)態(tài)地展示了三角形高的正確畫法。 5.開展同伴互助提升整合的有效性 同伴互助指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作以及共同進(jìn)步等教研活動(dòng)。教師對(duì)信息技術(shù)與課程的整合，離不開自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，尤其是開展同伴互助活動(dòng)有助于提升整合的有效性。課前，教師可以與同學(xué)科的教師進(jìn)行交流，讓同伴對(duì)其教學(xué)課件的有效性進(jìn)行問診把脈，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修改。課中，可以邀請(qǐng)同伴走入課堂，開展教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，對(duì)教學(xué)課件的有效性進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷。課后，可以通過同伴互助交流，探討教學(xué)課件是否有效促進(jìn)

13、了師生的“教與學(xué)”活動(dòng)。當(dāng)然，也可以構(gòu)建有關(guān)整合技能方面的課堂觀察表或評(píng)價(jià)表，通過同伴對(duì)課堂活動(dòng)的觀察與診斷，記錄、反饋與提升“整合”的有效性。 三、對(duì)教師培訓(xùn)所引起的思考與啟發(fā) 在信息技術(shù)與課程的整合中，教師們最大的疑問就是：怎樣的整合才算有效？本研究認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是否有效，并不在于用了多么先進(jìn)的信息技術(shù)，一節(jié)課中用了多少次或多長(zhǎng)時(shí)間的信息技術(shù)，而在于其選擇的對(duì)象是不是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，是否在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用，是否能滿足學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研討，是否幫助學(xué)生完成了既定課程教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于青年教師來說，完成這些方面并不是一件容易的事，它注定要成為我們?cè)诮處熍嘤?xùn)中的一個(gè)亟待解決的問題。

14、在教師培訓(xùn)中，為了把這一問題落到實(shí)處，我們采取了集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合的方式，在青年教師間開展城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)對(duì)媒體角色的認(rèn)知，使區(qū)域間教師的網(wǎng)絡(luò)研修成為可能，從而不斷提升青年教師的信息技術(shù)與課程整合能力。具體操作活動(dòng)如下： 構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體 在網(wǎng)絡(luò)研修中，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體是非常關(guān)鍵的。近幾年，對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村教師而言，隨著國培計(jì)劃、創(chuàng)新教師培訓(xùn)與教育技術(shù)培訓(xùn)等教師培訓(xùn)活動(dòng)的展開，網(wǎng)絡(luò)已不是一個(gè)陌生而又熟悉的名詞了。尤其是在青年教師間開展網(wǎng)絡(luò)研修已成為可能，手機(jī)上網(wǎng)也成為他們溝通交流的一個(gè)渠道。經(jīng)過調(diào)查，為滿足提升青年教師信息技術(shù)與課程有效整合的需要，我們建構(gòu)了網(wǎng)

15、絡(luò)交流群學(xué)習(xí)共同體，不同學(xué)科與不同年級(jí)還可以進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)科討論組。為充分發(fā)揮各網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)，我們制訂了研討方案，收集研討問題，把教師提出來的問題有序地發(fā)布在群共享中，要求：教師在關(guān)注問題的同時(shí)，針對(duì)問題進(jìn)行思考，并提出自己的觀點(diǎn)與建議。我們通過答疑解惑活動(dòng)，引起教師對(duì)信息技術(shù)與課程有效整合的思考，期望在教師間產(chǎn)生認(rèn)知沖突、經(jīng)驗(yàn)交流與智慧碰撞等活動(dòng)，達(dá)成認(rèn)知統(tǒng)一、經(jīng)驗(yàn)分享以及技能指導(dǎo)，為提升教師的信息技術(shù)與整合的有效性，做到厚積而薄發(fā)。這樣，一個(gè)良好的教師學(xué)習(xí)共同體在網(wǎng)絡(luò)交流群與學(xué)科討論組中構(gòu)建起來了。 加強(qiáng)對(duì)媒體角色的認(rèn)知 在有效的信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)不再僅僅是作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)交流與對(duì)話。在教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的因素中，媒體選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象與教學(xué)條件等因素，且與方法選擇相輔相承、不可分割。 綜上所述，在