教育心理學(xué)模擬試題及答案

1、教育心理學(xué)模擬試題及答案一、單項(xiàng)選擇題 (在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào) 填在題干后的括號(hào)內(nèi)，每小題 1 分，共 25分)1教師的組織管理能力包括 ( )A 組織教學(xué)的能力B 組織管理學(xué)生集體的能力C.組織教學(xué)的能力和組織學(xué)生的能力 D 組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力2學(xué)生的說(shuō)謊、偷竊和欺騙等屬于 ()A 情緒沖動(dòng) B 性格障礙 C.情緒適應(yīng)困難 D 行為障礙3問(wèn)題解決的系列搜索策略也稱(chēng) ()A. 啟發(fā)式 B 搜索式 C.算法式D 排列式4奧蘇貝爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是()A 結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性B 穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性B. C

2、 可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性D 可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性5影響心理發(fā)展的主要因素是 ()A. 教育與遺傳 B .遺傳與環(huán)境 C.社會(huì)與遺傳D .教育與環(huán)境6如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆贏 外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B 外部、可控和穩(wěn)定歸因C 外部、不可控和穩(wěn)定歸因D 外部、可控和不穩(wěn)定歸因7柯?tīng)柌裾J(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是( )A “好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平 B 權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平、原則定向水平C.原則定向水平、良心定向水平 D.懲罰和服從定向、工具性的享樂(lè)主義定向8心理咨詢(xún)的方式包括 ()A .個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體咨詢(xún)；

3、電話咨詢(xún)、通信咨詢(xún)和現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)等B. 分散咨詢(xún)和集中咨詢(xún)；個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體咨詢(xún)；電話咨詢(xún)、通信咨詢(xún)和現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)等C. 分散咨詢(xún)和集中咨詢(xún)；電話咨詢(xún)、通信咨詢(xún)和現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)等D .分散咨詢(xún)和集中咨詢(xún)；個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體咨詢(xún)；直接咨詢(xún)和間接咨詢(xún)等9.技能的種類(lèi)有 ()A .工作技能和生活技能 B .動(dòng)作技能和操作技能 C.智力技能和認(rèn)知技能 D .認(rèn)知 技能和操作技能10.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是()A. 因材施教原則B.鞏固性原則C.啟發(fā)性原則D .科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則11不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于( )A 能力的量的差異B 能力的質(zhì)的差異C. 能力

4、發(fā)展水平的差異D 能力發(fā)展速度的差異A .宏觀策略和微觀策略C.通用策略和專(zhuān)用策略14觀察法的不足是 ()A .難以制定嚴(yán)密的計(jì)劃C.作出精確的判斷相當(dāng)不易12學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于() A 符號(hào)學(xué)習(xí)B 上位學(xué)習(xí)C 下位學(xué)習(xí)D 并列學(xué)習(xí)13丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類(lèi)，這兩大類(lèi)是()B .知識(shí)理解的策略和知識(shí)記憶的策略D .基本策略和支持策略B .觀察的目的性不能保證D .所獲得的材料不夠真實(shí)15. 根據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍的大小可以把動(dòng)機(jī)分為()A .近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B .直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)C.意識(shí)到的動(dòng)機(jī)和沒(méi)有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)D .

5、廣泛性動(dòng)機(jī)和狹隘性動(dòng)機(jī)16. 在問(wèn)題教學(xué)的解決問(wèn)題階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動(dòng)( )A .激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織o把回憶起來(lái)的規(guī)則靠把回憶起來(lái)的規(guī)則 靠B對(duì)有關(guān)的知識(shí)保持相當(dāng)?shù)淖⒁?、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、 認(rèn)知策略重新組織C.能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、 認(rèn)知策略重新組織D 回憶有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活認(rèn)知策略、提出必要的假設(shè)17對(duì)于體育潔動(dòng)和社會(huì)公益勞動(dòng)而言，隨著年級(jí)的增高()A 社會(huì)阻抑作用和社會(huì)助長(zhǎng)作用并沒(méi)有明顯的變化B. 社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來(lái)越不明顯

6、C 社會(huì)助長(zhǎng)作用表現(xiàn)得越來(lái)越明顯D 社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來(lái)越明顯18. 下列哪一項(xiàng)判斷是正確的 ? ()A知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題B. 知識(shí)的應(yīng)用就是知識(shí)的遷移C. 知識(shí)的應(yīng)用是抽象知識(shí)的具體化過(guò)程D.知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題19. 皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)時(shí)，是 ( )A .從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展B .從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展C從他律向自律發(fā)展D .從自律向他律發(fā)展20. 研究認(rèn)為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該安排在()A .一星期后B.半個(gè)月后C. 一個(gè)月后 D .半年后21. 道德觀念即 ()A .道德準(zhǔn)則 B .道德觀

7、點(diǎn) C.道德判斷 D .道德認(rèn)知22. 信息加工論認(rèn)為，一系列問(wèn)題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問(wèn)題狀態(tài)的算子構(gòu)成了()A .算子系列 B .問(wèn)題空間 C.問(wèn)題解決 D .問(wèn)題情境.23. 關(guān)于遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)是由心理學(xué)家提出。 ()A.桑代克B .伍德沃斯 C.賈德 D .詹姆士24. 心理學(xué)上把人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱(chēng)作為 ()A .氣質(zhì) B .性格 C.個(gè)性 D .個(gè)性心理特征25. 根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為 ()A .抽象概念和具體概念B .生活概念和科學(xué)概念C.初級(jí)概念和二級(jí)概念D 高級(jí)概念和低級(jí)概念二、多項(xiàng)選擇題 (在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正

8、確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干后的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分，每小題 1 分，共 5分)26理解學(xué)習(xí)策略的定義時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)? ( )A 學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式B 學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式B. C.學(xué)習(xí)策略是一種技能 D 學(xué)習(xí)策略是一種能力 E.學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的27. 學(xué)校教育中的核心因素有 ()A 教師 B 社會(huì) C學(xué)生D 環(huán)境 E 家庭28.小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是()A 直觀一操作性B.動(dòng)作一形象性 C.指導(dǎo)一模仿性 D 講授一發(fā)現(xiàn)性E.基礎(chǔ)再現(xiàn)性29. 每一個(gè)問(wèn)題都必須包含以下幾種成分 ? ()A 目的 B 個(gè)體已有的知識(shí)C障礙D 假設(shè) E

9、 方法30. 下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式?()A 并列性同化B 類(lèi)屬性同化 C.總括性同化D 并列結(jié)合性同化E.結(jié)合性同化三、簡(jiǎn)答題 （每小題 5分，共 30分）1. 簡(jiǎn)述師生間人際關(guān)系的特點(diǎn)。2. 請(qǐng)說(shuō)明男女生在智力成分上的差異。3班級(jí)群體會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響 ?4什么是遷移 ?根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種 ?5請(qǐng)分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。6請(qǐng)簡(jiǎn)述認(rèn)知同化理論。四、論述題 （每小題 20 分，共 40 分）1請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。2. 請(qǐng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際闡述動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。1. D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體

10、的能力。2. D【解析】說(shuō)謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。3. C【解析】算法式是為達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問(wèn)題而采取的逐步的程序。4. D【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。5. B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。6. C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因7. A【解析】柯?tīng)柌裾J(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威 定向水平兩個(gè)階段。8. B【解析】心理咨詢(xún)的方式有：分散咨詢(xún)和集中咨詢(xún)；個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體咨詢(xún)；電話咨詢(xún)、 通信咨詢(xún)和現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)等。9. D【解析】技能可以劃分為認(rèn)知技能和操作技能。

11、10. C11. A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。12. C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián) 系的過(guò)程。這就是下位學(xué)習(xí)。13. D【解析】丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說(shuō)是支持 策略。14. C【解析】使用觀察法時(shí)，不容易做出精確的判斷。15. A【解析】根據(jù)影響范圍的大小，動(dòng)機(jī)可以劃分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)兩種。16. A【解析】在問(wèn)題的解決階段，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回憶起有關(guān) 的知識(shí)和規(guī)則，激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略，把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織 等。17. D【解析

12、】社會(huì)的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級(jí)的增高而愈加明顯18. A【解析】知識(shí)的應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決同類(lèi)或類(lèi)似課題的過(guò)程。通過(guò)知識(shí) 的應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。19. A【解析】皮亞杰認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童判斷行為對(duì)錯(cuò)是從客觀責(zé)任向主觀 任發(fā)展的。20. C【解析】經(jīng)研究證明，第四次復(fù)習(xí)應(yīng)該安排在一個(gè)月之后，第一次為一天之后，第二 次為一個(gè)星期之后，第三次為半個(gè)月之后。21. D【解析】道德觀念即為道德認(rèn)知，是指對(duì)于行動(dòng)準(zhǔn)則韻善惡及其意義的認(rèn)識(shí)。22. B【解析】信息加工論認(rèn)為，一系列問(wèn)題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問(wèn)題狀態(tài)的算子構(gòu)成了問(wèn)題空間。23. C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)。24. B【解析】性格

13、是指人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特 征。25. A【解析】根據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀念和具體觀念。二、多項(xiàng)選擇題26. ABE【解析】學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動(dòng)方式，是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形 成。 27. ACD 【解析】學(xué)校教育中核心因素是教師、學(xué)生和環(huán)境。28. ABCE【解析】小學(xué)生由于受思維發(fā)展的限制，在發(fā)現(xiàn)上還很欠缺。29. ACD【解析】問(wèn)題的必需成分有目的、障礙和假設(shè)。30. BCD【解析】根據(jù)奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學(xué)習(xí)(類(lèi)屬性同化)、上 位學(xué)習(xí) (總括性同化 )和組合學(xué)習(xí) (并列結(jié)合性同化 )。三、簡(jiǎn)答題1【答案要點(diǎn)】

14、(1)角色的多樣性。教師扮演的角色很多，包括知識(shí)傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì) 律維護(hù)者、家長(zhǎng)代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等，相應(yīng)地，學(xué)生扮演另一方的角色。 (2) 影響的深遠(yuǎn)性。教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響作用都是深遠(yuǎn)的，甚至對(duì)其一生的發(fā)展都有 重大影響。 (3)平等性。指教師與學(xué)生在人格上是平等的。 (4)權(quán)威性。指教師在學(xué)生眼中 代表著一種權(quán)威，不可冒犯。2. 【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家大量研究證明：男生的成績(jī)偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成績(jī)以中等居 多。就平均成績(jī)來(lái)看，男女沒(méi)有明顯差異。女生嗅覺(jué)靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu) 于男生，男生在視覺(jué)和辨別方位能力方面較強(qiáng)。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長(zhǎng)

15、于形象思維，擅長(zhǎng)文學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、醫(yī)學(xué)、史地等學(xué)科；男生的思維具有廣泛性、靈活 性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，長(zhǎng)于抽象思維，擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、天文等學(xué)科。3. 【答案要點(diǎn)】 (1)對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響。在班級(jí)群體中由于和老師、同學(xué)的接觸和交往，學(xué)生逐漸形成了自己的人生觀、價(jià)值觀，體驗(yàn)到了人際交往的原則，學(xué)會(huì)了人際交往的技 巧。 (2)對(duì)學(xué)生自我概念的影響。 人的自我概念的獲得是通過(guò)與他人進(jìn)行比較和將他人的看 法內(nèi)化兩種方法實(shí)現(xiàn)的， 學(xué)生在班級(jí)中通過(guò)此途徑實(shí)現(xiàn)自我概念的發(fā)展。(3)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級(jí)氣氛和諧，具有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，反之則 不能。 4.【答案要點(diǎn)】 (1)遷移

16、是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完 成其他活動(dòng)的影響。(2)分類(lèi)：根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負(fù)遷移與零遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；根據(jù)遷移的時(shí)間順序分為順向 遷移與逆向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與具體遷移。5【答案要點(diǎn)】 (1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容； (2)學(xué)習(xí)的規(guī)則一般以命題的方式，或以 上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生； (3)學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義； (4)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是 將新的規(guī)則命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲(chǔ)存?zhèn)?用； (5)從發(fā)生的角度講，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)則能擴(kuò)大和充實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，在

17、以學(xué) 習(xí)知識(shí)為主的小學(xué)階段，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。6【答案要點(diǎn)】奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論的核心是：當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 即學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的 同化。因此，要促進(jìn)新教材的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。四、論述題1.【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)造一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的 疑問(wèn)；尊重兒童與眾不同的觀念；向兒童證明并夸獎(jiǎng)他們的觀念是有價(jià)值的。(2)重視兒童直覺(jué)思維的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生近似合理的猜想和飛躍的直覺(jué)；教師應(yīng)善于應(yīng)用直覺(jué) 思維的方法，以給學(xué)生作出示范。(3)鼓勵(lì)實(shí)踐并盡力與有創(chuàng)造性的接觸。要給予學(xué)生積 極參加各種實(shí)踐以及和教師、