第六講中小學教師教科研行動的工具

1、第六講 中小學教師教科研行動的工具 一、教育敘事研究 二、教學課例研究 三、案例透視研究 四、課堂觀察研究 （一）概念： “教育敘事研究”或“敘事的行動研究”指的是教師以多種方式敘述自己的“教育故事”的研究方式，是以敘事、將故事的方式表達對教育教學的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，它知識該讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事體驗教育是什么或應該怎么做。（二）教育敘事研究特點 1、教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過去的教育事件，而不是對未來的展望 2、教育敘事研究所敘述的故事中必然有與所敘述的教育事件相關的具體的人物 3、教育敘事研究所報告的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性

2、” 4、教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹 （三）教師校本教育敘事研究行動的要點 1、教師校本的行動研究或敘事的行動研究的基本理念：“敘述”其實是一種行動方式 2、教師校本的行動研究或敘事的行動研究的基本過程：“集體備課集體聽課集體討論個人敘事”。 3、教師校本的行動研究或敘事的行動研究的主要價值 ：3、教師校本的行動研究或敘事的行動研究的主要價值 ： 承載那些理性化方式所無法傳達的信息； 可以最大程度靠近實際經(jīng)驗(而不是線性方式)； 生活的故事是多層次的展現(xiàn)，而不是告訴； 有助于多角度、高水平的理解； 生動、形象、更能吸引聽眾，打動人心； 以一種人文的方式，進行心靈

3、的溝通； 以創(chuàng)造性的方式再現(xiàn)課堂真實的情境； 讀者會對教學過程帶來想象和直覺。 l教師需要有課例的專業(yè)引領教師需要有課例的專業(yè)引領“在課程教學改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導對在課程教學改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導對教師的幫助最大？教師的幫助最大？” ” （295295份有效問卷）份有效問卷）a. a. 未結合課例的純理論指導未結合課例的純理論指導b. b. 與同事共同閱讀理與同事共同閱讀理論材料并相互交流論材料并相互交流c. c. 課改專家與經(jīng)驗豐富的教課改專家與經(jīng)驗豐富的教 師共同指導課堂教學師共同指導課堂教學d. d. 經(jīng)驗豐富的同事在教材經(jīng)驗豐富的同事在教材 教法方面的指導教法方面的指導e

4、. e. 同事之間對教學實際問同事之間對教學實際問題相互切磋交流題相互切磋交流3.22.836.735.721.60510152025303540abcde（一）定義：課例是一個實際的教學例子， 是對一個教學問題和教學決定的再現(xiàn)和描述。（二）課例特征 1、研究的基點 -已經(jīng)有的經(jīng)驗中尋找生長點 -教育教學實踐的突出問題中尋找突破點 -教育教學實踐發(fā)展的趨勢中尋找掛鉤點 -教育教學的先進理論中尋找支撐點 -有困惑、有沖突，看似無法解決的事件 -有大量細致的觀察研究為基礎的 -有歸納分析，有反思，能引發(fā)思考 2、有細節(jié) -有背景，有問題 -有教學決定 -有教學決定以后的教學現(xiàn)象 -由此現(xiàn)象引發(fā)的新

5、的教學決定 -產(chǎn)生的新現(xiàn)象 -對故事關鍵環(huán)節(jié)要有詳細的描述 -以敘述形式提供資料，用描述性小標題表示不同“發(fā)現(xiàn)”； -分析與資料混合使用，資料用來解說、證明研究者的詮釋； -資料描述必須充分，以讓讀者進行自我判斷3、有結論或者反思 -教學的效果 -學生的感受和教師的反思 -結果的啟示 -由此引出的需進一步研究的問題 （三）課例研究的價值 1、面對教學，共同分享 優(yōu)秀教師積累的豐富的“實踐智慧”需要通過課例加以傳遞； 同伴的經(jīng)驗可以通過課例讓大家共享； 教師“實踐共同體” 活動借助課例的交流、探討，變得充實而富有意義。2、重視積累，增加實踐智慧 教育案例知識是教師知識結構系統(tǒng)中不可缺少的重要組成

6、部分。 美國學者舒爾曼指出，教師專業(yè)知識應該由三類知識構成：一是原理規(guī)則的知識；二是專業(yè)的案例知識；三是運用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識。 課例研究為教師提供了對典型的教育教學問題的解決方式； 大量的教育教學案例成為教師專業(yè)成長的階梯。3、發(fā)展自我反思能力 教師從事研究的目標是追求自身的專業(yè)化成長，改善和提升實際的教學行為和能力； 教師的課例研究提供了解決特定教育問題，分享實際教育經(jīng)驗，不斷反思的載體； 多年的實踐發(fā)現(xiàn)，案例（課例）是用以表多年的實踐發(fā)現(xiàn)，案例（課例）是用以表達這種過程的好形式。達這種過程的好形式。 （四）課例類型 -驗證型課例:尊崇理論的價值，認為教學是將理論應用于實際的結果

7、，因此課例被視為理論證明的實例 -問題呈現(xiàn)型:關注理論和實踐的關系，但偏重于實踐中存在的問題，因此設法找到理論來協(xié)助解決實踐的問題，課例是用以呈現(xiàn)的問題并喚起深思和反省的行動 -經(jīng)驗分享型:強調(diào)故事和利用敘述體故事來獲得知識和溝通，課例是重要文獻資料，是理論無法取代的知識 -知識產(chǎn)生型知識產(chǎn)生型:有新發(fā)現(xiàn)，課例本身就是知識有新發(fā)現(xiàn)，課例本身就是知識 （五）五階段：課例制作 1、兩原則： -事后回溯 -事先設計 2、五步驟 -第一階段：課例準備前期 -第二階段：課例準備 -第三階段：撰寫課例初稿 -第四階段：反思、斟酌、重寫 -第五階段：賦案例以意義三、案例透視研究 （一）概念 主要是指教師對自

8、己的教學實踐以及他人事例（教學案例）進行解讀和反思，總結經(jīng)驗教訓，分享自我或他人成長經(jīng)驗和規(guī)律，積極反思素材，并提煉出有效的教學行為極其理論依據(jù)的過程。 3、確定用以什么樣的理論來解釋問題。（三）案例透視研究行動策略 -案例透視目標實踐化 -案例透視內(nèi)容綜合化 -案例透視方式創(chuàng)新化 -案例透視手段信息化 -案例透視研究專業(yè)化 -案例透視行動校本化 四、課堂觀察研究 （一）概念 課堂觀察是指研究者按照一定的目的和計劃，在課堂教學活動的自然狀態(tài)下，用自己的感官和輔助工具對研究對象進行觀察研究的一種方法。 它是觀察者（教師、教學管理人員等）本著一定目的、有計劃、有系統(tǒng)的對教師與學生互動過程中，教學活

9、動的形式、內(nèi)容、結果進行理解性認識，并作出記錄的過程。（二）過程 1、“看” ：收集資料階段（觀察） 2、“思” ：分析資料階段（研究） 進行課堂教學觀察 首先要做好計劃，選擇恰當?shù)?、可行的觀察手段； 其次做好觀察記錄； 最后是討論、分析、研究，反思實踐。 1、明確觀察目的，如何觀察等問題 2、搜集有關觀察對象的文獻資料，了解觀察“情境”的相關情況 3、選擇觀察方法，編制觀察提綱，印制必要的觀察記錄表格問卷 4、實地觀察 5、資料收集、整理、補充 6、（合作）分析研究，寫出心得體會，反思教學實踐 （三）實施3、觀察記錄方法（工具）讓我們讓我們 在行動中研究、在研究中行動在行動中研究、在研究中行動