基礎(chǔ)教育學(xué)院畢業(yè)論文格式范本

1、內(nèi)蒙古師范大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文學(xué)士學(xué)位論文激勵(lì)手段在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用策略的研究專(zhuān) 業(yè): 小學(xué)教育（語(yǔ)文與社會(huì)） 年 級(jí): 2009級(jí) 姓 名: 費(fèi)怡凡 學(xué) 號(hào): 20091103884 指導(dǎo)教師： 2013年5月10日目 錄一、激勵(lì)手段概述1（一）激勵(lì)手段的內(nèi)涵1（二）激勵(lì)手段的種類(lèi)1二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)3（一）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)3（二）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的觀(guān)察力發(fā)展特點(diǎn)4（三）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的記憶發(fā)展特點(diǎn)4（四）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)5（五）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象發(fā)展特點(diǎn)5三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)特點(diǎn)5（一）小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位5（二）小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文

2、課堂教學(xué)的內(nèi)容5（三）小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)6四、激勵(lì)手段在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的不足7（一）目標(biāo)激勵(lì)模糊化7（二）對(duì)象激勵(lì)一統(tǒng)化7（三）語(yǔ)言激勵(lì)單一化8（四）心理激勵(lì)忽略化8（五）獎(jiǎng)懲激勵(lì)混亂化8（六）成就激勵(lì)平淡化9五、教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)手段的策略9（一）目標(biāo)激勵(lì)策略9（二）對(duì)象激勵(lì)策略9（三）情境激勵(lì)策略10（四）情感激勵(lì)策略10（五）強(qiáng)化激勵(lì)策略11（六）成功激勵(lì)策略11參考文獻(xiàn)11激勵(lì)手段在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用策略的研究【內(nèi)容摘要】小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有直觀(guān)性、趣味性、基礎(chǔ)性、方式多樣性、教育性、人文性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，這與小學(xué)低年級(jí)學(xué)

3、生的知覺(jué)、觀(guān)察力、記憶、思維、想象的年級(jí)特點(diǎn)集為一體。學(xué)生存在激勵(lì)需求，教師應(yīng)滿(mǎn)足其需求來(lái)突出培養(yǎng)人，塑造人，發(fā)展人的教育本質(zhì)，達(dá)到弘揚(yáng)、培植學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格的教育目標(biāo)。在這一過(guò)程中，激勵(lì)手段的正確應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以促進(jìn)創(chuàng)造力、想象力等多項(xiàng)能力的綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育所需要的管理效能，使教育更有說(shuō)服力，更具導(dǎo)向性，更好地發(fā)揮教育的作用?！娟P(guān)鍵詞】激勵(lì)手段；小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)；應(yīng)用策略隨著社會(huì)的發(fā)展和人們認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展，激勵(lì)教育已被很多教育者所關(guān)注。由此，激勵(lì)手段也被越來(lái)越多的教育者關(guān)注并加以運(yùn)用。對(duì)于正處

4、于成長(zhǎng)階段，可塑性極強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，激勵(lì)手段的適當(dāng)運(yùn)用對(duì)他們的成長(zhǎng)無(wú)疑起著重要的作用。它能通過(guò)一定的方式將教師的愿望與學(xué)生的行為相聯(lián)系，使教師的愿望和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使學(xué)生的淺層需要更為強(qiáng)烈、充實(shí)并由淺入深不斷發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生積極行動(dòng)，從而步步前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)其預(yù)定目標(biāo)。因而，激勵(lì)手段在小學(xué)教育中的運(yùn)用無(wú)疑是值得研究的。一、激勵(lì)手段概述（一）激勵(lì)手段的內(nèi)涵手段一般是指為達(dá)到某種目的而采取的具體方法。在此，我們研究的激勵(lì)手段主要指教育激勵(lì)手段。我們把教育激勵(lì)手段定義為：教育者為了激發(fā)學(xué)生的正確行為動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性而采取的方法和需要遵循的原則的概括總結(jié)。（二）激勵(lì)手段的種類(lèi)綜合華東師范

5、大學(xué)沈德立教授的觀(guān)點(diǎn)和心理學(xué)知識(shí)，激勵(lì)手段的種類(lèi)大致可分為：1.按其形式分為（1）正激勵(lì)正激勵(lì)泛指能引起學(xué)生愉快情緒體驗(yàn)的過(guò)程。具體指通過(guò)提供當(dāng)事人（受教育者）所歡迎的事物或獎(jiǎng)賞來(lái)增強(qiáng)行為或反應(yīng)的過(guò)程。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞都屬于正激勵(lì)。正激勵(lì)在小學(xué)兒童教育中有重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，幾乎每一位老師都在自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用正激勵(lì)培養(yǎng)和塑造小學(xué)生的優(yōu)良行為。（2）負(fù)激勵(lì)負(fù)激勵(lì)泛指能引起學(xué)生不愉快情緒體驗(yàn)的過(guò)程。具體指通過(guò)移除當(dāng)事人（受教育者）希望避開(kāi)的某種刺激來(lái)增強(qiáng)某一行為或反應(yīng)的過(guò)程。懲罰、批評(píng)都屬于負(fù)激勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用負(fù)激勵(lì)也是至關(guān)重要的。2.按其行為表現(xiàn)分為（1）語(yǔ)言激勵(lì)

6、語(yǔ)言激勵(lì)是指教育者使用口頭語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)激發(fā)受教育者的正確行為動(dòng)機(jī)，發(fā)揮和調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，使其向行為和成績(jī)最優(yōu)化方向發(fā)展的過(guò)程。（2）動(dòng)作激勵(lì)動(dòng)作激勵(lì)是指教育者使用動(dòng)作，包括手勢(shì)、眼神等激發(fā)受教育者的正確行為動(dòng)機(jī)，發(fā)揮和調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，使其向行為和成績(jī)最優(yōu)化方向發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，通常語(yǔ)言激勵(lì)和動(dòng)作激勵(lì)相結(jié)合使用，促進(jìn)學(xué)生向著正確、良好的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。3.按其維度分為（1）目標(biāo)激勵(lì)目標(biāo)激勵(lì)即明確教學(xué)目標(biāo)，喚起學(xué)生追求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。（2）情境激勵(lì)情境激勵(lì)即通過(guò)語(yǔ)言、活動(dòng)等方式，創(chuàng)設(shè)具體的情境，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，牽動(dòng)學(xué)習(xí)

7、情感，使學(xué)生持續(xù)處于興奮狀態(tài)。（3）情感激勵(lì)情感激勵(lì)即教師要把愛(ài)無(wú)私奉獻(xiàn)給學(xué)生, 要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身體、心理, 及時(shí)幫助他們解決各種困難。這樣, 教師的教育才能為學(xué)生所接受, 取得最佳的教育效果。（4）榜樣激勵(lì)榜樣激勵(lì)即學(xué)生善于模仿，可塑性強(qiáng)，教師要不斷地為學(xué)生樹(shù)立各種學(xué)習(xí)榜樣, 用榜樣激勵(lì)每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄模范，更要在班里樹(shù)立一些身邊的典型, 引導(dǎo)大家互相學(xué)習(xí), 形成互相激勵(lì)奮發(fā)向上的局面。（5）尊重激勵(lì)受人尊重是人的基本心理要求，教師對(duì)學(xué)生的尊重，能使學(xué)生產(chǎn)生滿(mǎn)足、愉快的心理體驗(yàn)。教師在教育學(xué)生過(guò)程中,要給予尊重和理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn), 加以表?yè)P(yáng)和肯

8、定, 引導(dǎo)他們進(jìn)步, 樹(shù)立他們的自尊心和上進(jìn)心。（6）榮譽(yù)激勵(lì)榮譽(yù)是學(xué)生自尊心的需要, 恰當(dāng)?shù)厥谟鑼W(xué)生各種榮譽(yù), 能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和進(jìn)取精神。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些突出點(diǎn),授予他們榮譽(yù), 給以必要的物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì),極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 爭(zhēng)取更大的光榮。（7）成就激勵(lì)追求卓越以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。教師要變封閉教育為開(kāi)放教育, 引導(dǎo)學(xué)生參加各種教育實(shí)踐活動(dòng), 包括校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)趯?shí)施活動(dòng)中獲得成就，受到教育的鼓舞，達(dá)到教育效果。二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：不了解學(xué)生，不了解他們的智力發(fā)展，他們的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向就談不上教育。教育的本

9、質(zhì)是塑造人，培養(yǎng)人，發(fā)展人。由此，作為教育對(duì)象的低年級(jí)學(xué)生，我們必須深入了解他們的年級(jí)特點(diǎn)，才能把握低年級(jí)學(xué)生的行為特點(diǎn)，才會(huì)為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中正確使用激勵(lì)手段做好鋪墊。（一）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)1.無(wú)意性、情緒性表現(xiàn)明顯低年級(jí)小學(xué)生在知覺(jué)過(guò)程中，無(wú)意性、情緒性表現(xiàn)的很明顯。具體體現(xiàn)為：（1）知覺(jué)的選擇性還很低級(jí)，知覺(jué)過(guò)程常受無(wú)關(guān)刺激的影響。（2）知覺(jué)的持續(xù)性。低年級(jí)小學(xué)生在知覺(jué)一個(gè)不復(fù)雜而又跟自己經(jīng)驗(yàn)和興趣相符合的事物時(shí)，可以持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間；但當(dāng)知覺(jué)對(duì)象比較復(fù)雜時(shí)，就常常不能堅(jiān)持完成知覺(jué)過(guò)程。2.籠統(tǒng)性、模糊性表現(xiàn)突出低年級(jí)小學(xué)生在知覺(jué)過(guò)程中，對(duì)事物的知覺(jué)很籠統(tǒng)，且不精確，對(duì)事物的細(xì)

10、節(jié)很難加以區(qū)分。3.知覺(jué)順序性低低年級(jí)小學(xué)生的知覺(jué)順序性低。他們?cè)谟^(guān)察時(shí)，不能按照一定的順序進(jìn)行觀(guān)察。（二）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的觀(guān)察力發(fā)展特點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以看到各個(gè)對(duì)象之間的空間聯(lián)系，依據(jù)各個(gè)對(duì)象之間可以直接感知到的空間關(guān)系認(rèn)識(shí)圖畫(huà)的內(nèi)容，屬于認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段。2.精確性水平低小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀(guān)察的精確性水平很低，不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)，只能說(shuō)出客體的個(gè)別部分或個(gè)別顏色。3.隨意性差、注意時(shí)間短小學(xué)低年級(jí)學(xué)生隨意性較差，排除干擾能力較弱；集中注意使觀(guān)察服從于規(guī)定的任務(wù)要求的時(shí)間較短；觀(guān)察的錯(cuò)誤較多。4.順序性差小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀(guān)察的順序性差，觀(guān)察事物零亂、不系統(tǒng)，

11、看到哪里就是哪里。5.判斷力差小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀(guān)察的判斷力差。他們對(duì)所觀(guān)察的事物作出整體概括的能力很差，表述事物特征不系統(tǒng)，分不清主次，往往注意于各種無(wú)意義的特征而忽略了有意義的特征。（三）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的記憶發(fā)展特點(diǎn)1.記憶目的性、計(jì)劃性差小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的有意識(shí)記與無(wú)意識(shí)記相接近，記憶的目的性、計(jì)劃性差。2.機(jī)械識(shí)記為主小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以機(jī)械識(shí)記為主。3.形象記憶為主小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象記憶為主，抽象記憶發(fā)展緩慢（四）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)1.具體邏輯思維明顯小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的具體邏輯思維明顯，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的。2.不自覺(jué)性、不穩(wěn)定性突出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維邏輯

12、具有很大的不自覺(jué)性和不穩(wěn)定性。3.直觀(guān)形象概括為主小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維屬于直觀(guān)形象概括水平，直觀(guān)形象概括為主。（五）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象發(fā)展特點(diǎn)1.無(wú)意想象占主導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無(wú)意想象占主導(dǎo)，有意性緩慢發(fā)展。2.想象內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生想象的內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)，或者不能準(zhǔn)確地反映客觀(guān)現(xiàn)實(shí)。3.想象的直觀(guān)性與具體性尤為突出三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)特點(diǎn)理解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)手段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而，全面和整體感知小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)特點(diǎn)是十分必要的。（一）小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是人類(lèi)文化的重要

13、組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展密切相關(guān)。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。（二）小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容龐雜而豐富，具體包括：1.識(shí)字與寫(xiě)字：在關(guān)注漢字的音、形、義統(tǒng)一和學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力、主動(dòng)識(shí)字愿望、書(shū)寫(xiě)漢字良好習(xí)慣以及學(xué)好普通話(huà)的讀、講、會(huì)、用的綜合能力。2.閱讀：在閱讀語(yǔ)文教材中的課文和課外讀物的過(guò)程中，突出多讀，重視積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生理解詞句、理清條理、歸納

14、中心、體會(huì)感情、把握思路等閱讀基本能力和學(xué)會(huì)正確運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等閱讀策略的能力。3.寫(xiě)話(huà)：通過(guò)看圖寫(xiě)話(huà)、觀(guān)察生活寫(xiě)話(huà)、聽(tīng)故事寫(xiě)話(huà)、學(xué)課文寫(xiě)話(huà)等形式，依據(jù)學(xué)生年級(jí)心理特點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的由簡(jiǎn)到繁的循序漸進(jìn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。4.口語(yǔ)交際：在各種交際活動(dòng)中，達(dá)到學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)文明與人溝通、社會(huì)交往的要求，發(fā)展合作精神，培養(yǎng)接受理解、表達(dá)發(fā)問(wèn)能力。5.綜合性學(xué)習(xí)：通過(guò)多學(xué)科的整合，沖破固定思維格式，形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式，在生活中學(xué)語(yǔ)文，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力。這五個(gè)方面構(gòu)成了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的完整體系，也是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練體系。（三）小

15、學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)綜合概括小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)主編江平的觀(guān)點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)分析，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有如下特點(diǎn)：1.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的直觀(guān)性突出通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，采用直觀(guān)形式，盡量使枯燥乏味的內(nèi)容形象化，使抽象的東西具象化，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。2.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性較強(qiáng)通過(guò)小游戲、競(jìng)猜謎語(yǔ)小活動(dòng)等等趣味活動(dòng)的方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。3.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性突出面對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，進(jìn)而決定了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性。4.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式、種類(lèi)多樣性突出針對(duì)不同的教學(xué)

16、內(nèi)容，可以選擇不同的教學(xué)方式。5.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教育性突出小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容本身就具有教育性，這就決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)人、發(fā)展人、塑造人的教育過(guò)程，自然而然就突出了教育性特點(diǎn)。6.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的人文性突出語(yǔ)文本身與生活密切相關(guān)，與語(yǔ)言密不可分，與文化緊密相隨。語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注人的精神世界，生活世界的展現(xiàn)，文化性的統(tǒng)一，這就決定了語(yǔ)文的人文性。7.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐性突出語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在學(xué)以致用，低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)也關(guān)注小學(xué)生的基本實(shí)踐應(yīng)用能力和基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，從這一個(gè)層面來(lái)講，就突出了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐性。四、激勵(lì)手段在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)

17、應(yīng)用中存在的不足（一）目標(biāo)激勵(lì)模糊化目標(biāo)激勵(lì)是一種強(qiáng)有力的刺激, 通過(guò)設(shè)置各學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每節(jié)課的具體目標(biāo), 對(duì)學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)提出明確的規(guī)定, 利用外在的引力, 對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。面對(duì)小學(xué)生，教師在給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)時(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)性，沒(méi)有適度把握。在目標(biāo)確定上，有時(shí)目標(biāo)太高，經(jīng)過(guò)努力仍達(dá)不到, 學(xué)生易產(chǎn)生挫折感, 失去信心；目標(biāo)太低, 學(xué)生不費(fèi)吹灰之力便可得到, 則失去激勵(lì)作用。目標(biāo)模糊化，則造成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性小，那么目標(biāo)所激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就弱，教育學(xué)習(xí)成果就不明顯。（二）對(duì)象激勵(lì)一統(tǒng)化對(duì)象激勵(lì)是指在面對(duì)不同的教育對(duì)象時(shí)，綜合考慮教育對(duì)象的個(gè)性發(fā)展和層次不一現(xiàn)狀，對(duì)教育對(duì)象采取適

18、合、恰當(dāng)?shù)募?lì)策略，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到教育效果。面對(duì)小學(xué)生這一對(duì)象，無(wú)論是溫順聽(tīng)話(huà)者，還是叛逆調(diào)皮者一律戴“高帽子”；無(wú)論是神情沮喪者，還是情緒激昂者一律贊美；無(wú)論是性情灑脫者，還是性格拘謹(jǐn)者一樣夸獎(jiǎng)等等，如此千篇一律，忽視小學(xué)生的心理差異，不遵循小學(xué)生的心理規(guī)律，違背因材施教的教育原則。人各有異，在不同的社會(huì)環(huán)境、情景和心態(tài)下，有些需要激勵(lì)，有些需要關(guān)懷，有些需要鞭策，有些需要批評(píng)。即使是需要激勵(lì)的人，也會(huì)因需要不同而要求教師采用不同的激勵(lì)手段。（三）語(yǔ)言激勵(lì)單一化語(yǔ)言激勵(lì)包括口頭語(yǔ)言激勵(lì)和體態(tài)語(yǔ)言激勵(lì)。1.激勵(lì)口頭語(yǔ)言單一在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師的口頭激勵(lì)語(yǔ)言單一老套。無(wú)論針對(duì)學(xué)生的

19、什么反應(yīng)，以“你真棒”、“值得表?yè)P(yáng)”、“非常好”、“好”等激勵(lì)語(yǔ)言經(jīng)常而為之，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生日久生“厭”的消極情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱，學(xué)習(xí)興趣漸漸喪失，影響教育學(xué)習(xí)效果。2.激勵(lì)體態(tài)語(yǔ)言單一體態(tài)語(yǔ)言是伴隨語(yǔ)言教學(xué)的姿勢(shì)或者動(dòng)作、手勢(shì)和目光等, 方式很多。一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)肯定的眼神，一次輕輕的撫摸等等，這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)是發(fā)自?xún)?nèi)心的，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被評(píng)價(jià)者最容易接受的評(píng)價(jià)方式，它可以起到“無(wú)聲勝有聲”的效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師會(huì)忽略激勵(lì)體態(tài)語(yǔ)言，面對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師激勵(lì)體態(tài)語(yǔ)言單一，不能快速拉近教師與學(xué)生的距離，不能讓學(xué)生感受到親切的心理體驗(yàn)，失去學(xué)

20、習(xí)的動(dòng)力，影響學(xué)習(xí)和教育效果。（四）心理激勵(lì)忽略化心理激勵(lì)就是指持續(xù)地激發(fā)人們的行為動(dòng)機(jī)，使其心理過(guò)程始終保持在激奮的狀態(tài)之中，維持一種高昂的情緒。行為主義認(rèn)為，這種心理激勵(lì)可以激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使其內(nèi)心渴求成功，朝著期望目標(biāo)不斷努力。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有時(shí)會(huì)忽略與學(xué)生建立起真摯、親密的情感關(guān)系, 忽略以情育情, 以情動(dòng)人。人都需要關(guān)懷與體貼, 一些關(guān)心學(xué)生的行為, 一番安慰學(xué)生的話(huà)語(yǔ),一篇語(yǔ)文課文的解讀都會(huì)成為激勵(lì)學(xué)生行為的動(dòng)力。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)忽略、忽視用平等的態(tài)度, 期待的目光, 循循善誘的語(yǔ)言，把信任、肯定、贊許巧妙地傳遞給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有受到感染, 心理沒(méi)有獲得鼓勵(lì)體驗(yàn)

21、, 從而大大減弱自尊心、自信心和進(jìn)取心，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極影響。（五）獎(jiǎng)懲激勵(lì)混亂化獎(jiǎng)懲激勵(lì)策略主要通過(guò)外部強(qiáng)化等方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師未能適時(shí)地運(yùn)用獎(jiǎng)懲激勵(lì)策略, 給予學(xué)生及時(shí)而恰當(dāng)?shù)姆答伵c評(píng)價(jià), 使學(xué)生未能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)收獲，不能很好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，不能積極地參與教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教育管理效能。（六）成就激勵(lì)平淡化成就激勵(lì)是基于關(guān)系維度的心理發(fā)展激勵(lì)策略，學(xué)生往往將從教學(xué)過(guò)程中獲得的成就感的大小作為對(duì)學(xué)習(xí)本身價(jià)值的判斷標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)烈的成就需要正是學(xué)生們的行為驅(qū)動(dòng)力。教師往往容易忽略學(xué)生的“最近發(fā)

22、展區(qū)”，忽略學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的真實(shí)發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下或與其他學(xué)生合作情況下解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距，進(jìn)而不注重學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和成功心理體驗(yàn)，缺乏享受成功的快樂(lè)體驗(yàn)，影響學(xué)生的自信心、上進(jìn)心。五、教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)手段的策略在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，正確運(yùn)用激勵(lì)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中會(huì)有哪些激勵(lì)策略呢？總結(jié)如下：（一）目標(biāo)激勵(lì)策略目標(biāo)激勵(lì)策略即明確教學(xué)目標(biāo), 喚起學(xué)生追求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信念, 積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。教師明確提出對(duì)學(xué)生的期待，幫助學(xué)生明確并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生的期待往往有力影響著學(xué)生的

23、行為。羅森塔爾和杰克遜1968年在其實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的皮格馬利翁效應(yīng)就是一個(gè)典型的例子。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生提出期待和目標(biāo)有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。（二）對(duì)象激勵(lì)策略1.參與激勵(lì)策略學(xué)生是課堂的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。創(chuàng)新教育形勢(shì)下，以人為本教育理念下，教師決不能僅僅滿(mǎn)足于給學(xué)生下命令、下指示，或只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的肯定、否定，而應(yīng)充分調(diào)動(dòng)其主體意識(shí)，尊重他們，信任他們，積極引導(dǎo)他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，做到“人人有事做，事事有人做”。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于增強(qiáng)其主人翁感，實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)欲、參與欲的滿(mǎn)足，獲得成就感與自我效能感，從而激發(fā)其積極向上的愿望和充分發(fā)展其潛能。2.創(chuàng)造激勵(lì)策略教

24、師要積極引導(dǎo)學(xué)生, 對(duì)所研究的問(wèn)題, 善于從不同的角度去思考,去尋求新的解答方式或解答結(jié)果, 發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。3.榜樣激勵(lì)策略榜樣激勵(lì)策略即通過(guò)樹(shù)立先進(jìn)典型，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。英國(guó)著名教育家洛克主張, 在教育孩子的時(shí)候, 與其讓孩子記住規(guī)則, 還不如給孩子樹(shù)立榜樣。小學(xué)生是善于模仿的, 他們的可塑性很強(qiáng), 榜樣對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的影響力和感染力。榜樣激勵(lì)策略倡導(dǎo)教師在課堂中利用優(yōu)秀榜樣對(duì)孩子進(jìn)行教育引領(lǐng), 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 促使他們抵制學(xué)習(xí)環(huán)境中不良行為的影響和干擾, 使他們更健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。在榜樣選擇上，尤其要注意優(yōu)秀同學(xué)的榜樣作用。在榜樣的宣傳上，應(yīng)注

25、意事實(shí)真實(shí)，宣傳適度，把握學(xué)生的接受心理。在榜樣激勵(lì)中還應(yīng)注意知、情、意的和諧統(tǒng)一，避免“聽(tīng)聽(tīng)很激動(dòng)，過(guò)后沒(méi)行動(dòng)”的現(xiàn)象發(fā)生，確保榜樣激勵(lì)的效能性。（三）情境激勵(lì)策略情境激勵(lì)策略即通過(guò)語(yǔ)言及活動(dòng)等方式，創(chuàng)設(shè)一種具體的情境，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，牽動(dòng)學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)。教師的教學(xué)語(yǔ)言要盡量豐富多彩，幽默風(fēng)趣。只有豐富多彩、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言才能把語(yǔ)文課文中的一些深?yuàn)W的道理化為淺顯明白，把枯燥化為生動(dòng)，情趣和理趣相互結(jié)合讓學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中既聽(tīng)得進(jìn)，也聽(tīng)得懂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。（四）情感激勵(lì)策略在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師善于利用課文的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，將有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，積極向上，爭(zhēng)取學(xué)業(yè)上的成功。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中善于利用課文的相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地激勵(lì)學(xué)生：只要以一種積極的態(tài)度去盡自己的努力來(lái)做事，就一定會(huì)有所進(jìn)步，一定會(huì)把事情做得更好，并且會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。通過(guò)在課堂教學(xué)中這種不斷的心理激勵(lì)，使學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成積極向上的心態(tài)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立了