湘教版地理七年級上冊第四章第二節(jié)氣溫和降水教學反11思

1、世界的氣候氣溫和降水（第一課時）教學反思瀏陽市太平橋初級中學 王新琦11月份，我參加了“瀏陽市第十四屆課堂評優(yōu)”活動。根據(jù)活動要求，所教內(nèi)容為七年級上冊第四章世界的氣候第二節(jié)氣溫和降水的第一課時。本節(jié)從氣溫及氣溫的測定、氣溫的變化、氣溫的世界分布三個板塊來展開，由于理論性比較強，所以難度較大。同時由于初中階段的學生，思維雖然已經(jīng)是抽象邏輯思維為主，但水平較低，仍處于由經(jīng)驗型向理論型的過渡時期，所以本課的設(shè)計，我突出的是從日常生活體驗出發(fā)，結(jié)合多媒體教學，依托構(gòu)建主義理論，把繁難的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭审w驗、可發(fā)現(xiàn)的知識和經(jīng)驗，并引導學生運用發(fā)現(xiàn)所得去解決問題，實現(xiàn)學有所得，學有所悟，學有所用?，F(xiàn)將本課的

2、心得總結(jié)如下：一、本課的優(yōu)點（一）成功預設(shè)，創(chuàng)造性處理教材在新課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。為了提高教材內(nèi)容的易接受度，所以我對教材進行重新整合處理。例如在進行“氣溫的變化”教學時，我覺得“氣溫的年變化”與“氣溫年變化曲線圖”相結(jié)合進行教學更直觀，而“氣溫年變化曲線圖”屬于第三課時氣候資料的表示方法的內(nèi)容，所以在這節(jié)課中我將“氣溫的年變化”這部分內(nèi)容暫時省略了，放到了第三課時。還有，根據(jù)教材的編排，這個課時中將得出世界氣溫分布的三點規(guī)律

3、，但這些規(guī)律出現(xiàn)的原因，卻要在下一節(jié)影響氣候的主要因素中才會講到，中間隔著4到5個課時，而按照周課時安排，一周只有兩節(jié)地理課，也就是說要到兩個星期以后，學生才能知道產(chǎn)生這些規(guī)律的原因?？紤]到知識點的銜接及知識的連貫性，我又把產(chǎn)生這些規(guī)律的原因從影響氣候的主要因素中抽取出來，放到了本課時。（二）聯(lián)系實際，從生活出發(fā)新課標中指出地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。所以在本課教學中，我十分重視聯(lián)系學生的生活，例如“導入”部分我是這樣設(shè)計的：同學們，中央電視臺新聞聯(lián)播之后是什么節(jié)目？（絕大部分學生都知道是天氣預報）接著再問：近段時間，你們最關(guān)心天氣預報中的哪一項？為什么？（由于近

4、段時間瀏陽氣溫下降，所以許多同學都答“氣溫”，因為知道氣溫就知道要穿多少衣服）。這樣從學生的生活出發(fā)，引出這節(jié)課所要學習的內(nèi)容，一開始就讓學生感覺今天所學的內(nèi)容與各自的生活是如此的貼近，從而產(chǎn)生一種親近感，學生興趣也就自然而然的產(chǎn)生了。（三）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。我根據(jù)現(xiàn)代認知心理學，對本節(jié)課進行了全新的教學設(shè)計，尤其是對個別教學環(huán)節(jié)以及教學重點都創(chuàng)設(shè)了特定的教學情景。例如在學習世界氣溫的海陸差異時，我創(chuàng)設(shè)這樣的情景：暑假的中午，我們赤腳走在路上會有什么感覺？學生回答：“燙”，走著走著，路邊出現(xiàn)了一條小溪，你把腳伸進去，又會有什么感覺呢？大部分學生回答

5、：“涼快”，但也有的學生回答：“爽”，甚至有的學生長舒一口氣說“舒服啊”，回答可謂是五花八門，課堂氣氛頓時異?；钴S，通過這樣一個環(huán)節(jié)既吸引學生的注意力，又讓學生有了學習的沖動，產(chǎn)生求知的渴望。（四）運用媒體，直觀顯示多媒體教學，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學必不可少的輔助工具之一，它能幫助教師更形象生動的把內(nèi)容展示在大家面前，對重、難點的突破往往有很大的幫助。我在本課中也應用了這一手段。例如： “同緯度的陸地海拔越高氣溫越低”一直是教學的一個難點。我在教學中播放了一段“大氣的受熱過程”的flash動畫。學生通過動畫知道了大氣受熱的熱源是地表。然后展開討論，得出結(jié)論：同一地點,海拔越高，距離熱源越遠，所以氣溫

6、越低。這個環(huán)節(jié)通過形象的flash動畫，既吸引了學生的注意力，又將難以觀察、難以體驗的知識讓學生直觀感受，并留給學生探究和交流的機會。二、本課不足之處本課在教學活動中，基本上依據(jù)教學設(shè)計實施，達成了教學目標。但是，在教學環(huán)節(jié)中，還有一些漏洞。（一）時間分配“為什么南半球等溫線比北半球等溫線平直？”這個拓展性問題，本來應該是這堂課的點睛之筆，但是由于時間關(guān)系，使得在這個問題上教師的引導不夠，學生的發(fā)散性思維沒有得到更好的訓練。（二）問題設(shè)置“同一時間,為什么同一緯度的南北半球氣溫不同？”這個問題難度太大，致使好不容易調(diào)動起來的課堂氣氛出現(xiàn)了短暫的“冷場”。在今后的教學中，應注意問題設(shè)置的難度，或者采用“梯度質(zhì)疑法”引導學生探究，使學生的探索欲望得到滿足的同時又能獲得成功的喜悅。（三）課件使用媒體演示太多，致使師生、生生間的思維交流減少。（四） 教學細節(jié)老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細?！睂虒W細節(jié)的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。例如在分析全球氣溫分布時，有學生說:“世界氣溫從赤道向兩極遞減”，實際上應該是“世界氣溫從低緯度向兩極遞減”。 為什么會這樣？這是學生的困惑點，我在教學中卻沒有具體解析原因。象這樣的細節(jié)在今后的教學中一定要注意。通過本節(jié)課的教學，我深深的