人才培養(yǎng)模式的若干問題(鄔大光)

1、人才培養(yǎng)模式的若干思考人才培養(yǎng)模式的若干思考 廈門大學(xué)廈門大學(xué) 鄔大光鄔大光 面臨的幾個(gè)新問題面臨的幾個(gè)新問題我國(guó)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量是高還是低？我國(guó)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量是高還是低？今天的大學(xué)生群體與過去相比有何不同？今天的大學(xué)生群體與過去相比有何不同？學(xué)生的專業(yè)需求與大學(xué)專業(yè)的矛盾如何？學(xué)生的專業(yè)需求與大學(xué)專業(yè)的矛盾如何？大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與職業(yè)之間的相關(guān)性如何？大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與職業(yè)之間的相關(guān)性如何？傳播知識(shí)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式是否在發(fā)生傳播知識(shí)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式是否在發(fā)生變化？變化？高等教育機(jī)構(gòu)的分化與單一的人才培養(yǎng)模式是否有高等教育機(jī)構(gòu)的分化與單一的人才培養(yǎng)模式是否有矛盾？矛盾？我

2、國(guó)高校人才培養(yǎng)模式變了嗎？如何建立新的人才我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式變了嗎？如何建立新的人才培養(yǎng)模式？培養(yǎng)模式？科學(xué)家需要博士帽嗎？科學(xué)家需要博士帽嗎？一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變變”與與“不變不變”一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變變”與與“不變不變”大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模在變大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模在變大學(xué)的專業(yè)規(guī)模在變大學(xué)的專業(yè)規(guī)模在變大學(xué)的辦學(xué)體制在變大學(xué)的辦學(xué)體制在變大學(xué)的招生體制在變大學(xué)的招生體制在變大學(xué)的就業(yè)體制在變大學(xué)的就業(yè)體制在變大學(xué)的管理體制在變大學(xué)的管理體制在變大學(xué)的辦學(xué)層次與類型在分化大學(xué)的辦學(xué)層次與類型在分化一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變變”與與“不變不變”大學(xué)的班級(jí)規(guī)模在變大學(xué)的班級(jí)規(guī)模在變學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在變

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在變社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求在變社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求在變家長(zhǎng)的期望在變家長(zhǎng)的期望在變專業(yè)和學(xué)科發(fā)展需求在變專業(yè)和學(xué)科發(fā)展需求在變教師的需求也在變教師的需求也在變大學(xué)的功能與職能都在變大學(xué)的功能與職能都在變一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變變”與與“不變不變”大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有變大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有變大學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格沒有變大學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格沒有變大學(xué)的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有變大學(xué)的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有變大學(xué)教師的教學(xué)模式?jīng)]有變大學(xué)教師的教學(xué)模式?jīng)]有變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有變大學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容沒有變大學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容沒有變一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變變”與與“不變不變”有關(guān)人才培

4、養(yǎng)的幾個(gè)基本數(shù)據(jù)有關(guān)人才培養(yǎng)的幾個(gè)基本數(shù)據(jù) 部分高校的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r部分高校的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r 20082008年單科院校學(xué)科綜合發(fā)展?fàn)顩r表年單科院校學(xué)科綜合發(fā)展?fàn)顩r表 學(xué)校類型趨同，人才培養(yǎng)方案趨同，專學(xué)校類型趨同，人才培養(yǎng)方案趨同，專業(yè)趨同，課程趨同，教材趨同。業(yè)趨同，課程趨同，教材趨同。典型案例：管理類專業(yè)的發(fā)展典型案例：管理類專業(yè)的發(fā)展一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變變”與與“不變不變”我國(guó)高校目前幾乎都是多科性和綜合性我國(guó)高校目前幾乎都是多科性和綜合性大學(xué)，問題的關(guān)鍵是，學(xué)校變綜合了，大學(xué)，問題的關(guān)鍵是，學(xué)校變綜合了，人才培養(yǎng)模式變綜合了嗎？學(xué)生知識(shí)結(jié)人才培養(yǎng)模式變綜合了嗎？學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)變綜合了嗎

5、？專業(yè)變綜合了嗎？課程構(gòu)變綜合了嗎？專業(yè)變綜合了嗎？課程變綜合了嗎？變綜合了嗎？一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變變”與與“不變不變”人才培養(yǎng)是在一定的教學(xué)理念和教學(xué)制人才培養(yǎng)是在一定的教學(xué)理念和教學(xué)制度狀態(tài)下進(jìn)行的教育活動(dòng)，教學(xué)狀態(tài)是度狀態(tài)下進(jìn)行的教育活動(dòng)，教學(xué)狀態(tài)是通過一所大學(xué)教育教學(xué)資源的配置方式通過一所大學(xué)教育教學(xué)資源的配置方式體現(xiàn)的，資源配置方式可以反映人才培體現(xiàn)的，資源配置方式可以反映人才培養(yǎng)質(zhì)量。養(yǎng)質(zhì)量。 廈門大學(xué)廈門大學(xué)20062006級(jí)和級(jí)和20072007級(jí)新生錄級(jí)新生錄取第一志愿滿足情況統(tǒng)計(jì)取第一志愿滿足情況統(tǒng)計(jì)一、大學(xué)的一、大學(xué)的“變變”與與“不變不變”基本估計(jì)基本估計(jì) 我們現(xiàn)在

6、的人才培養(yǎng)模式基本上是在沿襲歷我們現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式基本上是在沿襲歷史的一種慣性，在這種沿襲中，我們還可能丟掉史的一種慣性，在這種沿襲中，我們還可能丟掉了某些傳統(tǒng)。例如，在部門辦學(xué)的時(shí)代，我們的了某些傳統(tǒng)。例如，在部門辦學(xué)的時(shí)代，我們的許多高校已形成了運(yùn)轉(zhuǎn)良好的產(chǎn)學(xué)研機(jī)制，但現(xiàn)許多高校已形成了運(yùn)轉(zhuǎn)良好的產(chǎn)學(xué)研機(jī)制，但現(xiàn)在基本沒了。在基本沒了。 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意識(shí)還比較缺乏，人才人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意識(shí)還比較缺乏，人才培養(yǎng)模式還沒有發(fā)生根本的變化。培養(yǎng)模式還沒有發(fā)生根本的變化。 隨著我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，人才培隨著我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，人才培養(yǎng)模式基本上處于應(yīng)付狀態(tài)。養(yǎng)模式基本上處

7、于應(yīng)付狀態(tài)。二、二、“變變”與與“不變不變”中的質(zhì)量中的質(zhì)量命題命題二、二、“變變”與與“不變不變”中的質(zhì)量中的質(zhì)量命題命題大學(xué)有沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是高，大學(xué)有沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是高，還是低？是上升還是下降？還是低？是上升還是下降？本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是適應(yīng)、還是不能適應(yīng)社會(huì)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是適應(yīng)、還是不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的需要？發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的需要？本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本矛盾是什么？解決本本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本矛盾是什么？解決本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的最核心問題是什么？科人才培養(yǎng)質(zhì)量的最核心問題是什么？本科人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)模式的相關(guān)性如本科人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)模式的

8、相關(guān)性如何？人才培養(yǎng)模式是影響質(zhì)量因素，還是本身何？人才培養(yǎng)模式是影響質(zhì)量因素，還是本身就是質(zhì)量的核心？就是質(zhì)量的核心？ 三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀什么是高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？什么是高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？ 至今在國(guó)際上還沒有一個(gè)關(guān)于高等教至今在國(guó)際上還沒有一個(gè)關(guān)于高等教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此說高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此說高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是高等教育中的一個(gè)是高等教育中的一個(gè)“黑洞黑洞”，既是研究，既是研究的的“黑洞黑洞”，也是實(shí)踐的，也是實(shí)踐的“黑洞黑洞”。為什么至今在國(guó)際上還沒有一個(gè)關(guān)于高等為什么至今在國(guó)際上還沒有一個(gè)關(guān)于高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？ 因?yàn)椴煌?/p>

9、的高等教育利益相關(guān)者對(duì)高因?yàn)椴煌母叩冉逃嫦嚓P(guān)者對(duì)高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有不同的理解。等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有不同的理解。三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀為什么會(huì)出現(xiàn)對(duì)高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有不為什么會(huì)出現(xiàn)對(duì)高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有不同的理解？同的理解？ 高等教育功能的擴(kuò)大高等教育功能的擴(kuò)大 利益相關(guān)者的增加利益相關(guān)者的增加 市場(chǎng)因素的影響市場(chǎng)因素的影響三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀如何評(píng)價(jià)我國(guó)高等教育質(zhì)量：如何評(píng)價(jià)我國(guó)高等教育質(zhì)量： 西方的評(píng)價(jià)：經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織專家組西方的評(píng)價(jià)：經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織專家組20072007年年1010月發(fā)布月發(fā)布中國(guó)第三級(jí)教育考察報(bào)告中

10、國(guó)第三級(jí)教育考察報(bào)告：目前：目前畢業(yè)生就業(yè)和失業(yè)困難表明第三級(jí)教育自身的不畢業(yè)生就業(yè)和失業(yè)困難表明第三級(jí)教育自身的不足。有跡象表明，中國(guó)的第三級(jí)教育從精英教育足。有跡象表明，中國(guó)的第三級(jí)教育從精英教育向大眾模式轉(zhuǎn)變，其規(guī)模已經(jīng)接近極限。在傳統(tǒng)向大眾模式轉(zhuǎn)變，其規(guī)模已經(jīng)接近極限。在傳統(tǒng)教育模式下單靠增加人力資本投入來獲得產(chǎn)出，教育模式下單靠增加人力資本投入來獲得產(chǎn)出，這樣的想法并不合理和現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)教育模式更適這樣的想法并不合理和現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)教育模式更適合知識(shí)的獲得，而不是高度競(jìng)爭(zhēng)下的全球經(jīng)濟(jì)所合知識(shí)的獲得，而不是高度競(jìng)爭(zhēng)下的全球經(jīng)濟(jì)所要求的能力培養(yǎng)，同樣地，它也不能很好地適應(yīng)要求的能力培養(yǎng)，同樣地

11、，它也不能很好地適應(yīng)多樣化學(xué)生群體的需求。多樣化學(xué)生群體的需求。三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀如何評(píng)價(jià)我國(guó)高等教育質(zhì)量：如何評(píng)價(jià)我國(guó)高等教育質(zhì)量： 世界銀行世界銀行20092009年年2 2月月1212日在北京發(fā)布了日在北京發(fā)布了中中國(guó)第十一個(gè)五年規(guī)劃國(guó)第十一個(gè)五年規(guī)劃中期進(jìn)展評(píng)估中期進(jìn)展評(píng)估報(bào)告，報(bào)告，關(guān)于高等教育質(zhì)量的結(jié)論是：關(guān)于高等教育質(zhì)量的結(jié)論是： 許多旨在提高高等教育質(zhì)量、加強(qiáng)管理的許多旨在提高高等教育質(zhì)量、加強(qiáng)管理的計(jì)劃和措施正在實(shí)施，但是，沒有相關(guān)指標(biāo)的計(jì)劃和措施正在實(shí)施，但是，沒有相關(guān)指標(biāo)的數(shù)據(jù)來監(jiān)測(cè)實(shí)施過程，也沒有關(guān)于質(zhì)量改進(jìn)計(jì)數(shù)據(jù)來監(jiān)測(cè)實(shí)施過程，也沒有

12、關(guān)于質(zhì)量改進(jìn)計(jì)劃的數(shù)據(jù)或信息。劃的數(shù)據(jù)或信息。三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指向（內(nèi)涵）究竟高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指向（內(nèi)涵）究竟是什么？是什么？ 應(yīng)該從大學(xué)使命的角度來理解和把應(yīng)該從大學(xué)使命的角度來理解和把握高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。握高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵主要是指高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵主要是指人才培養(yǎng)的質(zhì)量。人才培養(yǎng)的質(zhì)量。三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀溫家寶總理講話溫家寶總理講話: :關(guān)于高等教育問題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，關(guān)于高等教育問題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我們不僅要不斷擴(kuò)大高等教育的規(guī)模，滿足群眾我們不僅要不斷擴(kuò)大高等教育的規(guī)模，滿足

13、群眾對(duì)高等教育的需求，更重要的是要提高高等教育對(duì)高等教育的需求，更重要的是要提高高等教育質(zhì)量，把提高高等教育的質(zhì)量擺在更加突出的位質(zhì)量，把提高高等教育的質(zhì)量擺在更加突出的位置。高等學(xué)校改革和發(fā)展歸根到底是多出拔尖人置。高等學(xué)校改革和發(fā)展歸根到底是多出拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才。高校辦得好壞，不在才、一流人才、創(chuàng)新人才。高校辦得好壞，不在規(guī)模大小，關(guān)鍵是要辦出特色，形成自己的辦學(xué)規(guī)模大小，關(guān)鍵是要辦出特色，形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格。要對(duì)學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方理念和風(fēng)格。要對(duì)學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)高等學(xué)校適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行改革，引導(dǎo)高等學(xué)校適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

14、需求，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置。建立和完社會(huì)發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置。建立和完善高等教育質(zhì)量保障體系，推動(dòng)高校科技創(chuàng)新、善高等教育質(zhì)量保障體系，推動(dòng)高?？萍紕?chuàng)新、學(xué)術(shù)發(fā)展與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。學(xué)術(shù)發(fā)展與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。 三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀溫家寶總理講話溫家寶總理講話: :要認(rèn)真思考我們?yōu)槭裁匆J(rèn)真思考我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出更多的杰出人才？從而對(duì)教育培養(yǎng)不出更多的杰出人才？從而對(duì)教育體制、辦學(xué)模式以及小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體制、辦學(xué)模式以及小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行深入研究，整體謀劃。的教學(xué)改革進(jìn)行深入研究，整體謀劃。教育的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人才，人才教育的根本任務(wù)應(yīng)該

15、是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)觀念更新和培養(yǎng)模式創(chuàng)新要成為規(guī)培養(yǎng)觀念更新和培養(yǎng)模式創(chuàng)新要成為規(guī)劃的亮點(diǎn)。劃的亮點(diǎn)。三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù) 德里克德里克博克（前哈佛大學(xué)校長(zhǎng)）博克（前哈佛大學(xué)校長(zhǎng)） our underachieving colleges: aour underachieving colleges: a candid look at how much student candid look at how much student learn and why they should be learn and

16、why they should be learning more learning more 回歸大學(xué)之道回歸大學(xué)之道 大學(xué)教了沒大學(xué)教了沒三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀三、幾個(gè)基本質(zhì)量命題的解讀人才培養(yǎng)模式改革是提高質(zhì)量的核心人才培養(yǎng)模式改革是提高質(zhì)量的核心 大學(xué)質(zhì)量問題的誤診，人才培養(yǎng)質(zhì)量大學(xué)質(zhì)量問題的誤診，人才培養(yǎng)質(zhì)量等同于教學(xué)工作質(zhì)量。等同于教學(xué)工作質(zhì)量。 大學(xué)質(zhì)量只是大學(xué)病灶的表面現(xiàn)象，大學(xué)質(zhì)量只是大學(xué)病灶的表面現(xiàn)象，質(zhì)量是結(jié)果。質(zhì)量是結(jié)果。 人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)的過程，包人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)的過程，包括培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)質(zhì)量、教學(xué)模式設(shè)計(jì)質(zhì)量、括培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)質(zhì)量、教學(xué)模式設(shè)計(jì)質(zhì)量、教學(xué)過

17、程工作質(zhì)量、人才培養(yǎng)結(jié)果質(zhì)量教學(xué)過程工作質(zhì)量、人才培養(yǎng)結(jié)果質(zhì)量。四、人才培養(yǎng)模式比較四、人才培養(yǎng)模式比較四、人才培養(yǎng)模式比較四、人才培養(yǎng)模式比較我國(guó)高校在校生數(shù)世界第一我國(guó)高校在校生數(shù)世界第一校均規(guī)模世界第一校均規(guī)模世界第一生師比世界第一生師比世界第一班級(jí)規(guī)模世界第一班級(jí)規(guī)模世界第一教學(xué)周數(shù)世界第一教學(xué)周數(shù)世界第一教學(xué)時(shí)數(shù)世界第一教學(xué)時(shí)數(shù)世界第一課程時(shí)數(shù)世界第一課程時(shí)數(shù)世界第一必修課比例世界第一必修課比例世界第一學(xué)分?jǐn)?shù)在世界上名列前茅學(xué)分?jǐn)?shù)在世界上名列前茅大學(xué)生畢業(yè)率在世界上名列前茅大學(xué)生畢業(yè)率在世界上名列前茅就業(yè)不容樂觀就業(yè)不容樂觀24四、中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較四、中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較

18、q中美大學(xué)學(xué)期（教學(xué)周數(shù)）比較中美大學(xué)學(xué)期（教學(xué)周數(shù)）比較q中美大學(xué)學(xué)分定義比較中美大學(xué)學(xué)分定義比較q中美大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)量比較中美大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)量比較q中美大學(xué)選修課比例的比較中美大學(xué)選修課比例的比較q中美大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)比較中美大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)比較q中美大學(xué)輔修制比較中美大學(xué)輔修制比較q中美大學(xué)重修制比較中美大學(xué)重修制比較q中美大學(xué)彈性學(xué)制比較中美大學(xué)彈性學(xué)制比較q中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)比較中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)比較25四、中美大學(xué)學(xué)期（教學(xué)周數(shù)）比較四、中美大學(xué)學(xué)期（教學(xué)周數(shù)）比較q美國(guó)大多數(shù)大學(xué)采用學(xué)期制（一年兩學(xué)期，美國(guó)大多數(shù)大學(xué)采用學(xué)期制（一年兩學(xué)期，每學(xué)期每學(xué)期15-1615-16周）或?qū)W季制

19、（一年三學(xué)季，周）或?qū)W季制（一年三學(xué)季，每學(xué)季每學(xué)季10-1110-11周），目前大約周），目前大約2/32/3的美國(guó)大學(xué)的美國(guó)大學(xué)采用學(xué)期制。我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)期制采用兩學(xué)期采用學(xué)期制。我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)期制采用兩學(xué)期制。制。q中國(guó)大學(xué)的一年教學(xué)周數(shù)一般安排在中國(guó)大學(xué)的一年教學(xué)周數(shù)一般安排在4040周左周左右。這種教學(xué)周數(shù)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國(guó)大學(xué)的右。這種教學(xué)周數(shù)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國(guó)大學(xué)的教學(xué)周數(shù)安排（美國(guó)一年約教學(xué)周數(shù)安排（美國(guó)一年約3030教學(xué)周）。換教學(xué)周）。換言之，中國(guó)大學(xué)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)于美言之，中國(guó)大學(xué)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)于美國(guó)大學(xué)的學(xué)生。國(guó)大學(xué)的學(xué)生。 26國(guó)別國(guó)別學(xué)期學(xué)期高校高校一年一年學(xué)期

20、數(shù)學(xué)期數(shù)每學(xué)期（季）每學(xué)期（季）教學(xué)周數(shù)教學(xué)周數(shù)每學(xué)年每學(xué)年教學(xué)周教學(xué)周數(shù)數(shù)美國(guó)高美國(guó)高校校學(xué)期制學(xué)期制2/32/3高校高校 一年一年2 2學(xué)期學(xué)期15-1615-16周周3030周左周左右右學(xué)季制學(xué)季制1/31/3高校高校 一年一年3 3學(xué)季學(xué)季10-1110-11周周3030周左周左右右中國(guó)高中國(guó)高校校學(xué)期制學(xué)期制大部分大部分一年二學(xué)一年二學(xué)期期18-2018-20周周40-4240-42周周說明：美國(guó)高校還有夏季學(xué)期（季），為期說明：美國(guó)高校還有夏季學(xué)期（季），為期6 6、8 8周或周或1010周。周。四、中美高校學(xué)期（教學(xué)周數(shù)）比較四、中美高校學(xué)期（教學(xué)周數(shù)）比較27四、四、 中美大學(xué)

21、學(xué)分定義比較中美大學(xué)學(xué)分定義比較q美國(guó)大學(xué)：每周美國(guó)大學(xué)：每周1 1小時(shí)的課程討論加上學(xué)生為小時(shí)的課程討論加上學(xué)生為課程討論會(huì)做的課程討論會(huì)做的2 2小時(shí)準(zhǔn)備，等于小時(shí)準(zhǔn)備，等于1 1個(gè)課程個(gè)課程/ /討討論會(huì)學(xué)分，大部分課程討論會(huì)為論會(huì)學(xué)分，大部分課程討論會(huì)為3 3學(xué)分。每周學(xué)分。每周在實(shí)驗(yàn)室工作在實(shí)驗(yàn)室工作2 2小時(shí)，等于小時(shí)，等于1 1個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)分，帶個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)分，帶有實(shí)驗(yàn)的課程一般為有實(shí)驗(yàn)的課程一般為4 4學(xué)分。所以，在美國(guó)大學(xué)分。所以，在美國(guó)大學(xué)，一般以學(xué)，一般以3 3學(xué)分或?qū)W分或4 4學(xué)分課程居多。學(xué)分課程居多。q中國(guó)大學(xué)：學(xué)分與學(xué)時(shí)的換算一般只包括課堂中國(guó)大學(xué)：學(xué)分與學(xué)時(shí)的換算一

22、般只包括課堂講授時(shí)數(shù)，而不包括課外的學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)講授時(shí)數(shù)，而不包括課外的學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間。一般情況下，理論課按每周間。一般情況下，理論課按每周1 1學(xué)時(shí)，上滿學(xué)時(shí)，上滿一學(xué)期折算為一學(xué)期折算為1 1學(xué)分。而實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課按理論學(xué)分。而實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課按理論課的課的1/21/2或或1/31/3打折計(jì)算。打折計(jì)算。 28四、中美大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)量比較四、中美大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)量比較q美國(guó)學(xué)期體制下美國(guó)學(xué)期體制下, ,一個(gè)本科生畢業(yè)要求一一個(gè)本科生畢業(yè)要求一般是般是120120學(xué)分學(xué)分, ,而在學(xué)季體制下則需要而在學(xué)季體制下則需要180180個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)。從課程單位來講，學(xué)期個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)。從課程單位來講，

23、學(xué)期制制1 1學(xué)分相當(dāng)于學(xué)季制體制的學(xué)分相當(dāng)于學(xué)季制體制的1.51.5學(xué)分。學(xué)分。 q中國(guó)研究型大學(xué)文科四年制學(xué)分一般控制中國(guó)研究型大學(xué)文科四年制學(xué)分一般控制在在140140160160學(xué)分之間，學(xué)時(shí)控制在學(xué)分之間，學(xué)時(shí)控制在2400240025002500學(xué)時(shí)之間。理工科四年制學(xué)分一般控學(xué)時(shí)之間。理工科四年制學(xué)分一般控制在制在140140180180學(xué)分之間，學(xué)時(shí)控制在學(xué)分之間，學(xué)時(shí)控制在2400-31002400-3100學(xué)時(shí)之間。學(xué)時(shí)之間。29四、美國(guó)大學(xué)學(xué)季制與學(xué)期制學(xué)分要求四、美國(guó)大學(xué)學(xué)季制與學(xué)期制學(xué)分要求項(xiàng)目項(xiàng)目學(xué)季制學(xué)季制學(xué)期制學(xué)期制總學(xué)分要求總學(xué)分要求180180個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分1

24、20120個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分每學(xué)年學(xué)分要求每學(xué)年學(xué)分要求4545個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分3030個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分每學(xué)季（學(xué)期）學(xué)每學(xué)季（學(xué)期）學(xué)分分1515個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分1515個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分每門課程學(xué)分每門課程學(xué)分4 4個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分3 3個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分每學(xué)季每學(xué)季( (期期) )課程課程4 4門課程門課程5 5門課程門課程30四、中美大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)量比較中美大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)量比較項(xiàng)目項(xiàng)目中國(guó)（學(xué)期制）中國(guó)（學(xué)期制）美國(guó)美國(guó)( (學(xué)期制學(xué)期制) )總學(xué)分要求總學(xué)分要求160160個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分120120個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分每學(xué)年學(xué)分要求每學(xué)年學(xué)分要求4040個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分3030個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分每學(xué)期學(xué)分每學(xué)期學(xué)分2020個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分151

25、5個(gè)學(xué)分個(gè)學(xué)分每門課程學(xué)分每門課程學(xué)分按按2-32-3個(gè)學(xué)分計(jì)個(gè)學(xué)分計(jì)算算按按3 3個(gè)學(xué)分計(jì)算個(gè)學(xué)分計(jì)算每學(xué)季課程每學(xué)季課程7-107-10門課程門課程5 5門課程門課程周學(xué)時(shí)周學(xué)時(shí)約約2020小時(shí)課堂講小時(shí)課堂講授授約約1515個(gè)小時(shí)課程個(gè)小時(shí)課程/ /討論討論31四、四、 中美大學(xué)選修課比例比較中美大學(xué)選修課比例比較p在中國(guó)研究型大學(xué)，專業(yè)課程計(jì)劃的選在中國(guó)研究型大學(xué)，專業(yè)課程計(jì)劃的選修課比例一般都不會(huì)超過修課比例一般都不會(huì)超過3 30 0%.%.p在美國(guó)研究型大學(xué)，專業(yè)課程計(jì)劃中選在美國(guó)研究型大學(xué)，專業(yè)課程計(jì)劃中選修課的比例一般都要超過修課的比例一般都要超過30%30%。 32四、中美大

26、學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)比較四、中美大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)比較q從轉(zhuǎn)專業(yè)原則看，美國(guó)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)是個(gè)人從轉(zhuǎn)專業(yè)原則看，美國(guó)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)是個(gè)人興趣、愛好以及先修課程來定。中國(guó)大學(xué)興趣、愛好以及先修課程來定。中國(guó)大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)主要是為解決專業(yè)冷熱矛盾轉(zhuǎn)專業(yè)主要是為解決專業(yè)冷熱矛盾, ,轉(zhuǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)專業(yè)面向?qū)W生成績(jī)優(yōu)異者，把轉(zhuǎn)專業(yè)當(dāng)作一種面向?qū)W生成績(jī)優(yōu)異者，把轉(zhuǎn)專業(yè)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，甚至以此作為招攬生源的重要學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，甚至以此作為招攬生源的重要措施。措施。q從轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)間看，美國(guó)大學(xué)一般在三年從轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)間看，美國(guó)大學(xué)一般在三年級(jí)前確定專業(yè)，且確定專業(yè)后還可以重新級(jí)前確定專業(yè)，且確定專業(yè)后還可以重新選擇。但是，中國(guó)大學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)一般都選擇

27、。但是，中國(guó)大學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)一般都要上滿一學(xué)期或上滿一年才能轉(zhuǎn)專業(yè)，且要上滿一學(xué)期或上滿一年才能轉(zhuǎn)專業(yè)，且三年級(jí)以上者一般都不能轉(zhuǎn)專業(yè)。三年級(jí)以上者一般都不能轉(zhuǎn)專業(yè)。33四、四、 中美大學(xué)輔修制比較中美大學(xué)輔修制比較q從開設(shè)的專業(yè)看，國(guó)內(nèi)大學(xué)輔修專業(yè)一般集從開設(shè)的專業(yè)看，國(guó)內(nèi)大學(xué)輔修專業(yè)一般集中于熱門專業(yè)，主要是為了解決學(xué)生專業(yè)的中于熱門專業(yè)，主要是為了解決學(xué)生專業(yè)的冷熱矛盾。而美國(guó)的主輔修制既有熱門專業(yè)冷熱矛盾。而美國(guó)的主輔修制既有熱門專業(yè)也有冷門專業(yè)，輔修專業(yè)主要是解決學(xué)生的也有冷門專業(yè)，輔修專業(yè)主要是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好。學(xué)習(xí)興趣與愛好。 q從主修與輔修的關(guān)系而言，國(guó)內(nèi)大學(xué)把輔修從主修

28、與輔修的關(guān)系而言，國(guó)內(nèi)大學(xué)把輔修學(xué)習(xí)看作是一種的額外學(xué)習(xí)，沒有輔修專業(yè)學(xué)習(xí)看作是一種的額外學(xué)習(xí)，沒有輔修專業(yè)并不影響主修專業(yè)的畢業(yè)。但在美國(guó)的高校，并不影響主修專業(yè)的畢業(yè)。但在美國(guó)的高校，輔修學(xué)習(xí)被認(rèn)為是拓展學(xué)生知識(shí)面，構(gòu)建完輔修學(xué)習(xí)被認(rèn)為是拓展學(xué)生知識(shí)面，構(gòu)建完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要方式。善知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要方式。 34四、四、 中美大學(xué)重修制比較中美大學(xué)重修制比較q在美國(guó)大學(xué)，幾乎所有的課程都實(shí)行重修制，在美國(guó)大學(xué)，幾乎所有的課程都實(shí)行重修制，學(xué)生重修的次數(shù)不限。在美國(guó)由于施行全面學(xué)生重修的次數(shù)不限。在美國(guó)由于施行全面選課和繳費(fèi)注冊(cè)，學(xué)生重修課程是與繳費(fèi)掛選課和繳費(fèi)注冊(cè)，學(xué)生重修課程是與繳費(fèi)

29、掛鉤，學(xué)生是否需要重修，完全由學(xué)生自主確鉤，學(xué)生是否需要重修，完全由學(xué)生自主確定。定。q在中國(guó)大學(xué)，除個(gè)別學(xué)校限制重修次數(shù)之外，在中國(guó)大學(xué)，除個(gè)別學(xué)校限制重修次數(shù)之外，大部分對(duì)于學(xué)生重修次數(shù)不限。不同的是，大部分對(duì)于學(xué)生重修次數(shù)不限。不同的是，重修是不與繳費(fèi)掛鉤，這一方面導(dǎo)致學(xué)生在重修是不與繳費(fèi)掛鉤，這一方面導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上不重視重修機(jī)會(huì)，另一方面在相一定程度上不重視重修機(jī)會(huì)，另一方面在相當(dāng)程度上浪費(fèi)教學(xué)資源。當(dāng)程度上浪費(fèi)教學(xué)資源。 35四、四、 彈性學(xué)制比較彈性學(xué)制比較 q在美國(guó)一般大學(xué)，彈性學(xué)制為學(xué)生提前畢業(yè)在美國(guó)一般大學(xué)，彈性學(xué)制為學(xué)生提前畢業(yè)或推遲畢業(yè)建立一個(gè)靈活的機(jī)制，但對(duì)美國(guó)或

30、推遲畢業(yè)建立一個(gè)靈活的機(jī)制，但對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)，一般的學(xué)校都極力鼓勵(lì)學(xué)生提研究型大學(xué)，一般的學(xué)校都極力鼓勵(lì)學(xué)生提前加速學(xué)業(yè)，并且為學(xué)生加速學(xué)業(yè)進(jìn)程提供前加速學(xué)業(yè)，并且為學(xué)生加速學(xué)業(yè)進(jìn)程提供了了個(gè)性化（個(gè)性化（階梯式階梯式）的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。 q在中國(guó)研究型大學(xué)，盡管規(guī)定學(xué)生可以提前在中國(guó)研究型大學(xué)，盡管規(guī)定學(xué)生可以提前畢業(yè)，但由于畢業(yè)分配制度等原因，幾乎沒畢業(yè)，但由于畢業(yè)分配制度等原因，幾乎沒有一所學(xué)校建立學(xué)生提前畢業(yè)的操作辦法。有一所學(xué)校建立學(xué)生提前畢業(yè)的操作辦法。相反，各高校的彈性學(xué)制更多地針對(duì)學(xué)習(xí)上相反，各高校的彈性學(xué)制更多地針對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。有困難的學(xué)生。 36四、

31、中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較中國(guó)大學(xué)中國(guó)大學(xué): :專業(yè)定向教育，專業(yè)具有管理專業(yè)定向教育，專業(yè)具有管理的功能?？倢W(xué)分和總學(xué)時(shí)較大，而學(xué)生的的功能?？倢W(xué)分和總學(xué)時(shí)較大，而學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)的自由度較小，課堂學(xué)習(xí)量較選擇性學(xué)習(xí)的自由度較小，課堂學(xué)習(xí)量較大，而課后自主學(xué)習(xí)量較小。大，而課后自主學(xué)習(xí)量較小。美國(guó)大學(xué)美國(guó)大學(xué): :專業(yè)傾向教育，專業(yè)具有統(tǒng)計(jì)專業(yè)傾向教育，專業(yè)具有統(tǒng)計(jì)意義的功能?？倢W(xué)分較少和總學(xué)時(shí)較少，意義的功能?？倢W(xué)分較少和總學(xué)時(shí)較少，而學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的自由度較大、教師課而學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的自由度較大、教師課堂講授少，而學(xué)生為課堂準(zhǔn)備的課前預(yù)習(xí)堂講授少，而學(xué)生為課堂準(zhǔn)備的

32、課前預(yù)習(xí)或課后學(xué)習(xí)量較大?；蛘n后學(xué)習(xí)量較大。 37中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較示意圖中美大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較示意圖專業(yè)專業(yè)定向定向教育教育學(xué)分學(xué)分學(xué)時(shí)大學(xué)時(shí)大自主自主選擇小選擇小課堂課堂教學(xué)多教學(xué)多課后課后自主學(xué)習(xí)少自主學(xué)習(xí)少專業(yè)專業(yè)傾向傾向教育教育學(xué)分學(xué)分學(xué)時(shí)小學(xué)時(shí)小自主自主選擇大選擇大課堂課堂討論多討論多課后課后自主學(xué)習(xí)多自主學(xué)習(xí)多五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考我們所面臨的問題我們所面臨的問題 學(xué)生的興趣得不到滿足學(xué)生的興趣得不到滿足 教學(xué)職能弱化教學(xué)職能弱化 教學(xué)資源緊張教學(xué)資源緊張 就業(yè)壓力增大就業(yè)壓力增大 管理制度過于剛性管理制度過于剛性 五、改革人才培養(yǎng)

33、模式的若干思考五、改革人才培養(yǎng)模式的若干思考人才培養(yǎng)的兩種人才：人才培養(yǎng)的兩種人才： 研究性與應(yīng)用性。我們已經(jīng)走出了研究研究性與應(yīng)用性。我們已經(jīng)走出了研究性人才培養(yǎng)的路子。（華南理工）性人才培養(yǎng)的路子。（華南理工）為什么應(yīng)用性人才的路子走不出來？為什么應(yīng)用性人才的路子走不出來？ 歷史的限制歷史的限制 慣性的限制慣性的限制五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的若干思考若干思考培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才是現(xiàn)在和未來的培養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才是現(xiàn)在和未來的培養(yǎng)目標(biāo)，這是人們的共識(shí)。問題的關(guān)鍵是：目前目標(biāo)，這是人們的共識(shí)。問題的關(guān)鍵是：目前本科院校擁有的教育教學(xué)資源以及配置方式是本科院校擁有的教育

34、教學(xué)資源以及配置方式是否能夠培養(yǎng)出這些人才？否能夠培養(yǎng)出這些人才？人才培養(yǎng)模式的建立和改革是建立在一定的教人才培養(yǎng)模式的建立和改革是建立在一定的教育教學(xué)資源基礎(chǔ)上的，如果辦學(xué)者不了解應(yīng)用育教學(xué)資源基礎(chǔ)上的，如果辦學(xué)者不了解應(yīng)用性人才的特殊性，那么，提出的任何人才培養(yǎng)性人才的特殊性，那么，提出的任何人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)都是一句空話。模式和培養(yǎng)目標(biāo)都是一句空話。五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的若干思考若干思考有一位校長(zhǎng)說：你們有一位校長(zhǎng)說：你們“985大學(xué)大學(xué)”是選擇是選擇適合教育的學(xué)生，我們高職是選擇（創(chuàng)適合教育的學(xué)生，我們高職是選擇（創(chuàng)造）適合學(xué)生的教育。造）適合學(xué)生的教育。我認(rèn)

35、為，精英教育時(shí)代是選擇適合教育我認(rèn)為，精英教育時(shí)代是選擇適合教育的學(xué)生，大眾化時(shí)代是創(chuàng)造適合學(xué)生的的學(xué)生，大眾化時(shí)代是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，尤其是創(chuàng)造適合應(yīng)用型人才的教教育，尤其是創(chuàng)造適合應(yīng)用型人才的教育。育。五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的若干思考若干思考實(shí)際上，任何一種人才培養(yǎng)模式都體現(xiàn)了辦學(xué)實(shí)際上，任何一種人才培養(yǎng)模式都體現(xiàn)了辦學(xué)者對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值判斷。者對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值判斷。對(duì)應(yīng)用性人才（高職）的把握，其實(shí)也是辦學(xué)對(duì)應(yīng)用性人才（高職）的把握，其實(shí)也是辦學(xué)者的一種價(jià)值判斷。者的一種價(jià)值判斷。從目前來看，對(duì)應(yīng)用性的把握還沒有形成一種從目前來看，對(duì)應(yīng)用性的把握還沒有形成一種令人信服

36、的制度（模式），還是令人信服的制度（模式），還是“摸著石頭過摸著石頭過河河”。因此，要建立適合應(yīng)用性人才的教育理念和教因此，要建立適合應(yīng)用性人才的教育理念和教育（教學(xué)）制度。育（教學(xué)）制度。五、改革人才培養(yǎng)模式的若干思考五、改革人才培養(yǎng)模式的若干思考教學(xué)理念的視角教學(xué)理念的視角 以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心 研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí) 國(guó)際化視野國(guó)際化視野 資源共享資源共享 五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考從管理的角度來說，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。從管理的角度來說，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。從學(xué)生的角度來說，給學(xué)生更大的自主學(xué)從學(xué)生的角度來說，給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。習(xí)空間。從學(xué)習(xí)方式

37、來說，提倡研究性學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)方式來說，提倡研究性學(xué)習(xí)。從教學(xué)方式來說，推動(dòng)研究性教學(xué)。從教學(xué)方式來說，推動(dòng)研究性教學(xué)。 五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考以哈佛大學(xué)以哈佛大學(xué)2004-20052004-2005學(xué)年課程設(shè)置為例學(xué)年課程設(shè)置為例 本科生：本科生： 65006500人人 專業(yè)：專業(yè)：4040個(gè)個(gè) 普通課：普通課： 539539門門 還有還有110110門沒開門沒開 討論課：討論課： 215215門門 還有還有2626門沒開門沒開 自學(xué)課：自學(xué)課： 135135門門 還有還有8 8門沒開門沒開 合合 計(jì)：計(jì)： 889889門門 還有還有144144門沒開門

38、沒開 共享課：共享課： 924924門門 還有還有511511門沒開門沒開五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考以哈佛大學(xué)以哈佛大學(xué)2004-20052004-2005學(xué)年課程設(shè)置為例學(xué)年課程設(shè)置為例 研究生：研究生： 40004000人（校部）人（校部） 5757個(gè)專業(yè)個(gè)專業(yè) 86008600人（人（9 9個(gè)專業(yè)研究生院）個(gè)專業(yè)研究生院） 合合 計(jì)：計(jì)： 1260012600人人 課程數(shù)：課程數(shù)： 500500門門五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考廈門大學(xué)課程設(shè)置為例廈門大學(xué)課程設(shè)置為例 本科生：本科生： 03-0403-04：156981

39、5698人人 04-0504-05：1775417754人人 03-0403-04學(xué)年學(xué)年 學(xué)期學(xué)期 院系選院系選 全校選全校選 必修課必修課 合合 計(jì)計(jì) 1 241 120 765 11261 241 120 765 1126 2 94 166 912 1172 2 94 166 912 1172 合合 計(jì)計(jì) 335 286 1677 335 286 1677 2298229804-0504-05學(xué)年學(xué)年 學(xué)期學(xué)期 院系選院系選 全校選全校選 必修課必修課 合合 計(jì)計(jì) 1 241 120 765 11261 241 120 765 1126 2 94 166 912 1172 2 94 166 912 1172 3 141 188 310 6393 141 188 310 639 合合 計(jì)計(jì) 864 565 2152 3581864 565 2152 3581五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考廈門大學(xué)研究生統(tǒng)計(jì)廈門大學(xué)研究生統(tǒng)計(jì) 碩士生碩士生 60646064人人 專業(yè)學(xué)位專業(yè)