初中作文序列化

1、以過(guò)程化訓(xùn)練優(yōu)化初中作文教學(xué)實(shí)踐略談江門市蓬江區(qū)教學(xué)研究室周華章【內(nèi)容提要】基于“有序作文，有效訓(xùn)練”的理念，本文先闡述了初中作文教學(xué)無(wú)序隨意、顧此失彼、簡(jiǎn)單草率、淺嘗輒止、雁過(guò)無(wú)痕等種種缺憾，在多年實(shí)踐與思考基礎(chǔ)上提出了以過(guò)程化作文訓(xùn)練優(yōu)化作文教學(xué)的觀點(diǎn)，試圖從初中三年的整體規(guī)劃、一次作文訓(xùn)練的全過(guò)程、一節(jié)作文課的循序性三個(gè)維度具體闡述了過(guò)程化的內(nèi)涵。【關(guān)鍵詞】過(guò)程化作文初中毋庸諱言，作文教學(xué)一直被視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“老大難”問(wèn)題：“老”在多年來(lái)總未能圓滿解決，“大”在占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，“難”在眾說(shuō)紛紜卻有缺乏有效的應(yīng)對(duì)辦法。筆者在深入分析初中作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)不足基礎(chǔ)上，嘗試以過(guò)程化訓(xùn)練方

2、式改進(jìn)作文教學(xué)實(shí)踐，取得了較為理想的成效，現(xiàn)論述如下，以就教于里手行家。一、初中作文教學(xué)的常見(jiàn)缺憾1.無(wú)序隨意。由于日常工作過(guò)于瑣碎，需要應(yīng)付的事務(wù)性工作過(guò)多，課程量偏重，工作壓力普遍較大，加之部分學(xué)校換動(dòng)班級(jí)和科任教師過(guò)于頻繁等因素影響，一線語(yǔ)文教師們極少能從課程的高度審視初中三年的教學(xué)內(nèi)容，尤其是很少能自覺(jué)、科學(xué)地設(shè)計(jì)六個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練內(nèi)容。常常憑著既往經(jīng)驗(yàn)、課后練習(xí)設(shè)計(jì)、自認(rèn)為優(yōu)秀的題目、備課組的要求、考試題目等隨機(jī)的選用作文訓(xùn)練題目和要求，往往因偶然碰到比預(yù)設(shè)更好的題目就隨意更換的情況。這種無(wú)序和隨意的訓(xùn)練方式，是造成作文教學(xué)質(zhì)量一直難有起色的主要根源之一。2.顧此失彼。由于缺乏三年“

3、一盤棋”的總體規(guī)劃，常常出現(xiàn)種種不良的訓(xùn)練狀況：或者受考試指揮棒左右，記敘、議論類文體訓(xùn)練過(guò)度，而其他文體較少涉及；或者某些寫(xiě)作技能點(diǎn)訓(xùn)練過(guò)度，而其他訓(xùn)練點(diǎn)極少落實(shí)；或者由于功利思想作祟，適合應(yīng)試的作文套路訓(xùn)練過(guò)度，而抒寫(xiě)真性情的寫(xiě)作方式不受推崇凡此種種，均不利于學(xué)生進(jìn)入高中或社會(huì)后的可持續(xù)發(fā)展。3.簡(jiǎn)單草率。大多數(shù)語(yǔ)文教師認(rèn)為作文教學(xué)事半功倍，即便花再多的時(shí)間和精力也不過(guò)是在做無(wú)用功，甚至認(rèn)為“優(yōu)秀學(xué)生不用教也會(huì)寫(xiě)，后進(jìn)生教了也沒(méi)用”，倒不如省下時(shí)間和精力在閱讀教學(xué)方面多得些分?jǐn)?shù)。因而，難得有一次作文訓(xùn)練，訓(xùn)練也不過(guò)是“布置題目說(shuō)明要求限時(shí)寫(xiě)作批改打分簡(jiǎn)略評(píng)講”。即便有個(gè)別輔導(dǎo)，也因?yàn)闀r(shí)間和

4、精力的局限而涉及面甚窄，其效果可想而知。4.淺嘗輒止。有些語(yǔ)文教師也意識(shí)到作文教學(xué)的重要性，也常常設(shè)計(jì)了不同類型的作文教學(xué)課，但所謂的指導(dǎo)和幫助只是停留于淺層的陳述性知識(shí)，即解釋“是什么”的知識(shí)層面，如人物描寫(xiě)的方法有哪些？什么是點(diǎn)面結(jié)合？哪些課文運(yùn)用了先揚(yáng)后抑？但學(xué)生最缺乏的卻是更深層次的程序性知識(shí)，即解釋“怎么做”的知識(shí)，如怎樣做到詳略得體？怎么圍繞中心選材？如何描寫(xiě)人物的外貌？由于這些寫(xiě)作知識(shí)并無(wú)系統(tǒng)的教材，所以教師們常常感到力不從心，因而對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也每每點(diǎn)到即止，看似花了很多時(shí)間和精力，結(jié)果學(xué)生還是如墜五里霧里。5.雁過(guò)無(wú)痕。除了極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作偶然幸運(yùn)的受到關(guān)注，絕大多數(shù)教師幾乎

5、沒(méi)有收集學(xué)生作品的習(xí)慣，也很少有人自覺(jué)堅(jiān)持讓學(xué)生收集整理自己的習(xí)作。因而，往往是一個(gè)學(xué)期過(guò)了，學(xué)生一個(gè)學(xué)期的習(xí)作就束之高閣，下個(gè)學(xué)期又用嶄新的作文本?？荚嚽埃苌儆薪處熥寣W(xué)生回顧自己本學(xué)期的作品，也很少有學(xué)生自覺(jué)地收集自己的作品，更不用說(shuō)寫(xiě)在作文本以外的試卷作文、片段、周記、日記等?？此茖?xiě)了不少作文，但學(xué)生很難通過(guò)今昔縱比得到些許啟發(fā)感悟，從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)了。二、過(guò)程化作文教學(xué)實(shí)踐基于“有序作文，有效訓(xùn)練”的理念，筆者堅(jiān)持了數(shù)年的過(guò)程化作文教學(xué)實(shí)踐試圖從六個(gè)學(xué)期的宏觀視角設(shè)計(jì)初中階段的作文訓(xùn)練序列，從一次完整完整的作文訓(xùn)練的角度考慮整個(gè)過(guò)程，從一堂具體的作文教學(xué)課的微觀角度落實(shí)實(shí)施的流程。具

6、體闡述如下：（一）初中階段作文訓(xùn)練的宏觀設(shè)計(jì)。1.文體寫(xiě)作技能點(diǎn)的循序訓(xùn)練。從寫(xiě)作心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)作能力的形成和發(fā)展是三種知識(shí)的習(xí)得轉(zhuǎn)化遷移的結(jié)果，即寫(xiě)作內(nèi)容知識(shí)、寫(xiě)作技能和寫(xiě)作策略性知識(shí)。前者指作文所反映的事件、事實(shí)、名稱、態(tài)度等，類似于下鍋的“米”，來(lái)源于學(xué)生主動(dòng)的生活和閱讀積累；中者主要包含遣詞、造句和謀篇技能，可以從文體角度進(jìn)一步細(xì)分成記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等系列子技能，也可以從寫(xiě)作過(guò)程細(xì)分為審題、列提綱、立意、取材、組材、成文和修改等技能；后者是作者熟練運(yùn)用各種寫(xiě)作規(guī)則提高自己作文質(zhì)量和效率的知識(shí)，需要經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練才能逐漸積淀形成。初中作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在后兩者上，

7、因?yàn)榻處煵豢赡艽罅肯驅(qū)W生頭腦中“注入”寫(xiě)作的具體內(nèi)容，即便可能也勢(shì)必會(huì)造出千人一面的不良局面。為了確保初中六個(gè)學(xué)期能扎實(shí)而全面的落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本學(xué)段學(xué)生習(xí)作的各項(xiàng)要求，兼顧考試需要與終身發(fā)展需求，應(yīng)當(dāng)將初中生必須掌握的各種文體寫(xiě)作的技能點(diǎn)一一刪選出來(lái)，按照“循序漸進(jìn)，螺旋式上升”的原則，參考閱讀教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際需要和單元訓(xùn)練提示等內(nèi)容，編排成初中作文訓(xùn)練序列。如僅就記敘文而言，筆者曾梳理出如下訓(xùn)練點(diǎn)：（1）審題與立意訓(xùn)練；（2）選材與結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；（3）詳略安排訓(xùn)練；（4）敘事（一件與多件）訓(xùn)練；（5）寫(xiě)人（一人與多人）訓(xùn)練；（6）繪景（自然與場(chǎng)面）訓(xùn)練；（7）狀物訓(xùn)練；（8）作文修改訓(xùn)練

8、；（9）多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用訓(xùn)練；（10）快速構(gòu)思成文訓(xùn)練；（11）擴(kuò)寫(xiě)與縮寫(xiě)訓(xùn)練；（12）續(xù)寫(xiě)與改寫(xiě)訓(xùn)練；（13）過(guò)渡與照應(yīng)訓(xùn)練；（14）語(yǔ)言提升訓(xùn)練；（15）想象與聯(lián)想訓(xùn)練。以此類推，其他文體也精心梳理出相應(yīng)的技能訓(xùn)練點(diǎn)以構(gòu)成序列。當(dāng)然，這么多的訓(xùn)練點(diǎn)不可能在一次或幾次作文訓(xùn)練中一下子實(shí)現(xiàn)，必須分散融匯到六個(gè)學(xué)期的50次左右的作文訓(xùn)練中，最好像筑墻那樣，夯實(shí)了一層再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高一級(jí)技能點(diǎn)的訓(xùn)練。為了幫助學(xué)生迅速領(lǐng)悟每個(gè)技能點(diǎn)的應(yīng)用方法，應(yīng)當(dāng)借用合適的課文、下水文、習(xí)作、佳作等給學(xué)生以直觀的借鑒。2.單元與人生主題的系統(tǒng)兼顧。在統(tǒng)籌設(shè)計(jì)初中作文訓(xùn)練序列時(shí)，不能只考慮技術(shù)層面的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)

9、兼顧六冊(cè)教材的人文單元主題，最大限度的發(fā)揮課文“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的功能。如七年級(jí)上冊(cè)前三個(gè)單元，可根據(jù)單元人文主題和作文提示設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練：?jiǎn)卧宋闹黝}單元提示習(xí)作題目設(shè)計(jì)技能點(diǎn)要求參考例文第一單元人生感悟這就是我的我（寫(xiě)人+半命題作文）（1）審題、補(bǔ)題與立意訓(xùn)練；（2）選材與結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；（3）卒章顯志；（4）多事一人。童趣第二單元人生信念漫游語(yǔ)文世界我從中學(xué)到語(yǔ)文（寫(xiě)事+半命題作文）（1）審題、補(bǔ)題與立意訓(xùn)練；（2）選材與結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；（3）敘事訓(xùn)練。走一步，再走一步第三單元多彩多彩的大自然感受自然家鄉(xiāng)的天（寫(xiě)景+半命題）（1）選材與結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；（2）繪景的方法與條理；（3）多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用訓(xùn)

10、練。濟(jì)南的冬天以上三次大作文訓(xùn)練大約需要六周時(shí)間完成。從表格可見(jiàn)，每次作文訓(xùn)練的題目和技能點(diǎn)要求，都緊扣本單元的人文主題、典型課文和單元作文提示，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律。若將初中六冊(cè)書(shū)三十六個(gè)單元一一羅列出來(lái)，就不難發(fā)現(xiàn)編者其實(shí)已經(jīng)周全地考慮到青少年所應(yīng)當(dāng)涉及的方方面面的人生主題。這不僅符合學(xué)情實(shí)際，也能很好地滿足考情需要。（二）一次作文訓(xùn)練的完整過(guò)程設(shè)計(jì)。1.初稿前的指導(dǎo)與互動(dòng)。（1）興趣激發(fā)。俗話說(shuō)：“強(qiáng)扭的瓜不甜。”如果學(xué)生總是處于被動(dòng)寫(xiě)作的狀態(tài)中，作文能力提升的效率就會(huì)大受影響。因而，每次寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動(dòng)顯得不可或缺。大致上可以從三方面努力：一是“頭腦風(fēng)暴”法，即盡可能讓學(xué)生圍繞給定的題

11、目要求暢所欲言，最大限度的打開(kāi)思路，讓學(xué)生體會(huì)參與的樂(lè)趣，如特級(jí)教師李勝利以一枚雞蛋和“這可能是一枚什么雞蛋”“它可能關(guān)乎哪些故事”等問(wèn)題使學(xué)生躍躍欲試；二是生活導(dǎo)入法，即設(shè)法讓學(xué)生從喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活化的情景中不知不覺(jué)地進(jìn)入寫(xiě)作準(zhǔn)備狀態(tài)，如一教師為訓(xùn)練學(xué)生圍繞一件物品敘事，以奶奶給自己求“平安符”現(xiàn)身說(shuō)法，一下子打開(kāi)了學(xué)生記憶的閘門；三是成功體驗(yàn)法，即讓學(xué)生獲得以前的成功體驗(yàn)的快感，進(jìn)行超越自我的良性循環(huán)。（2）點(diǎn)撥互動(dòng)。正如江門市中學(xué)語(yǔ)文教研員曹殿成老師戲喻：廣東人餐餐必須喝老火靚湯，作文教學(xué)每次都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生審題、立意、構(gòu)思、修改。教給學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的一般做法進(jìn)而形成良好習(xí)慣后，每次都應(yīng)當(dāng)給予

12、適當(dāng)?shù)奶嵝腰c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在生生之間、師生之間的多向交流與互動(dòng)中，真正弄清題目的要求限制和發(fā)揮空間、范圍束縛和個(gè)性天地、側(cè)重點(diǎn)和自由度等，極可能地打開(kāi)思路，力求“文如其面，各有特色”。當(dāng)然，此時(shí)的點(diǎn)撥只應(yīng)弄清楚共性的要求，不必就寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)等問(wèn)題指點(diǎn)得過(guò)細(xì)，替代或束縛了部分學(xué)生的思維。2.初稿后的交流與指導(dǎo)。對(duì)初稿的交流與指導(dǎo)要注重“四性”：一是參與性。“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，許多作文課學(xué)生表現(xiàn)消極懈怠就是因?yàn)樗麄儨S為了無(wú)事可干、靜待“宣判”的旁觀者。教師應(yīng)當(dāng)選取典型作品，講清楚此次習(xí)作的成敗得失，然后一定要讓學(xué)生參與到對(duì)自己和同學(xué)們作文的評(píng)價(jià)與鑒賞的活動(dòng)之中，讓他們?cè)谡J(rèn)真閱讀，冷靜思考基礎(chǔ)

13、上暢談自己的感受、點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)和修改建議，確實(shí)達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。當(dāng)然，學(xué)生完全可以打破小組、班級(jí)，甚至家校界限，使自己的習(xí)作得到小組外、班級(jí)外，甚至校外更多讀者的指點(diǎn)，盡情體驗(yàn)交流與互動(dòng)的樂(lè)趣。二是針對(duì)性。不僅要用作文的一般評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量這一次的作文，更要以本次寫(xiě)作訓(xùn)練前的幾點(diǎn)要求一一對(duì)照評(píng)判，可能本文不甚完美，但合乎本次要求即可判為“優(yōu)良”；不僅要講出本次作文帶有普遍性的傾向或不足，還應(yīng)針對(duì)突出現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)癥下藥式的指導(dǎo)；不僅要辨明問(wèn)題的表現(xiàn)，更要提出補(bǔ)救性策略。三是期待性。不僅自己示范評(píng)講時(shí)注重以期待式的眼光和語(yǔ)氣，激勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短；更要要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)們習(xí)作的亮點(diǎn)，即便提出建議也應(yīng)當(dāng)熱情洋溢，

14、擯棄蓋棺定論式的結(jié)語(yǔ)。四是提升性。此時(shí)的交流與指導(dǎo)主要著眼于進(jìn)一步的修改升格，所以，不能僅僅停留于對(duì)初稿的結(jié)論性評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)在初次較低要求的基礎(chǔ)上提出更高要求，太高修改稿的門檻標(biāo)準(zhǔn)。如初稿要求“圍繞中心選合適的材料”，二稿進(jìn)一步要求“材料的詳略安排要合理”；三稿還可以再要求“優(yōu)化材料的組織方式”總之，一步一個(gè)臺(tái)階，精心設(shè)計(jì)作文提升訓(xùn)練的層級(jí)。3.定稿后的點(diǎn)評(píng)與互動(dòng)。在經(jīng)過(guò)一次或多次修改，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)后，就可以讓學(xué)生上交定稿了。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，可以從三個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生全面點(diǎn)評(píng)：一是伙伴換評(píng)，要求小組內(nèi)、外的同學(xué)對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是作者自評(píng)，要求習(xí)作者在評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

15、上針對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行總評(píng)，可以縱比幾稿總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以橫比他人暢談心得體會(huì)；三是教師終評(píng)，教師在綜合習(xí)作幾稿、他人建議、作者意見(jiàn)等基礎(chǔ)上，給出中肯的評(píng)價(jià)和建議。這種操作看似繁瑣，其實(shí)久而久之，學(xué)生就會(huì)懂得自己的習(xí)作肯定會(huì)有多個(gè)讀者，受到多次關(guān)注，渴望被肯定的天性一定會(huì)促使他慎重對(duì)待的。4.習(xí)作的發(fā)表、交流與歸檔。為了保護(hù)學(xué)生習(xí)作的成果，一定要妥善對(duì)待學(xué)生千辛萬(wàn)苦完成的作品。通?？梢詮娜齻€(gè)方面激發(fā)他們的成就感：（1）擇優(yōu)發(fā)表。主要指將每次訓(xùn)練的優(yōu)秀習(xí)作推薦發(fā)表可以是正規(guī)的發(fā)表，比如向正規(guī)的報(bào)刊、雜志、網(wǎng)站推薦，使之公之于眾；也可以是非正式發(fā)表，比如當(dāng)中宣讀、當(dāng)眾張貼、板報(bào)選用、廣播播出、公開(kāi)印

16、發(fā)、佳作共賞、網(wǎng)絡(luò)上傳（2）比較發(fā)表?；?qū)⑼蛔髡邘状巫珜?xiě)的稿件如實(shí)對(duì)照式發(fā)表，使作者從縱比中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步；或?qū)⒉煌髡叩牧?xí)作同步陳列，使觀者從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（3）建立檔案?？梢詮牟煌瑐?cè)面建立不同性質(zhì)的寫(xiě)作檔案：一是個(gè)人習(xí)作檔案，即將每一次作文的題目、幾次原稿、他人和自己的評(píng)價(jià)一一保存，整理成冊(cè)；二是班級(jí)習(xí)作檔案，通過(guò)原稿收集、班級(jí)博客、班級(jí)QQ群等方式收集三年的習(xí)作資料；三是年級(jí)習(xí)作檔案，從作文訓(xùn)練序列、習(xí)作指導(dǎo)、典型作品等角度收集一手資料建立資源庫(kù)；三是學(xué)校習(xí)作檔案，其實(shí)是整個(gè)學(xué)校各年級(jí)語(yǔ)文備課組的齊心協(xié)力的結(jié)果。（三）一堂作文教學(xué)課的具體實(shí)施過(guò)程。作文課按性質(zhì)大致可以分為如下四種課型

17、：1.寫(xiě)前指導(dǎo)課。初稿之前的指導(dǎo)課形式和過(guò)程可以不拘一格，但大致上都要完成三件事：一是審準(zhǔn)題意，即幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握命題者的考查意圖，明確要求限制和自由發(fā)揮的空間；二是打開(kāi)思路，盡可能啟發(fā)和幫助每一位學(xué)生找到合乎題意的寫(xiě)作方向；三是初步構(gòu)思，即指導(dǎo)所有學(xué)生初步考慮好立意、選材、組材、結(jié)構(gòu)、開(kāi)頭、結(jié)尾，通常列出寫(xiě)作提綱。寫(xiě)前指導(dǎo)課尤其要講究梯度和著力點(diǎn)。多數(shù)教師不善于分析學(xué)情就本次作文訓(xùn)練任務(wù)而言，學(xué)生到底需要教師幫助什么？怎么指點(diǎn)最“給力”？一次全區(qū)作文教學(xué)比賽，兩名教師的教學(xué)內(nèi)容基本一樣，但前一位花了20分鐘時(shí)間集中指導(dǎo)，再花20分鐘讓學(xué)生集中“依葫蘆畫(huà)瓢”；后一位則將整節(jié)課的指導(dǎo)和練習(xí)細(xì)分

18、為由易到難的三個(gè)階段，先是在審題補(bǔ)題基礎(chǔ)上讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言寫(xiě)出中心事件和主旨，接著在借鑒例文基礎(chǔ)上將事件具體化為六要素，最后在再次借鑒例文基礎(chǔ)上列出更為詳盡的結(jié)構(gòu)提綱。結(jié)果前者老師教得辛苦，學(xué)生卻跟不上趟；后者則講練交錯(cuò)，分散突破了難點(diǎn)，學(xué)生普遍反映容易上手。2.限時(shí)作文課。為了節(jié)省時(shí)間，很多老師喜歡讓學(xué)生課后找時(shí)間自行完成作文。其實(shí)這種做法不值得肯定，因?yàn)椤白鳂I(yè)像考試一樣，考試就會(huì)像作業(yè)一樣”，在教師的督促下限時(shí)當(dāng)堂完成，不僅可以避免抄襲、套作、宿構(gòu)、拖欠等不良現(xiàn)象，還能培養(yǎng)學(xué)生們的效率感，更能適應(yīng)考試。3.修改指導(dǎo)課。在初稿之后、定稿之前的修改指導(dǎo)課可以反復(fù)進(jìn)行，形式多姿多彩，但必須完成

19、的任務(wù)主要有三個(gè)：一是示范評(píng)價(jià)，主要由教師對(duì)上次寫(xiě)作情況進(jìn)行總體評(píng)述、佳作點(diǎn)評(píng)、典型分析、升格建議等，目的在于給隨后的學(xué)生參與和修改重寫(xiě)指明方向；二是多向交流，是在教師組織下學(xué)生們參與對(duì)習(xí)作的欣賞點(diǎn)評(píng)、給出意見(jiàn)，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生用寫(xiě)前的要求衡量，不可求全責(zé)備；三是新增要求，即在前一次寫(xiě)作要求基礎(chǔ)上，提出更高的形式和內(nèi)容方面的要求。4.定稿評(píng)講課。作為一次作文訓(xùn)練的終結(jié)的課型，定稿評(píng)價(jià)課主要致力于三點(diǎn)：一是情況綜述，從訓(xùn)練要求、習(xí)作質(zhì)量、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、實(shí)踐感悟、分類點(diǎn)評(píng)等角度作出幾稿情況的概述；二是訓(xùn)練點(diǎn)歸納，重點(diǎn)分析本次訓(xùn)練對(duì)于寫(xiě)作技能點(diǎn)的達(dá)成情況、技能點(diǎn)的知識(shí)要領(lǐng)、努力方向等方面梳理總結(jié)；三是

20、典型作品推介，既有對(duì)優(yōu)秀習(xí)作的鑒賞品味，也有對(duì)典型病文的中肯意見(jiàn)。綜上所述，寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程化訓(xùn)練不僅體現(xiàn)在初中階段六個(gè)學(xué)期的整體規(guī)劃，表現(xiàn)在一次作文訓(xùn)練從審題到發(fā)表的逐漸完善的過(guò)程中，還表征于一堂有不同的教學(xué)目標(biāo)指向的作文課的實(shí)施當(dāng)中。這種設(shè)想和實(shí)踐可能比傳統(tǒng)的作文方式耗時(shí)費(fèi)力，但由于其成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于人們習(xí)慣去做而常常備受詬病的方式，必定受到廣大語(yǔ)文教師們的認(rèn)同、接納和完善！初中作文序列化訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)方案(2013-08-19 22:32:08)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：初中作文序列化訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)初中作文序列化訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)方案一、開(kāi)發(fā)背景寫(xiě)作能力是初中語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重要組成部分，作文教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難

21、點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，初中作文教學(xué)的無(wú)序、低效狀態(tài)并未改變。首先，現(xiàn)行教材沒(méi)有系統(tǒng)的作文訓(xùn)練安排，教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)各行其是。其次，教師的教學(xué)缺乏計(jì)劃性，隨意性很大，缺乏科學(xué)性。第三，從學(xué)生的角度看，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作題材的選擇與處理、對(duì)作文中心的提煉以及寫(xiě)作語(yǔ)言和寫(xiě)作技巧等都存在方方面面的問(wèn)題。從國(guó)內(nèi)同類研究來(lái)看，已有以下幾種寫(xiě)作序列的研究：第一種是“語(yǔ)言文字知識(shí)技能訓(xùn)練系統(tǒng)”，第二種是“思維能力訓(xùn)練體系”，第三種是“思想修養(yǎng)培育系統(tǒng)”，第四種是“寫(xiě)作過(guò)程訓(xùn)練體系”，第五種是“寫(xiě)作能力訓(xùn)練體系”，第六種是“文體訓(xùn)練體系”等。這些研究有的不夠全面，具有片面性；有的比較抽象，難以落到實(shí)處；有的沒(méi)有觸及寫(xiě)

22、作的本質(zhì)，指導(dǎo)意義不大。本課程旨在建立科學(xué)、有效的初中作文訓(xùn)練序列，解決初中作文訓(xùn)練長(zhǎng)期以來(lái)的無(wú)序、低效問(wèn)題。本課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，對(duì)提高初中作文教學(xué)效率起到立竿見(jiàn)影的作用，切實(shí)改變作文教學(xué)現(xiàn)狀。二、課程目標(biāo)建立科學(xué)、有效的初中作文寫(xiě)作序列化訓(xùn)練體系，提升作文寫(xiě)作訓(xùn)練的系統(tǒng)性、實(shí)效性，提高作文寫(xiě)作訓(xùn)練效率。1.建立作文題材序列化訓(xùn)練體系。2.建立作文中心序列化訓(xùn)練體系。3.建立作文語(yǔ)言序列化訓(xùn)練體系。4.建立作文技巧序列化訓(xùn)練體系。三、課程內(nèi)容以作文寫(xiě)作題材序列化訓(xùn)練為主，結(jié)合作文中心、寫(xiě)作語(yǔ)言、寫(xiě)作技巧等方面的序列化訓(xùn)練，各序列的訓(xùn)練同步有機(jī)展開(kāi)，提高作文訓(xùn)練的整體水平。1.初中作

23、文寫(xiě)作題材序列訓(xùn)練。2.初中作文寫(xiě)作中心序列訓(xùn)練。3.初中作文寫(xiě)作語(yǔ)言序列訓(xùn)練。4.初中作文寫(xiě)作技巧序列訓(xùn)練。四、課程實(shí)施（一）作文題材序列化訓(xùn)練題材訓(xùn)練的序列化主要是由題材的單一性與復(fù)雜性來(lái)體現(xiàn)。可以按照家庭生活校園生活社區(qū)生活家鄉(xiāng)生活異地生活域外生活這樣的題材序列來(lái)安排訓(xùn)練。六、七年級(jí)著重進(jìn)行單一性題材訓(xùn)練。1.家庭生活題材訓(xùn)練。如，做回家作業(yè)、做一次家務(wù)勞動(dòng)、孝敬老人、學(xué)種花種草等。2.學(xué)校生活題材訓(xùn)練。如，一節(jié)課、一次考試、一次輔導(dǎo)、一次值日、一次競(jìng)選、一次體育運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽、一次藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、一次科技節(jié)活動(dòng)、一次讀書(shū)活動(dòng)等。3.家鄉(xiāng)生活題材訓(xùn)練。如，一次志愿者服務(wù)活動(dòng)、慰問(wèn)老人活動(dòng)，家鄉(xiāng)的

24、節(jié)日活動(dòng)等。4.他鄉(xiāng)、異國(guó)生活題材訓(xùn)練。如，一次旅游活動(dòng)、一次游學(xué)活動(dòng)等。這些題材涉及的事件、生活場(chǎng)景相對(duì)集中、單一。八、九年級(jí)著重進(jìn)行復(fù)合性題材訓(xùn)練。所謂復(fù)合題材，即一篇作文中不止一種題材，而是幾種題材復(fù)合在一起。例如，夜里苦讀，解題遇阻，情緒低落，幾欲放棄。父親見(jiàn)狀，悄悄地鼓勵(lì)，“你忘了登泰山的那件事了？”“我”的眼前不禁浮現(xiàn)出“泰山極頂”的那一幕作文把“夜里苦讀”與“泰山極頂”兩個(gè)題材復(fù)合在一起，來(lái)表現(xiàn)同一中心。這樣，不僅題材有新意，內(nèi)容也比較充實(shí)。1.異時(shí)同質(zhì)復(fù)合題材訓(xùn)練。如，老師輔導(dǎo)“我”與“我”輔導(dǎo)同學(xué)的復(fù)合；一天中早、中、晚相關(guān)活動(dòng)的復(fù)合。2.異時(shí)異質(zhì)復(fù)合題材訓(xùn)練。如，兩個(gè)夜晚，兩件發(fā)展趨向不同的事件的復(fù)合。3.同時(shí)同質(zhì)復(fù)合題材訓(xùn)練。如，同一節(jié)課，老師給“我”兩次鍛煉機(jī)會(huì)的復(fù)合。4.同時(shí)異質(zhì)復(fù)合題材訓(xùn)練。如，同一節(jié)課，“我”截然不同的表現(xiàn)的復(fù)合。在諸多題材中，涉及琴、棋、書(shū)（讀書(shū)）、畫(huà)，歌、舞（武術(shù)）、茶、花等題材比較典型，最具有寫(xiě)作價(jià)值