念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課課件1

1、說(shuō)課人：秦利娜說(shuō)說(shuō)課課流流程程說(shuō)教材說(shuō)教材說(shuō)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)教法學(xué)法說(shuō)教法學(xué)法說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)學(xué)情分析學(xué)情分析說(shuō)教材 本課的教學(xué)對(duì)象是中專(zhuān)二年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)蘇軾的本課的教學(xué)對(duì)象是中專(zhuān)二年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)蘇軾的水調(diào)歌頭和題西林壁等都耳熟能詳，尤其是九年級(jí)水調(diào)歌頭和題西林壁等都耳熟能詳，尤其是九年級(jí)學(xué)的江城子學(xué)的江城子密州出獵為學(xué)生進(jìn)一步理解詞人復(fù)雜的內(nèi)密州出獵為學(xué)生進(jìn)一步理解詞人復(fù)雜的內(nèi)心世界創(chuàng)造了良好條件。但學(xué)生對(duì)赤壁之景的想象、對(duì)歷史心世界創(chuàng)造了良好條件。但學(xué)生對(duì)赤壁之景的想象、對(duì)歷史人物的了解人物的了解缺乏一定的基礎(chǔ)，借助于多媒體可以讓學(xué)生增強(qiáng)缺乏一定的基礎(chǔ)，

2、借助于多媒體可以讓學(xué)生增強(qiáng)興趣，讀懂文本，走進(jìn)文本，最終融會(huì)貫通。興趣，讀懂文本，走進(jìn)文本，最終融會(huì)貫通。根據(jù)以上兩點(diǎn)，本課的設(shè)計(jì)理念： 文本作者 作者文本 學(xué)情分析學(xué)情分析知識(shí)與能力目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)了解蘇軾的有關(guān)知識(shí)；了解蘇軾的有關(guān)知識(shí)；把握詞的內(nèi)容和風(fēng)格把握詞的內(nèi)容和風(fēng)格 理解寫(xiě)景、詠史、抒情理解寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。相結(jié)合的寫(xiě)法。 教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)對(duì)對(duì) “人生如夢(mèng)，一尊還人生如夢(mèng)，一尊還酹江月酹江月”的探究與理解的探究與理解教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)學(xué)習(xí)蘇軾曠達(dá)豪放的胸襟學(xué)習(xí)蘇軾曠達(dá)豪放的胸襟在逆境中能坦然面對(duì)人生在逆境中能坦然面對(duì)人生 過(guò)程與方法目標(biāo)

3、過(guò)程與方法目標(biāo)以讀帶講、以講促讀的方式引導(dǎo)學(xué)生感受以讀帶講、以講促讀的方式引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人情感的變化；課上激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑詩(shī)人情感的變化；課上激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑師生共同探討，提高課堂效率。師生共同探討，提高課堂效率。 2、情景教學(xué)法、情景教學(xué)法 1、誦讀感悟法、誦讀感悟法 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 理理 念念1、要重視學(xué)生在、要重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體教學(xué)過(guò)程中的主體地位及獨(dú)特感受和地位及獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)。2、倡導(dǎo)自主、合、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方作、探究的學(xué)習(xí)方式式說(shuō)教法學(xué)法 3、合作探究討論教學(xué)法、合作探究討論教學(xué)法環(huán)節(jié)三：品環(huán)節(jié)三：品環(huán)節(jié)二：讀環(huán)節(jié)二：讀環(huán)節(jié)四：悟環(huán)節(jié)四：悟環(huán)節(jié)五：練環(huán)

4、節(jié)五：練環(huán)節(jié)六：結(jié)環(huán)節(jié)六：結(jié)說(shuō)說(shuō)教教學(xué)學(xué)過(guò)過(guò)程程環(huán)節(jié)一：導(dǎo)環(huán)節(jié)一：導(dǎo)設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特性和突出學(xué)生的主體地位。設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特性和突出學(xué)生的主體地位。環(huán)播放電視連播放電視連續(xù)劇三國(guó)續(xù)劇三國(guó)演義的片演義的片尾曲尾曲介紹作者及介紹作者及寫(xiě)作背景，寫(xiě)作背景，以達(dá)到知人以達(dá)到知人論世論世設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體展示赤壁之戰(zhàn)的精彩片段，激發(fā)設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體展示赤壁之戰(zhàn)的精彩片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生試讀（注意語(yǔ)調(diào)）學(xué)生試讀（注意語(yǔ)調(diào)）名家范讀（把握情感）名家范讀（把握情感）集體朗讀（感受氣勢(shì)）集體朗讀（感受氣勢(shì)）

5、1234自由朗讀（討論思考）自由朗讀（討論思考）【設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生在反復(fù)誦讀之中理清思路，初步體】使學(xué)生在反復(fù)誦讀之中理清思路，初步體味詞的意境，獲得感性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)文章主要內(nèi)容的味詞的意境，獲得感性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)文章主要內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。陡峭的山崖高陡峭的山崖高插云霄，洶涌插云霄，洶涌的駭浪搏擊著的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江岸，滾滾的江流激起千萬(wàn)江流激起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。堆澎湃的雪浪。（串大意）（串大意）這幾句運(yùn)用了夸張、這幾句運(yùn)用了夸張、比喻的手法具體寫(xiě)赤比喻的手法具體寫(xiě)赤壁之景，壁之景，“亂亂”寫(xiě)出寫(xiě)出險(xiǎn)怪，險(xiǎn)怪，“穿穿”，形容，形容山崖高

6、聳入云，山崖高聳入云，“驚驚”寫(xiě)洶涌，寫(xiě)洶涌，“拍拍”描繪描繪出水石相搏的情狀，出水石相搏的情狀，“卷卷”句寫(xiě)出浪花四句寫(xiě)出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的濺，狂瀾奔騰起伏的異景，異景，“雪雪”寫(xiě)出白寫(xiě)出白色浪花的壯美，這幾色浪花的壯美，這幾句句 繪形繪聲繪色地描繪形繪聲繪色地描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉（點(diǎn)明意境）的畫(huà)面；（點(diǎn)明意境）的畫(huà)面；（析手法）（析手法）并暗寫(xiě)赤壁之并暗寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。豪邁奮發(fā)。（明情感）（明情感）1 、 題為題為“赤壁懷古赤壁懷古”，作者是怎樣描繪赤壁景色的？這，作者是怎

7、樣描繪赤壁景色的？這樣寫(xiě)的作用是什么？請(qǐng)讀出詩(shī)句并加以賞析。樣寫(xiě)的作用是什么？請(qǐng)讀出詩(shī)句并加以賞析?？偨Y(jié)賞析詩(shī)句答題步驟：串大意總結(jié)賞析詩(shī)句答題步驟：串大意-析手法析手法-明情感明情感【設(shè)計(jì)意圖】【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從詩(shī)句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從詩(shī)句， 字詞著眼，歸納詩(shī)歌鑒賞中景與情的關(guān)系字詞著眼，歸納詩(shī)歌鑒賞中景與情的關(guān)系2 2、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨(dú)想起、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨(dú)想起“公謹(jǐn)公謹(jǐn)”？（探究蘇軾內(nèi)心世界）？（探究蘇軾內(nèi)心世界）（1）先出示三國(guó)人物頭像：足智多謀的周公瑾，橫槊賦）先出示三國(guó)人物頭像：足智多謀的周公瑾，橫槊賦詩(shī)的曹操，馳馬射虎的孫權(quán)，隆

8、中定策的諸葛亮，小組討詩(shī)的曹操，馳馬射虎的孫權(quán)，隆中定策的諸葛亮，小組討論：這就引領(lǐng)學(xué)生先解決一個(gè)問(wèn)題：蘇軾塑造的周瑜是怎論：這就引領(lǐng)學(xué)生先解決一個(gè)問(wèn)題：蘇軾塑造的周瑜是怎樣的一個(gè)人物形象樣的一個(gè)人物形象（2）讓學(xué)生找出蘇軾刻畫(huà)周瑜形象的詩(shī)句讀一讀分析，）讓學(xué)生找出蘇軾刻畫(huà)周瑜形象的詩(shī)句讀一讀分析，“小喬初嫁了小喬初嫁了-年輕得意年輕得意 ，雄姿英發(fā)，雄姿英發(fā)- 英俊瀟灑英俊瀟灑 ，羽扇，羽扇綸巾綸巾- 從容閑雅從容閑雅 ， 談笑間談笑間- 指揮若定指揮若定 ， 檣櫓灰飛煙滅檣櫓灰飛煙滅- 足智多謀。足智多謀。作者塑造這樣一個(gè)形象的用意是什么？學(xué)生答后明確：將周瑜與自己進(jìn)作者塑造這樣一個(gè)形象的

9、用意是什么？學(xué)生答后明確：將周瑜與自己進(jìn)行比較行比較3 3、合作探究：、合作探究： “ “人生如夢(mèng)人生如夢(mèng),”,”是說(shuō)蘇軾消極是說(shuō)蘇軾消極, , 還是積極。還是積極。以此突破本課的難點(diǎn)，體會(huì)蘇軾的人生態(tài)度。（小組討論后以此突破本課的難點(diǎn)，體會(huì)蘇軾的人生態(tài)度。（小組討論后后老師明確）后老師明確）正方：人生如夢(mèng)是一種消極避世的思想正方：人生如夢(mèng)是一種消極避世的思想反方：人生如夢(mèng)是一種積極入世的思想反方：人生如夢(mèng)是一種積極入世的思想結(jié)合蘇軾的生平、思想、寫(xiě)作背景看。結(jié)合蘇軾的生平、思想、寫(xiě)作背景看。 1、問(wèn)：從這首詞中你得出怎樣的人生思考？引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取，在逆境中也要曠達(dá)灑脫、

10、豁達(dá)堅(jiān)韌、積極樂(lè)觀(guān)地面對(duì)人生。培養(yǎng)正確的人生觀(guān)實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)2、引導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生 a從寫(xiě)從寫(xiě)“景景”之中之中悟壯闊宏偉之豪放悟壯闊宏偉之豪放 b從寫(xiě)從寫(xiě)“人人”之中之中悟叱咤風(fēng)云之豪放：悟叱咤風(fēng)云之豪放： c從抒從抒“情情”之中之中悟曠達(dá)感奮之豪放悟曠達(dá)感奮之豪放設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)宏觀(guān)的概括加深對(duì)蘇軾身處逆境卻仍然曠達(dá)的情懷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)宏觀(guān)的概括加深對(duì)蘇軾身處逆境卻仍然曠達(dá)的情懷的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的情愫。的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的情愫。江城子江城子密州出獵密州出獵 老夫聊發(fā)少年狂。左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平老夫聊發(fā)少年狂。左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘

11、，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。 酒酣胸膽尚開(kāi)張。酒酣胸膽尚開(kāi)張。鬢微霜，又何妨。持節(jié)云中，何日遣馮唐。會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，鬢微霜，又何妨。持節(jié)云中，何日遣馮唐。會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼。西北望，射天狼。江城子江城子 十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼?？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿(mǎn)面，鬢如霜。涼?？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿(mǎn)面，鬢如霜。 夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)，夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，唯有淚千行。料得年年腸斷處，小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，唯有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。

12、明月夜，短松崗。課堂延伸課堂延伸范讀范讀范讀范讀環(huán)環(huán)節(jié)節(jié)五五設(shè)計(jì)意圖：拿作者不同風(fēng)格作品比較鑒賞，讓學(xué)生加深對(duì)作者的了解。設(shè)計(jì)意圖：拿作者不同風(fēng)格作品比較鑒賞，讓學(xué)生加深對(duì)作者的了解。作業(yè)作業(yè) 1、背誦全詞。、背誦全詞。2、課外隨筆：從蘇東坡的、課外隨筆：從蘇東坡的詩(shī)詞文賦可以看出其人生態(tài)詩(shī)詞文賦可以看出其人生態(tài)度和人生思想，讓我們走近度和人生思想，讓我們走近蘇東坡，與其對(duì)話(huà)！蘇東坡，與其對(duì)話(huà)！東坡先生，我對(duì)您說(shuō)東坡先生，我對(duì)您說(shuō)-全詞以江山之勝，英雄之全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫(xiě)景、抒情懷古、詠史、寫(xiě)景、抒情熔為一體，視野開(kāi)闊，境熔為一體，

13、視野開(kāi)闊，境界宏大，氣勢(shì)磅礴，格調(diào)界宏大，氣勢(shì)磅礴，格調(diào)雄渾豪邁，是豪放詞的代雄渾豪邁，是豪放詞的代表。表。結(jié)環(huán)節(jié)六環(huán)節(jié)六總起總起 ： 大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。寫(xiě)景寫(xiě)景故壘西邊故壘西邊周郎赤壁周郎赤壁亂石穿空亂石穿空驚濤拍岸驚濤拍岸過(guò)渡過(guò)渡 江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。寫(xiě)人寫(xiě)人周郎周郎：雄姿英發(fā)雄姿英發(fā)談笑克敵談笑克敵我：我： 早生華發(fā)早生華發(fā) 結(jié)束結(jié)束：人生如夢(mèng)，一尊還酹江月人生如夢(mèng)，一尊還酹江月對(duì)比對(duì)比照應(yīng)照應(yīng)設(shè)計(jì)意圖：形象直觀(guān)，突出重難點(diǎn)，利于學(xué)生記憶。設(shè)計(jì)意圖：形象直觀(guān)，突出重難點(diǎn)，利于學(xué)生記憶。 回顧這節(jié)課，我認(rèn)為較回顧這節(jié)課，我認(rèn)為較好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上，學(xué)生積極主動(dòng)，課堂上，學(xué)生積極主動(dòng)，認(rèn)真交流，課堂氣氛活認(rèn)真交流，課堂氣氛活躍，學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)躍，學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手。教師眼、動(dòng)腦、動(dòng)手。教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，設(shè)疑激適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，設(shè)疑激趣，提出問(wèn)題后，引導(dǎo)趣，提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問(wèn)題，把學(xué)生自已解