淺談新課改理念下的數學教學方法

1、淺談新課改理念下的數學教學方法內容摘要：隨著教育制度的不斷完善，教育新理念的改革勢在必行。教育理念的創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學模式觀念也隨之發(fā)生變化。從中國傳統(tǒng)的教育觀念入手，對如何將教育新理念應用到數學課堂教學上成為活的人才教育進行了粗淺的探索，目的在于讓學生在新的教學觀念中能夠學會發(fā)現、學會探索、學會創(chuàng)新等終身受益的東西，使他們能夠適應新的教育形式。關鍵字：教學理念、主休地位、能力培養(yǎng)、開放式、探究式“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”。這是走在教育先端的陶行知先生說過的一句話。中國傳統(tǒng)的數學教學模式可以說是應試教育，一種死的教育，學生完全只處于被動接受者的狀態(tài)

2、，這樣一種死的教育大大降低了數學教學的效率，也束縛了學生的思想，扼殺了學生的創(chuàng)新精神。要提高學生的綜合素質，更新傳統(tǒng)的教學理念與教學方法成為必然。我們必須以全新教學理念，構建新型教學模式，使課堂教學生機勃勃，成為一種活的人才教育。一、明確數學教學目的,不斷改進教學方法    數學教學目的,就是規(guī)定了數學教學應當完成的知識傳授、能力培養(yǎng)、思想、個性品質等方面的教育任務,是根據我國教育的性質、任務和課程目標,并結合數學科學的特點和中學生的年齡特征而制定的。特別是現行初中數學的教學目的,就明確提出了要“運用所學知識解決題”,“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽

3、象成數學問題的訓練”,“形成用數學的意識”。    作為數學教師,必須對教學目的有明確的認識,并緊緊圍繞教學目的展開教學。因為它是考核學生成績和檢查、評估教師教育教學質量的重要標準。因此,我們必須全面、深刻地掌握數學教學目的,并在教學過程中,經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果,從而不斷改進數學教學方法。二、切實抓好課堂教學,進一步提高教學效果    課堂教學過程是師生相互交流的互動過程。師生均以一種積極的心態(tài)進入教學過程,是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。    ( 一 ) 注意學生學習興

4、趣的培養(yǎng),激發(fā)學生學習熱情    學習興趣是學生學習主動性的體現,也是學生學習活動的動力源泉。古往今來,很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養(yǎng)、引導和利用。孔子曰:“知之者,不如好之者”,說明“好學”對教育的重要性。有句話是這么說的，如果學生因你的存在而愉快、開心，那么，你的教育就成功了一半；如果學生因你的存在而痛苦、拘束，那么，你的教育就已經失敗。所以，作為教師要做到以“趣”引路,以“情”導航。在教學活動中,教師的講授和學生的學習總是或多或少地帶有一些感情色彩,即教育情感性。任何學生對教師的第一節(jié)課都會產生期待心情,這種期待主要表現為:（1）對教師外表形象的期

5、待;（2）對教師言談舉止的期待;（3）對教師課堂教學的期待。在教學實踐中,我發(fā)現有許多學生對于自己喜愛的教師、感興趣的教學內容、引人入勝的教學方法等都會表現出極大的投入,其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統(tǒng)一。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題,并從中體驗到成功的樂趣,從而產生了進一步學習的愿望。作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向,并通過這種途徑培養(yǎng)學生的求知欲望,引導學生形成良好的意識傾向,要充分相信每一位學生的潛能,鼓舞每一位學生主動參與學習。    ( 二 ) 改革課堂教學結構:發(fā)揮學生的主體作用    長期

6、以來,許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題,即只注重教師與學生之間的“教”與“學”,而忽視了學生與學生之間的交流和學習,從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為:教師權威高于一切,對學生要求太嚴太死;課堂氣氛緊張、沉悶,缺乏應有的活力，從而導致了教師教多少,學生學多少,教師“主講”,學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往,學生在學習上依賴性增強,缺乏獨立思考問題和解決問題的能力,最終導致厭學情緒,致使學習效率普遍降低。因此,要充分發(fā)揮學生的主體作用,就必須做到: （1）課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間,使他們有機會進行獨立思考、相互討論,并發(fā)表各自的

7、意見。（2） 利用教師的主導作用,引導學生積極主動地參與教學過程。由于教學過程中數學教學的本質是數學思維活動的展開,數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師的主導作用主要在于教學生去學,既要幫助學生學會,也要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與,而且要引導學生主動參與,才能使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展,進而不斷提高數學教學效果。 （3）運用探究式教學。教學中,在教師的主導下,堅持學生是探究的主體,引導學生對知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動。讓學生學會發(fā)現問題、提出問題,并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學生從思想上產

8、生由“要我學”到“我要學”的轉變,真正實現主動參與，真正做到“授之以漁”，擺正了教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位，使得學生在獨立的思考過程中得到全面發(fā)展,使課堂教學達到理想的效果 (三)重視學生數學能力的培養(yǎng) 葉圣陶先生說過：“讀就是用眼睛聽，寫就是用筆來說；反過來，聽就是讀，用耳朵讀，說就是寫，用嘴巴來寫。所以現在的語文教學，要把聽、說、讀、寫這四個字連起來?！闭Z文教學如此，英語教學如此，數學教學中更是如此。數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力,它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力,也是提高數學課堂學習效率的保證。 在數學教學活動中,“聽”就

9、是學生首先要聽課,同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受,這就需要有“聽”的技能。因此,教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果,同時,教師也可以向學生傳授一些聽課技能。例如:（1）在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中,思路與教師同步。（2）怎樣才能更好地領會教師的講解。（3）怎樣學會歸納要點、重點。（4）遇到不懂的地方怎么辦。（5）別的同學回答問題時,也要注意聽,并積極參與討論等?！罢f”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述,對數學中的概念能夠做出解釋,與同學之間進行討論,向老師提出問題,使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解?！白x”就是學生的閱讀能力,從某種

10、層面上講,也是為今后“說”的技能打基礎。學生通過閱讀課本和課外資料,既豐富了知識面,又養(yǎng)成了自學的習慣,從而增強了學生學習過程中的獨立性?！皩憽本褪菍W生將學到的知識具體運用到學習活動中去。它是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑。例如數學中的一些證明題,有很多學生都知道它的證明方法,知道其中考查的知識點,但總不能夠很好地以“寫”的形式將其證明過程展現出來。即使寫了,各知識點之間的邏輯關系也較為混亂,推理過程也不夠嚴密。這些都是教學中學生普遍存在的問題,從某一側面也體現了培養(yǎng)學生“寫”能力的重要性?！皩憽蹦芰Φ母叩?直接影響他們對數學思想、數學方法和數學知識的理解和掌握,并決定著他們數學思維能力的發(fā)

11、展?！跋搿本褪且l(fā)揮學生思維的“自由想象”。例如:我們在講完“圓的有關性質”后,提出“車輪為什么要做成圓形的”,讓學生充分發(fā)揮自由想象,在想象中去感受、體驗,這樣既活躍了課堂氣氛,又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。 因此,在課堂教學中要盡量為學生創(chuàng)造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件,并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法。 (四)將“開放式問題”帶入課堂 數學教學中將開放式問題帶入課堂是對素質教育的一種探索,也是當前數學教育的發(fā)展潮流。 數學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊,思維活動的自由度較大,學生的思維活動易于展開,在思考中能提出更多的問題,解決問題的途徑也更多,它具有與傳統(tǒng)封閉

12、型題不同的特點。因此,在數學教學中有其獨特的效果。數學開放式問題的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會,能促進學生思考,引導學生的思維向縱深發(fā)展,為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了條件,有利于培養(yǎng)學生“開放式”的數學思維和開拓進取精神。 例如,在初三圓這一章節(jié)中有這樣一道題目:已知圓的直徑為 13cm ,如果直線和圓心距的距離為 4.5cm ; 6.5cm ; 8cm ,那么直線和圓有幾個公共點?為什么?這是一道常規(guī)性題,教學中,我們可以將這個問題改造為一道開放式問題:據氣象部門預報,一臺風中心在直徑是 60 千米的某城市正南 50 千米處,以北偏東 30 °方向前進,問該城市是否會遭受臺風的襲擊?并說明理由。通過這樣的改造,常規(guī)性題目便具備了開放題的形式,更加具有挑戰(zhàn)性。當然此題還可以進一步變換條件,讓學生思維朝縱深發(fā)展。如該城市遭臺風襲擊的時間有多長等等。 總而言之，課堂教學模式的改革有利于新理念教育的全面推廣，也給教師的教學教法提供了改革的契機。教師一旦轉變課堂教學觀念，就會根據學生身心特點、教學內容、學