中學(xué)化學(xué)高效課堂模式評價表草稿

1、三級指標(biāo)二級指標(biāo)一級指標(biāo)比分得分 樂學(xué)建立健康、向上的學(xué)生學(xué)習(xí)心理環(huán)境營造平等、民主、輕松、和諧的課堂氛圍5 以積極關(guān)注的態(tài)度對待每一層面的學(xué)生采用適合學(xué)生發(fā)展的評價性語言學(xué)科學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)注重學(xué)科知識與生活實際聯(lián)系5重視學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的猜想、質(zhì)疑演示實驗與學(xué)生實驗的良好組織及課外實驗開發(fā)5教師的人格魅力教師的感染力、影響力與號召力 有淵博的知識、靈動的智慧具有堪為人師的高尚品德具有為學(xué)生的成長和發(fā)展的奉獻(xiàn)精神5 學(xué)會教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際的程度5可操作的程度教學(xué)手段對教材的透徹理解、教材的恰當(dāng)處理程度5問題、情景的設(shè)計對教學(xué)內(nèi)容的有助程度對教學(xué)重難點、學(xué)生困難點針對性程

2、度學(xué)生活動的組織形式與教學(xué)內(nèi)容之間的匹配程度教師點撥、架橋讓學(xué)生自己思考、分析。反饋來源的廣度，反饋方式的有效性程度教學(xué)語言的準(zhǔn)確、精煉、易懂精選、設(shè)計用于知識檢測和鞏固的習(xí)題師生互動教師深入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，生成教學(xué)資源學(xué)生活動的時間和空間充足教師指導(dǎo)的學(xué)生范圍及學(xué)習(xí)活動完成有效程度根據(jù)學(xué)習(xí)活動實際情況調(diào)控教學(xué)過程的有效程度根據(jù)學(xué)生心理規(guī)律安排學(xué)習(xí)活動的順序?qū)W生收獲學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)性學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度學(xué)生學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)生漸漸養(yǎng)成良性學(xué)習(xí)習(xí)慣5學(xué)生的質(zhì)疑能力、概括能力、創(chuàng)新能力提升5 會學(xué)學(xué)科分類和歸納能力學(xué)生對知識技能進行自我歸納和整理5 學(xué)生發(fā)表自己學(xué)習(xí)的心得、技

3、巧5 學(xué)科實驗探究能力在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題 5 教學(xué)特色評語評課等級 評價指標(biāo)的產(chǎn)生和操作說明一、樂學(xué) 樂學(xué)這個詞以前的評價體系中從未提過，所以下面闡述評價指標(biāo)的產(chǎn)生1、 建立健康、向上的學(xué)生學(xué)習(xí)心理環(huán)境1-1營造平等、民主、輕松、和諧的課堂氛圍心理學(xué)研究成果表明：學(xué)生喜歡在輕松、愉快、無憂無慮的情境中學(xué)習(xí)，情緒越好效果越佳。如果學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、精神受壓抑，思想有負(fù)擔(dān)，就會出現(xiàn)心理成長延象，腦子遲鈍、思路堵塞，影響吸收知識和信息，更談不上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力了。學(xué)生是發(fā)展中的人。他們的心理有著發(fā)展的過程、規(guī)律和特點，與成人不同。因此在課堂教學(xué)中，我們必須尊重、理

4、解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，以使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)造力，促進學(xué)生健康向上的發(fā)展。無疑這是促進學(xué)生樂學(xué)的科學(xué)有效地舉措。而目前的狀況是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理環(huán)境較不理想，學(xué)生在學(xué)校是弱勢群體，整個教學(xué)圍繞教師為中心，很少能關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。所以迫切需要提出這理念。1-2以積極關(guān)注的態(tài)度對待每一層面的學(xué)生沒有愛就沒有教育，要熱愛學(xué)生從根本上說就是具有全心全意為學(xué)生服務(wù)的精神，這樣，在行動上就會鼓勵優(yōu)等生，重視中等生，偏愛后進生。后進生由于缺點毛病多，因而受到的批評訓(xùn)斥多，得到的肯定表揚少，他們對愛的渴望比其他孩子就更為深切、迫切，他們像病人一樣，

5、更需要愛護和幫助。而在現(xiàn)實中這些學(xué)生是被幾乎忽略，教師只求他們不搗亂。每個學(xué)生將來都是社會的支柱。我們要以積極關(guān)注的態(tài)度對待每一層面的學(xué)生，每天課堂上我們應(yīng)給他們機會，指名發(fā)言，親臨指導(dǎo)。課后，我們給他開“小灶”，輔導(dǎo)作業(yè)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)。這也是教師人格魅力的體現(xiàn)，生生平等。1-3采用適合學(xué)生發(fā)展的評價性語言用同一標(biāo)準(zhǔn)評價全體學(xué)生，不僅會導(dǎo)致師生情緒的對立，還會壓抑一大批本來能夠進步的學(xué)生的積極性，使他們“破罐子破摔”。在目前成績說了算的情況下尤其突出。為了提高教育質(zhì)量，使更多的學(xué)生能夠發(fā)揮其潛力，增進其自信心，教師要堅持鼓勵性評價，促進學(xué)生發(fā)展的評價，從成績的評價轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)態(tài)度方面的評價。注意抓住每

6、個學(xué)生在某段時間或某個方面的優(yōu)異表現(xiàn)，多用些鼓勵性的話，找準(zhǔn)問題誠懇地提出要求。2、激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)熱情在一開始學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是很濃的，一個月過去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也漸漸消失了。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，要常常激發(fā)，要注重興趣的持續(xù)性。興趣是學(xué)習(xí)的原動力。2-1注重學(xué)科知識與生活實際聯(lián)系化學(xué)的魅力對學(xué)生來說在于“能解釋很多學(xué)生不了解的周邊生活實例”。注重學(xué)科知識與生活實際聯(lián)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的需要，維持對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的王牌。天天圍著理論學(xué)，是枯燥乏味的。這也是中學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點。只有教師自己的學(xué)科知識與生活實際聯(lián)系廣了，深了，才能游刃有余的給學(xué)生。學(xué)生用化學(xué)知識理解了周邊生活中很多的事例

7、和現(xiàn)象，自然更酷愛化學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以延長與保持。2-2重視學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的猜想、質(zhì)疑學(xué)生對本學(xué)科知識的猜想、質(zhì)疑，教師應(yīng)把它精心選擇，根據(jù)課堂需要注上“某某同學(xué)猜想”等加入到課堂教學(xué)中來，這是教師對自己教學(xué)反饋的重視，學(xué)生的感覺是老師對自己的重視，他人的感覺是我也要提問，被拿到課堂上來討論多讓人羨慕，最終的氣氛是大家善于發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生質(zhì)疑，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才所需要的氛圍，也是尊重學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)進行教學(xué)。2-3演示實驗與學(xué)生實驗的良好組織及課外實驗的開發(fā)實驗是化學(xué)的生命基礎(chǔ)。也是吸引學(xué)生的天然力量。 作為化學(xué)人，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)科上的長期發(fā)展，學(xué)科對學(xué)生的終身影響。我們完全可

8、以讓無趣的課堂變得有趣，難懂難記的知識可以變得簡單明了、記憶深刻。嘗試把文字實驗變成演示實驗，有了第一次，就想嘗試第二次，就理論給學(xué)生講學(xué)生聽得不痛不癢，沒有通過實驗講的透徹。實驗教學(xué)的設(shè)計也很講究，設(shè)計的不恰當(dāng)有喧賓奪主、嘩眾取寵、甚至起到負(fù)面效應(yīng)。實驗教學(xué)是化學(xué)的一大特色，也是吸引學(xué)生注意力的一大法寶。只為了成績而隨意放棄了該進行的實驗，教師是自私的。 從理論到實踐不僅僅是興趣問題，此過程是對知識的鞏固，同時是能力的提升。收獲與興趣之間是相互支撐的。3、教師的人格魅力教師人格魅力的力量是巨大的，對學(xué)生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。教師的一言一行無時無刻不在影響學(xué)

9、生的成長、成人、成才。猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學(xué)生能夠自覺進行自我教育、自我反省，促使學(xué)生把道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則內(nèi)化為一種自覺行動，一種行為習(xí)慣，促進學(xué)生健康、自由、生動活潑地發(fā)展。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！苯處煹娜烁聍攘κ紫润w現(xiàn)在淵博的知識、靈動的智慧上。知識是水，魅力是舟，魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風(fēng)采。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能掌握最新學(xué)術(shù)動態(tài)，更新、優(yōu)化自身的知識系統(tǒng)，使自己在教學(xué)和科學(xué)活動中更具主動和優(yōu)勢，才能為學(xué)生的發(fā)展提供最優(yōu)的精神食糧。其次，具有堪為人師的高尚品德這是教師人

10、格魅力構(gòu)成的根本。“師者，人之模范也?！苯處熓且耘囵B(yǎng)人為終極目標(biāo)的，因此在擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)人的任務(wù)之前，教師自己就必須造就成一個值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正氣和傲然不俗的風(fēng)骨，需要站得直、走得正。再次，具有誠摯博大的無私愛心這是教師人格魅力構(gòu)成的前提。一個要讓學(xué)生真正喜歡的教師，必須要有誠摯博大的無私愛心，必須有一種為教育事業(yè)，為學(xué)生的成長和發(fā)展鞠躬盡瘁的奉獻(xiàn)精神，才會產(chǎn)生強大的震撼與感染，顯出十足的人格魅力。 從教師個人角度來看，培養(yǎng)教師的人格魅力，要加強教師自身的修養(yǎng)。教師的高尚人格不僅應(yīng)反映在內(nèi)在的精神境界上，而且還體現(xiàn)在外在言談舉止上。從點滴入手,自覺加強各方面的修養(yǎng)，不斷

11、完善自己的教師人格。時代在改變，學(xué)生在改變，我們教育教學(xué)的理念也應(yīng)與時俱進，教師的人格魅力應(yīng)是適應(yīng)時代的產(chǎn)物。二、學(xué)會整個會學(xué)的指標(biāo)中，為了適應(yīng)減負(fù)增效的需要，緊緊圍繞教學(xué)的實效性，高效性，以學(xué)生為中心而展開。評價指標(biāo)的操作說明教學(xué)目標(biāo)中“學(xué)生實際的程度”：指符合學(xué)生實際掌握的知識和實際所具有的能力，以及符合學(xué)生心理、生理特征，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的程度。教學(xué)手段“對教材的透徹理解、教材的恰當(dāng)處理程度”：其實部分教師對教材安排的出發(fā)點是不理解的，即理解是不合理甚至是錯誤的。教材的安排有時與我們的實際需要是有距離的，需要我們重組教材。所以我們要對教材的設(shè)計目的理解透徹，而非表面的按部就班。只有透徹了

12、解教材才能恰當(dāng)處理教材。這兩者是辯證的。“問題、情景的設(shè)計對教學(xué)內(nèi)容的有助程度”：以前的新課程給人的理解就是要有問題情景設(shè)計，要用到多媒體，否則就不符合新課程的理念。到了今天，我們對課程改革的理解應(yīng)該是成熟的，以高效為中心。所以我們對“課堂中的問題情景設(shè)計，多媒體的應(yīng)用”考慮它的必要性，考慮對重難點的作用是否有效和高效。師生互動“教師深入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，生成教學(xué)資源”：針對教師上課是否深入到學(xué)生中去，是否真正了解學(xué)生的實際掌握情況，引導(dǎo)教師從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況組織教學(xué)，包括拿學(xué)生中的錯例、反例來教學(xué)，拿學(xué)生課外問的問題教學(xué)。 “根據(jù)學(xué)習(xí)活動實際情況調(diào)控教學(xué)過程的有效程度”：教師根據(jù)學(xué)生實際的接

13、受掌握情況，靈活的調(diào)整教學(xué)的進度，教學(xué)內(nèi)容的深度。在實際的教學(xué)中課堂教學(xué)與教案時有出入的。教師的教學(xué)語言也是教師自身魅力的體現(xiàn)，優(yōu)秀教師的語言魅力就在于它能夠在教學(xué)過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，能讓學(xué)生輕松聽懂、很快記憶，甚至還有質(zhì)疑。從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的注意力和求知欲。不生動、不簡練，語言索然寡味、生硬呆板，結(jié)果不但加重學(xué)生聽課的疲勞，還因單調(diào)無趣更易使學(xué)生的注意力渙散。它是教師對所教內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種綜合駕馭能力。 學(xué)生收獲“學(xué)生漸漸養(yǎng)成良性學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)生的質(zhì)疑能力、概括能力、創(chuàng)新能力提升”：指教師在組織教學(xué)的過程中要有一些思維方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及在能力方面的培養(yǎng)。有