讀書隨筆《做有生命感的教育者》讀后感

1、讀書隨筆 做有生命感的教育者讀后感教育是一項(xiàng)長久的事業(yè)，教育乃是精神成人的宏偉事業(yè)。作為一名老師， 學(xué)生在成長， 我們也在成長。 我們面對的是 “以人為本”的教育，是“平等”的教育，更是具有“生命感”以及“責(zé)任感” 的教育， 我們要將這些融入到我們的生命中，然后在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得最有“生命感”的教育。我更加深切感受到了完美的課堂不只是教學(xué)，還有人活著的意義、價(jià)值。作為教師，可能你的一句話會影響某一個(gè)學(xué)生的一輩子。當(dāng)你走在大街上被你早已忘記的學(xué)生走到你的身邊，和你傾訴時(shí)，那時(shí)的你會感覺到你的教學(xué)行為是多么的成功。做一個(gè)有“生命感”的教育者。首先，要能看到生命的存在。我們所教育的對象

2、和我們一樣是活生生的生命體，我們不能像馴化動物那樣，我們所要做的只能是引導(dǎo)他們，而不是控制他們。例如在數(shù)學(xué)課堂上我們對于喜歡隨便做小動作的孩子們絕不會指責(zé)，而是引導(dǎo)學(xué)生比比誰坐的最端正，對于喜歡隨便亂插嘴的孩子們絕不會批評，而是引導(dǎo)學(xué)生出來回答問題。 。教師對生命的態(tài)度，應(yīng)該熱愛。我們教育教學(xué)過程中，要能正視“問題學(xué)生” ，無論有再大的問題他還是人，是人就可以感化。因此，我們要從每一個(gè)細(xì)節(jié)去關(guān)心學(xué)生，去傾聽學(xué)生的欲望和需求，傾聽學(xué)生的情感，傾聽學(xué)生的思想。其次，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力，對學(xué)生保持一種生命觀，相信每個(gè)學(xué)生在發(fā)展中能夠摒棄身上不良之處。尤其對于底階段學(xué)生，責(zé)罵和循循善誘的效果是完全不同

3、的。記得我在剛剛當(dāng)上三（ 4）的班主任時(shí)候，只想著如何上好規(guī)矩，震得住他們，管理比較粗暴，弄得自己嗓子啞了不說，效果一點(diǎn)也不好。有些學(xué)生寫作業(yè)很慢，有些學(xué)生上課注意力不持久，有些經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾、沒有自我克制能力，我該怎樣去處理呢？我班采取“小星星”排行榜，看誰得的“小星星”多，上課表現(xiàn)好、作業(yè)又快又對、與同學(xué)和睦相處等都可以獲得一顆“小星星” ，對于每次考試有進(jìn)步的學(xué)生都可以獲得一顆“大拇指” ，總數(shù)滿 5 次就可以獲得獎品。學(xué)生的積極性很高，但也有表現(xiàn)不好的學(xué)生，我會取消他的一顆“星星”，對上課自控能力差的學(xué)生，也不要求和好學(xué)生一樣，如果我對一個(gè)多動的學(xué)生說“老師相信你能改掉好動這個(gè)習(xí)慣

4、，我們從下一節(jié)課就開始好嗎，只要你多堅(jiān)持 3 分鐘就可以，如果你能做到老師就在全面小朋友面前表揚(yáng)你，你能試試看嗎？”學(xué)生說“能” ！到了下一節(jié)課我會提前提醒學(xué)生我們的約定，課堂上我還會不斷暗示他，在我的關(guān)懷下他漸漸進(jìn)步了，他讓我看到了生命蓬勃的生長力量，聽到了成長的、純粹的聲音！再次，教育生命的成長性，我們在關(guān)愛學(xué)生生命成長的同時(shí)，也要注重自己的生命，要能夠發(fā)現(xiàn)自我生命和學(xué)生生命的聯(lián)系，所以，教育者與受教育者一起關(guān)注生命成長中的種種困境，承擔(dān)生命的各種艱難與沉重，承擔(dān)人生無處不在的悲哀，承擔(dān)個(gè)體生命時(shí)常襲來的孤獨(dú)感、無助感，就是一起分享生命成長的幸福和尊嚴(yán)。要做一個(gè)有“時(shí)間感”的教育者。我們常

5、常感嘆歲月如梭，一眨眼教過的孩子都大學(xué)了、工作了，甚至和自己成為了同事，當(dāng)看到他們的成長時(shí)我們是否可以自豪地說“我對這位學(xué)生的教育，深入到了他的生命中，影響著他后來的人生腳步，我的教育造就了他今天的輝煌” 。是的，生命本身就充滿了時(shí)間，生命的成長也需要時(shí)間，在教育工作中，生命何時(shí)開化，何時(shí)結(jié)果，這是有周期性的，或者可以說是有定期。因此，我們教育者所要做的就是守候。臺灣女作家龍應(yīng)臺曾經(jīng)這樣描繪美麗的教育場景：“我，坐在斜陽淺照的臺階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓她從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用她五歲的手指。孩子，你慢慢來，慢慢來。 ”這樣的教育場景建立

6、在對兒童個(gè)體生命的尊重之上，這種尊重是基于對孩子生命成長規(guī)律的正確認(rèn)識。學(xué)校不是工廠，教室不是車間，教師不是技術(shù)工人，教育不是為了批量生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的產(chǎn)品。尊重個(gè)體，尊重人性，已成為當(dāng)今教育的主旋律。教育的過程是個(gè)體生命成長的過程，生命的成長不是一蹴而就的， 而是一個(gè)抽枝拔節(jié)的漸進(jìn)過程。 因此，我們的教育需要心平氣和，需要慢慢等待，在等待中尊重生命，成熟生命，怒放生命。一位教師朋友向我講起他在教學(xué)中采取的 “三清” 教學(xué)模式， 即“堂堂清、 日日清、 周周清”。我感動于他不把負(fù)擔(dān)留給學(xué)生課后，但是我們不能忽視人的接受能力有快慢之分。同樣一個(gè)知識點(diǎn)，有些孩子只要幾分鐘就能掌握，而有些孩子為了達(dá)到教

7、師確定的目標(biāo)，需要付出比別的孩子更多的時(shí)間，并不能做到“堂堂清、日日清、周周清”。雖然有了分層教學(xué)的理念，但是在高效課堂的旗幟下，一些教師為了追求所謂的課堂效率，自然而然地采取了一刀切的教學(xué)方法，限時(shí)限刻、日清周結(jié)，不給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間、成長時(shí)間。這些不僅是學(xué)生之傷，也是教者之痛，更是我們教育人之愧。生命的過程就是等待的過程。教育者不能揠苗助長，只能尊重規(guī)律，讓幼苗慢慢助長。等待是一種心情。在一位真心育人的教育者眼中，接受能力快的學(xué)生，固然是上天的寵兒，但接受能力慢的學(xué)生，同樣是上天雕琢的精品。他們都會向生命成長的同一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)，區(qū)別只在于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的先后問題，而生命同樣精彩。因此 , 我們既欣賞奔跑在前面的學(xué)生，也要放慢速度，和后面的學(xué)生一道，慢慢品味生命拔