西南大學心理教育與發(fā)展第3章問題解決

1、第三章 問題解決及其教學一、單項選擇題（共28題，每題1分）1、 下面哪一項不屬于構成問題的基本成分（B ）A問題的起始狀態(tài)B解決問題的策略C. 問題的目標狀態(tài)D. 給定與目標之間的隔閡2、常常用盒子裝東西，卻沒想過用它來當置放蠟燭的平臺，這種情況屬于（ B A）。 A功能固著B思維定勢C原型啟發(fā)D醞釀效應3、以下屬于醞釀效應的例子是（B ）A.看到鳥飛，發(fā)明了風箏B.想了好久都想不出辦法干脆不想了，結果一會突然有了解答C.看到別人的辦法不錯也跟著用D.換一個角度去思考問題4、桑代克用貓做的迷箱實驗中，貓踩到踏板打開迷箱的方法是（ A ）。A. 試誤法B. 爬山法C. 手段-目標分析法D. 逆

2、推法5、當限于條件，對初始狀態(tài)和目標狀態(tài)之間差距缺乏足夠清晰的認識，只能走一步說一步，不斷縮小與最終目標之間的距離的時候，一般采用哪種問題解決策略方法（B C ）。A. 試誤法B. 爬山法C. 手段-目標分析法D. 逆推法6、能有效解決河內(nèi)塔問題的問題解決策略為（ C A）。A. 爬山法B. 試誤法C. 手段-目標分析法D. 逆推法7、逆推法在哪種問題情境下適用（ D）。A. 逐個嘗試每一種可能性時常用B. 對如何解決一無所知的情況下常用C. 限于條件，只能走一步算一步D. 從初始狀態(tài)出發(fā)有多種可能；但對目標而言，只有一種可能方法的問題8、我們進行創(chuàng)造性想象時，往往會從其他事物中得到啟示，從而

3、找到解決問題的方法和途徑是( C )A爬山法B手段-目標分析法C類比法D逆推法9、人們通過對鳥翅膀構造的研究，設計飛機機翼；通過對蝙蝠超聲波定位的仿效，制造出雷達，這些創(chuàng)造性問題解決的心理機制是（D ）。A醞釀效應B負向遷移C思維定勢D原型啟發(fā)10、把握問題的關鍵信息，形成問題表征的思維過程是（ B ）。A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設D、檢驗假設11、兒童在初次用積木搭建房屋游戲時所用的解決問題的方法是（C ）。A.計劃法B.逆推法C.嘗試錯誤法D.手段目的分析法12、專家相對于新手在解決問題過程中的優(yōu)勢在于（ B）。A.記憶能力強B.歸類和存儲信息的組塊大C.注意集中D.動機強烈13、

4、提問者要求列舉磚頭的各種用途，可能的答案是：作建筑材料，當打人的武器，代替直尺劃線，可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是（ D）。A.直覺思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維14、要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)寫一篇議論文，要解決這一問題，第一步要找出所要支持的觀點，第二步是設計引言、比較論據(jù)及得出結論，第三步調(diào)整整篇文章，完成文章的寫作。對這一問題的解決采用的方法是（ D（C）。A.逆推法B.聯(lián)想法C.計劃法D.手段目的分析法15、通過集體討論，使思維相互碰撞，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果，這一方法稱為（D ）。A.發(fā)散思維訓練B.推測訓練與假設訓練C.自我設計訓練D.頭腦風暴訓練16、關于動機

5、強度與問題解決效率的關系，表述正確的是（C）A動機水平越高，問題解決效率也越好B動機水平越高，問題解決效率越差C動機水平適中，問題解決效率最好D動機水平與問題解決效率無必然關系17、關于問題情境與問題解決關系表述正確的一項是（A）A問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決B問題情境中的刺激模式與個人知識結構是否接近對問題解決沒有影響C問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關系D“心理?；蟆庇兄趩栴}解決18常常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（C）A思維定勢B原型啟發(fā)C功能固著 D醞釀效應19、下面哪一個是“問題解決”?（C）A回憶一個人的名字 B幻想自己是

6、“灰姑娘”C用一個詞來造句D蕩秋千20、如果問題的解決只有一種固定的程序，看你能不能找到，這種解決問題的途徑屬于（D）A爬山法B類比法 C啟發(fā)式 D算法式21、認知心理學家認為，兒童學會用繩子打結不屬于解決問題，其理由是（B）C）。A.它所要求的心理活動太簡單B.它不必克服認知障礙C.它不是在人的頭腦內(nèi)完成的D.它不需要復雜的認知活動22、數(shù)學教師在教應用題時，一再強調(diào)要學習看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（  B  ）A.牢記住題目內(nèi)容   B.很好地完成對心理問題地表征C.有效地監(jiān)控解題過程   D.

7、熟練地使用計算技能23、依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的假設方式稱之為（C）。A算法式 B推理式 C啟發(fā)式 D演繹式24、下列活動屬于問題解決的是（D）。A漫無目的地幻想B走路C聯(lián)想D發(fā)明創(chuàng)造25、教科書中的練習題多屬于（C）的問題。A創(chuàng)造性B無結構C有結構D一般性26、對代數(shù)式a2-2ab+b2進行因式分解屬于（ A ）的問題。A有結構 B無結構 C界定含糊 D無固定答案27、影響問題解決的主觀因素主要是（D）。A問題的呈現(xiàn)方式B問題的具體性C問題中信息的多少D知識結構28、關于問題情境與問題解決關系表述正確的一項是（ A ）A.問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決B.問題情境中的刺激

8、模式與個人知識結構是否接近對問題解決沒有影響C.問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關系D.“心理?；蟆庇兄趩栴}解決二、多項選擇題（共10題，每題2分）1、Reitman于1964年根據(jù)問題的明晰程度，把問題分成（AB ）。A.明確限定性問題B.非明確限定性問題C.常規(guī)性問題D.創(chuàng)造性問題2、問題解決的三階段模型包括（ACD ）。A. 審題B. 選擇方案C. 解決問題D. 反思3、問題解決包括（ BC ）。A. 一般性問題解決B. 常規(guī)性問題解決C. 創(chuàng)造性問題解決D. 特殊性問題解決4、醞釀效應的作用包括（ABCD ）。A. 降低緊張程度B. 擺脫思維定勢和既有知識束縛的過程C. 使動機

9、水平下降D. 促進大腦的內(nèi)隱加工5、關于問題解決，下列說法中正確的是( B C )。A.有關公共汽車司機名字問題的研究,說明了記憶在理解問題中的重要性B.同差生相比, 好同學會花更多的時間考慮如何解決一個問題,然后,他們花更少的時間實際解決一個問題C.如果問題解決者沒有意識到某些解決方法, 那么, 這些解決方法將不被包括在問題空間里D.當要人們比較兩個具有不同表層結構的問題時,人們更可能有效地使用手段一目的分析策略來解決問題6、有結構問題的特征（ AB）。A.問題的明確性 B.解法的確定性 C.問題不明確性 C.解法的開放性7、問題解決的基本特點有（BCD ）。A.變通性 B.認知性 C.目的

10、性 D.序列性。8、影響個體發(fā)現(xiàn)問題的因素主要有（ ABCD ）A.主體活動的積極性 B.主體的求知欲望 C.主體的知識經(jīng)驗 D.主體的智力水平9、在問題解決過程中，個體提出假設的數(shù)量和質(zhì)量取決于（AB ）A.個體思維的靈活性 B.個體已有的知識經(jīng)驗C.個體思維的流暢性 D.個體分析問題的能力10、頭腦風暴訓練的基本原則（ABCDE ）。A參與者暢所欲言，不評價和判斷方案 B鼓勵標新立異、與眾不同的觀點 C鼓勵多種想法、多多益善 D鼓勵提出改進或補充意見E.師生互動提出改進或補充意見E.師生互動三、論述題（共4題，每題7分）1.請詳述你對問題解決的理解以及問題解決的基本過程？答：一、對問題解決

11、的理解:（一）、問題解決的概念：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。是由一定情境引起的，需要運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程。（二）、問題解決的基本特點：1.目的性。問題解決具有明確的目的性，沒有明確目的指向的心理活動，不能稱為問題解決。2.認知性、問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，自動化的操作雖然也有一定的目的性，但不能稱之為問題解決。3序列性。問題解決包含一系列的心理活動。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，不能稱之為問題解決。（三）、解決問題所包含的基本成分：任何問題都有三個基本成分，即給定的條件、要達到的目標和存在的限制或者障礙。（四）

12、、問題解決的階段（1）理解問題（2）設計方案（3）執(zhí)行方案（4）評價結果（五）、影響問題解決的因素呈現(xiàn)刺激的模式、思維定勢、問題的表征、功能固著、醞釀效應、知識經(jīng)驗：專家與新手；問題情境，原型啟發(fā)，情緒/動機，人際關系，人格二、問題解決的基本過程問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設等四個階段。2.試結合實例對 “試誤法”進行評論。答：一、定義：它是由美國心理學家桑代克提出的對如何從初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，沒有任何線索、也沒有理論指導。只能盲目嘗試的一種方法。二、使用要點：1、 對如何解決一無所知的情況下，常用。2、逐個嘗試每一種可能性3、 兒童在最初的問題解決中較多采用4、

13、隨著學習和成熟，逐漸減少3. 結合某一學科教學的實際，談談如何培養(yǎng)學生的問題解決能力?答：1、提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（1）幫助學生牢固地記憶知識（2)提供多種變式，促進知識的概括（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構。2、教授與訓練解決問題的方法與策略（1)結合具體學科，教授思維方法（2）外化思路，進行顯性學習3、提供多種練習的機會4、培養(yǎng)思考問題的習慣（1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題（2）鼓勵學生多角度提出假設（3）鼓勵自我評價與反思4對具體的學科問題的解決，舉例說明成績優(yōu)秀的學生與成績較差的學生在問題表征上有何差別?答：一、知識水平的差異1.知識量上的差異成績優(yōu)秀的學生知識量大于成績較差的

14、學生2.知識質(zhì)上的差異1) 概念掌握水平上有明顯的差異2) 基礎知識和技能的熟練程度不同3) 知識的組織程度不同二、學習策略水平的差異成績優(yōu)秀的學生的學習策略優(yōu)于成績較差的學生三、思維策略水平的差異1.推理方式不同2.信息選擇方式不同3.策略生成、運用能力不同四、案例分析（共1題，14分）在一次討論會上，有一位老師要向大家介紹他的科研成果。剛開始的時候，他就發(fā)現(xiàn)第一張幻燈片在屏幕上的位置太低了，于是大家就幫他想辦法。 一位教授大聲問大家：“誰有一本書或是其他什么東西？”有個人說他有一本書，那位教授又對大家說：“不行啊，這本書太厚了，這樣幻燈片的位置就會太高了。有沒有薄一點兒的？”于是大家又趕緊找薄一點兒的書。過了一會兒，另一位教授喊