不同年齡段幼兒區(qū)域材料有效呈現(xiàn)的要素

1、不同年齡段幼兒區(qū)域材料有效呈現(xiàn)的要素幼兒園學(xué)前教育綱要總則中第五條指出：“兒童 是活動(dòng)的主體，兒童是獨(dú)立的發(fā)展著的個(gè)體，只有在 自主活動(dòng)的過(guò)程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在與 價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。”我園在“十二五”期間確立 了主課題本土化游戲資源的開發(fā)與利用的實(shí)踐研 究。研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，老師在投放區(qū)域材料時(shí) 存在著不同年齡段大同小異，期初、期末缺乏變化等 問(wèn)題，使孩子自主探索的興趣悄然流失，使區(qū)域活動(dòng) 喪失了應(yīng)有的價(jià)值?；谏鲜鰡?wèn)題，我們深刻認(rèn)識(shí)到， 在區(qū)域活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)提升自身的綜合素質(zhì)， 深入了解不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，把握核心要素，合 理設(shè)置區(qū)域，正確投放、合理使用游戲材料

2、，以使幼 兒有效開展個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。小、中、大班幼兒在身心發(fā)展水平、興趣愛(ài)好、 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面均存在著明顯差異，這就決定了，不 同年齡階段幼兒的區(qū)域活動(dòng)材料既有共性，又有較為 明顯的差異。這也就是我們特別要注意的問(wèn)題。一、小班：趣味性、角色性小班幼兒好奇，好動(dòng)，語(yǔ)言交往能力、生活自理能力以及動(dòng)手操作能力相對(duì)較差，思維發(fā)展正處于具體形象性階段，直觀的圖像、直接的動(dòng)作對(duì)于促進(jìn)幼兒發(fā)展更有意義。因此，小班區(qū)角創(chuàng)設(shè)要具有形象直觀性、簡(jiǎn)易性、可操作性、娛樂(lè)性。在提供個(gè)別化學(xué)習(xí)材料時(shí)，要盡可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的 信息，融入兒童經(jīng)歷過(guò)的生活素材，賦予物化材料鮮 活、生動(dòng)、真實(shí)的情感意義，使個(gè)

3、別化學(xué)習(xí)活動(dòng)具有 濃郁的生活色彩，飽含溫暖的感情，做到有趣味性、 角色性。1 .趣味性 小班幼兒游戲時(shí)，專注性比較差，游戲目標(biāo)容易轉(zhuǎn)移。因此，除了培養(yǎng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)具有一定的 規(guī)則意識(shí)外，富有趣味性的區(qū)域材料更能激發(fā)小班幼 兒活動(dòng)的興趣。材料的趣味性包括：色彩鮮艷、形象生動(dòng)、生活化。材料的顏色和外形能一下子抓住小班孩子的眼睛 和心。比如，提供小貓、螃蟹、刺猬、仙人球等圖形 卡片，讓幼兒用小夾子給小貓夾上胡子，給螃蟹夾上 八只腳，給刺猬和仙人球夾上刺等。通過(guò)手指對(duì)夾子的捏放，促進(jìn)小肌肉群的發(fā)展，還能讓幼兒感受到助 人的樂(lè)趣。2 .角色性小班幼兒在游戲中經(jīng)常缺乏角色意識(shí)，興趣和注意力不穩(wěn)定，極易

4、受外界因素的影響。他們?cè)谟螒蛑械膭?dòng)作交往多于語(yǔ)言交往，更多依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄，缺乏交往意識(shí)與交往的能力，游戲中反映的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。因此，富有角色性的材料能幫助幼兒在游戲中樹立與堅(jiān)定自己的角色意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)活動(dòng)的開展。比如最基本的就是一些角色扮演的職業(yè)標(biāo)識(shí)性工具， 如醫(yī)生的聽診器， 司機(jī)的方向盤，理發(fā)師的洗剪吹用品。在其他區(qū)域中教師也要充分考慮小班幼兒的特點(diǎn)，幫助幼兒保持自己的角色。如在“喂寶寶”游戲中提供真實(shí)的碗、勺子、筷子，加上教師自制的仿真餃子、年糕、餛飩、蔬菜、水果；在“給寶寶做蛋糕”游戲中提供用不織布和棉花制作的仿真蛋糕、奶油花、水果片，都能使孩子快速進(jìn)入情境。二、中班

5、：合作性、操作性中班幼兒好奇，好說(shuō)，好問(wèn)，好動(dòng)，活動(dòng)的興趣與自主性明顯提高，但自控能力與規(guī)則意識(shí)尚未真正建立。因此，為中班幼兒提供的材料也應(yīng)注意兩個(gè)要素：合作性和操作性。1 .合作性中班幼兒在和同伴一起游戲時(shí)，不僅能注意自己玩好，還可以同時(shí)照顧其他小朋友。這表明中班幼兒在開展活動(dòng)時(shí)，已能同時(shí)注意到幾種對(duì)象。中班幼兒喜歡和同伴一起玩，在活動(dòng)中他們逐漸學(xué)會(huì)了交往，會(huì)與同伴分享快樂(lè)，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗(yàn)，也了解和學(xué)會(huì)了與他人交往合作的方式。兒童最初的交往活動(dòng)往往是從使用材料開始的。根據(jù)這一特點(diǎn)， 教師應(yīng)為中班幼兒投放富有合作性的區(qū)域材料。2 .操作性隨著身心的不斷發(fā)展，中班幼兒對(duì)周圍的環(huán)

6、境、生活更熟悉了，見到新奇的東西，總愛(ài)伸手去拿，去摸，還會(huì)放在嘴里咬咬，嘗嘗，或放在耳邊聽聽，湊到鼻子前聞聞，他們會(huì)積極地運(yùn)用感官去探索，去了解新鮮事物。中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的持續(xù)時(shí)間經(jīng)常會(huì)隨材料的操作性強(qiáng)弱而不同。操作性強(qiáng)的材料持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，操作性不強(qiáng)的材料則持續(xù)時(shí)間短。因此，教師應(yīng)為中班幼兒提供富有操作性的區(qū)域材料。三、大班：探究性、拓展性1 .探究性大班幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，認(rèn)知水平有了很大提高，有探根究底的愿望，并有較強(qiáng)的堅(jiān)持性。此時(shí)，幼兒的思維仍是具體形象的，但初步的邏輯思維開始萌芽，能初步掌握一些抽象的概念，能按照較高級(jí)概念分類，初步理解數(shù)的概念，能對(duì)事物做出簡(jiǎn)單的因果判斷。

7、因此，為大班幼兒提供的區(qū)域材料應(yīng)具有探究性。探究活動(dòng)是在幼兒動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。對(duì)于愛(ài)探究的大班幼兒來(lái)說(shuō)， 簡(jiǎn)單的、 單一的材料一下就能完成。因此，具有一定難度與挑戰(zhàn)性的材料更能引發(fā)幼兒探究的欲望。比如，在數(shù)學(xué)區(qū)投放了天平秤，剛開始提供的是數(shù)量較多的相同材料，旨在讓幼兒給兩個(gè)相同物體比較輕重。待幼兒能熟練掌握操作技能后，又增加了更多不同的物品。部分幼兒會(huì)覺(jué)得大的東西重，小的東西輕，他們干脆不用天平秤，直接在記錄表中做記號(hào)，這就引起幼兒之間的爭(zhēng)論，那么就會(huì)引發(fā)出新一輪的更深入的探究。2 .拓展性小肌肉運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展、雙手的靈巧性和操作物體能力的增強(qiáng)，使大班幼兒越來(lái)越喜歡那些能滿足想象和創(chuàng)造欲望的各種多變的材料。他們能長(zhǎng)時(shí)間專注地探索物體的多種操作方法。在提供區(qū)域材料時(shí)，我們必須把握幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮材料對(duì)大班幼兒的基本適宜性，將教育目標(biāo)隱藏在拓展性材料中，力求使材料滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要