如何做一名優(yōu)秀的高中教師

1、從心理學角度談如何做從心理學角度談如何做 一名優(yōu)秀的中學教師一名優(yōu)秀的中學教師目目 錄錄p 教師成長的心理歷程教師成長的心理歷程p 優(yōu)秀教師的標準優(yōu)秀教師的標準p 從心理學的角度對做一名優(yōu)秀高中教師從心理學的角度對做一名優(yōu)秀高中教師的建議的建議第一節(jié)第一節(jié) 教師成長的心理歷程教師成長的心理歷程 三字經(jīng)：三字經(jīng)：“人之初，性本善。性相近，習人之初，性本善。性相近，習相遠。茍不教，性乃遷。相遠。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。教之道，貴以專。昔昔孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼。竇燕山，有孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼。竇燕山，有義方。教五子，名俱揚。養(yǎng)不教，父之過。教義方。教五子，名俱揚。養(yǎng)不教，父之

2、過。教不嚴，師之惰。不嚴，師之惰。子不學，非所宜。子不學，非所宜。幼不學，老幼不學，老何為。玉不琢，不成器。何為。玉不琢，不成器。 案例分析案例分析1 1：認識蚯蚓認識蚯蚓案例分析案例分析2 2： 上海浦東新區(qū)北蔡中心小學青年名師、上海浦東新區(qū)北蔡中心小學青年名師、上海名師工作室成員：上海名師工作室成員：戴建榮戴建榮一、教學：科學還是藝術？一、教學：科學還是藝術？ 如果是藝術如果是藝術 就需要天賦、靈感、直覺和創(chuàng)造性，不可言傳就需要天賦、靈感、直覺和創(chuàng)造性，不可言傳 如果是科學如果是科學 就得掌握某些知識和技能，通過學習而獲得。就得掌握某些知識和技能，通過學習而獲得。 v 大多數(shù)人認為大多數(shù)人

3、認為 教學既是科學的，又是藝術的。教學既是科學的，又是藝術的。 v 原因：原因： 教師在教學中必須能夠運用已有的策略，并能發(fā)明教師在教學中必須能夠運用已有的策略，并能發(fā)明新的策略；新的策略； 教師必須掌握一些管理班級的常規(guī)方法，也能在情教師必須掌握一些管理班級的常規(guī)方法，也能在情境發(fā)生變化時打破常規(guī)；境發(fā)生變化時打破常規(guī)； 教師必須具有計劃、講演、指導、組織管理和編寫教師必須具有計劃、講演、指導、組織管理和編寫試題等方面的技能，但也必須因時因地因人而宜。試題等方面的技能，但也必須因時因地因人而宜。 總之總之 二、教師成長的心理歷程：從新手到專家二、教師成長的心理歷程：從新手到專家 （一）教師成

4、長的階段一）教師成長的階段 國內外有關教師教育的研究表明，新教師一般都關注以國內外有關教師教育的研究表明，新教師一般都關注以下八大問題：下八大問題： 教師生涯的第一年不管順利與否，都將處在緊張學習之教師生涯的第一年不管順利與否，都將處在緊張學習之中。也是克服工作倦怠，成長的關鍵期。中。也是克服工作倦怠，成長的關鍵期。 Fuller & Brown 根據(jù)教師所關注的焦點問題，把教師的根據(jù)教師所關注的焦點問題，把教師的成長分為三個階段成長分為三個階段: 1、關注生存階段、關注生存階段u 關心的問題：關心的問題： 學生是否喜歡？同事怎么看待？領導對自己的學生是否喜歡？同事怎么看待？領導對自己

5、的 認可？認可？u 教師的行為教師的行為： 2、關注情境階段、關注情境階段教師的表現(xiàn)：教師的表現(xiàn)： 3、關注學生階段、關注學生階段教師的表現(xiàn)教師的表現(xiàn); （二）心理學關于教師心理特征與其職業(yè)成就的研究（二）心理學關于教師心理特征與其職業(yè)成就的研究1、學生喜歡與不喜歡的教師特征調查研究、學生喜歡與不喜歡的教師特征調查研究 v 西方的研究西方的研究v 中國的研究中國的研究2、教師的認知特征與其職業(yè)成就之間的關系研究、教師的認知特征與其職業(yè)成就之間的關系研究（1）教師的智力水平與教學效果的關系）教師的智力水平與教學效果的關系v 教學效果與教師的智力水平無顯著的相關（教學效果與教師的智力水平無顯著的相

6、關（J.E.Morsh & E.W.Wilder; A.S.Barr & R.E. Jones）v 研究者認為：教師必須具備最低限度的智力水平，智力超過研究者認為：教師必須具備最低限度的智力水平，智力超過某一關鍵水平以后，它就不再起顯著的作用某一關鍵水平以后，它就不再起顯著的作用（2）教師的知識水平與教學效果的關系）教師的知識水平與教學效果的關系 教學效果與教師的知識水平無顯著的相關（教學效果與教師的知識水平無顯著的相關（A.S.Barr & R.E. Jones; B.Rosenshine） 研究者認為：教師知識水平在某一關鍵水平之下，研究者認為：教師知識水平在某一關

7、鍵水平之下， 才對教學效果有影響，超過了某種適當水平，就才對教學效果有影響，超過了某種適當水平，就 不再產(chǎn)生顯著影響。不再產(chǎn)生顯著影響。（3）與教學效果有較高相關關系的因素）與教學效果有較高相關關系的因素 學生的知識學習與學生的知識學習與教師表達的清晰度教師表達的清晰度有顯著的相關有顯著的相關（D.Solomon）教師講解的含糊不清教師講解的含糊不清與學生的學習成績有顯著的負與學生的學習成績有顯著的負相關（相關（J.H.Hiller）教師的思維流暢性與教師的思維流暢性與教師的教學效果教師的教學效果有顯著的相關有顯著的相關（D.M.Knoell） 啟啟 示示v 教師專業(yè)需要某些特殊能力教師專業(yè)需

8、要某些特殊能力v 其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學的能力性以及口頭表達能力和組織教學的能力3、教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關系研究、教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關系研究 研究表明：研究表明： 在教師的人格特征中，對教學效果有顯著影響的是在教師的人格特征中，對教學效果有顯著影響的是： （1）教師的熱心和同情心；教師的熱心和同情心；（2）教師富于激勵和想象的傾向性）教師富于激勵和想象的傾向性 R. Schmuck 的研究表明：當學生把他們的老師看作富的研究表明：當學生把他們的老師看作富有同情心時，課堂內學生之間更能分享喜愛

9、和感情；有同情心時，課堂內學生之間更能分享喜愛和感情； M.L.Cogan 發(fā)現(xiàn)：教師的熱情與學生完成的工作量、發(fā)現(xiàn)：教師的熱情與學生完成的工作量、對學科的興趣、學生行為的有效性均有重要的關系；對學科的興趣、學生行為的有效性均有重要的關系； D.G.Ryans 的研究表明：有激勵作用、生動活潑、富的研究表明：有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為于想象并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性； D.Sears 的研究發(fā)現(xiàn)：當教師熱情激勵的時候，學生更的研究發(fā)現(xiàn)：當教師熱情

10、激勵的時候，學生更富有創(chuàng)造性；富有創(chuàng)造性； B.Rosenshine的研究指出：教師對學生思想的認可與的研究指出：教師對學生思想的認可與課堂成績有正相關的趨勢，盡管教師的表揚次數(shù)與學生課堂成績有正相關的趨勢，盡管教師的表揚次數(shù)與學生的成績之間未發(fā)現(xiàn)明確的關系，但教師的批評或不贊成，的成績之間未發(fā)現(xiàn)明確的關系，但教師的批評或不贊成，與學生卻存在著負相關；與學生卻存在著負相關；4、教師的期望對學生的影響的實驗研究、教師的期望對學生的影響的實驗研究 羅森塔爾效應羅森塔爾效應 教師期望的作用教師期望的作用 制造心理氣氛制造心理氣氛 為高期望的學生制造親切的心理氣氛，為低期望的學為高期望的學生制造親切的

11、心理氣氛，為低期望的學生制造緊張的心理氣氛生制造緊張的心理氣氛 提供反饋提供反饋 向學生輸出信息向學生輸出信息 輸入信息：輸入信息：教師允許不同期望的學生提問和回答問題教師允許不同期望的學生提問和回答問題的機會、聽取學生回答問題的耐心程度的機會、聽取學生回答問題的耐心程度5 5、專家教師與新手教師差異的行為表現(xiàn)、專家教師與新手教師差異的行為表現(xiàn)（1 1） 課時計劃的差異課時計劃的差異 書面的教案和教師頭腦中的課時計劃書面的教案和教師頭腦中的課時計劃 與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心并具有預見性；靈活，以學生為中心并具有預見性；（ 2

12、 2 ）課堂過程的差異）課堂過程的差異v 課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。行下去。 v 吸引學生的注意力吸引學生的注意力 專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師責相對缺乏這些方法。新教師責相對缺乏這些方法。v 教材出現(xiàn)的差異教材出現(xiàn)的差異o ？“今天我們開始講今天我們開始講”“記得我們已經(jīng)學過記得我們已經(jīng)學過”o 專家教師在教學時注意回顧先前知識，并能根據(jù)教學內專家教師在

13、教學時注意回顧先前知識，并能根據(jù)教學內容選擇適當?shù)慕虒W方法容選擇適當?shù)慕虒W方法o 在教學內容的出現(xiàn)上，專家教師通常是用導入式的方在教學內容的出現(xiàn)上，專家教師通常是用導入式的方法，從幾個實例出發(fā)，慢慢地引入要講的內容。法，從幾個實例出發(fā)，慢慢地引入要講的內容。v 課堂練習教師行為的差異課堂練習教師行為的差異專家教師的行為：專家教師的行為：o 提醒學生在規(guī)定的時間內做完練習；提醒學生在規(guī)定的時間內做完練習；o 幫助他們把握做作業(yè)的速度；幫助他們把握做作業(yè)的速度；o 在課堂上來回走動，以便檢查學生的作業(yè)情況；在課堂上來回走動，以便檢查學生的作業(yè)情況；o 關心學生是否學得了剛才教的知識，而不是紀律。關

14、心學生是否學得了剛才教的知識，而不是紀律。 新教師的行為：新教師的行為：o 對課堂練習的時間把握不準；對課堂練習的時間把握不準；o 只照顧自己關心的學生，不顧其他學生；只照顧自己關心的學生，不顧其他學生；o 對練習無系統(tǒng)的反饋；對練習無系統(tǒng)的反饋；o要求學生做作業(yè)時要安靜，并把它看成是課堂中最重要的事情。要求學生做作業(yè)時要安靜，并把它看成是課堂中最重要的事情。 v 家庭作業(yè)檢查的差異家庭作業(yè)檢查的差異如何檢查家庭作業(yè)？如何檢查家庭作業(yè)？新教師的行為：新教師的行為：o “誰沒有做家庭作業(yè)？誰沒有做家庭作業(yè)？”o 要求他認為是最差的學生回答各題的答案；要求他認為是最差的學生回答各題的答案；o 糾正

15、錯誤并給出正確答案。糾正錯誤并給出正確答案。 專家教師的行為：專家教師的行為：o “做完家庭作業(yè)的請舉手做完家庭作業(yè)的請舉手”；o 問每道題目的答案，要求學生一起回答；問每道題目的答案，要求學生一起回答；o 給出所有的正確答案后，詢問并記錄每道題做對的給出所有的正確答案后，詢問并記錄每道題做對的學生有多少；學生有多少；o 講解回答聲音弱，做對人數(shù)少的題。講解回答聲音弱，做對人數(shù)少的題。 v 教學策略運用的差異教學策略運用的差異 在提問策略與反饋策略上：在提問策略與反饋策略上：o 專家教師比新教師提的問題更多，從而學生獲得的反饋專家教師比新教師提的問題更多，從而學生獲得的反饋的機會就多；的機會就

16、多；o 在學生正確回答后，專家教師比新教師更多地再提一個在學生正確回答后，專家教師比新教師更多地再提一個問題，這樣可促使學生進一步思考；問題，這樣可促使學生進一步思考；o 對于學生的錯誤回答，專家教師較之新教師更易針對對于學生的錯誤回答，專家教師較之新教師更易針對同一學生提出另一個問題，或者給出指導性反饋；同一學生提出另一個問題，或者給出指導性反饋；o 專家教師比新教師在學生自發(fā)的討論中更可能提出反饋專家教師比新教師在學生自發(fā)的討論中更可能提出反饋 在處理學生分心問題上：在處理學生分心問題上：o 專家教師常常采用一些課堂管理策略，而不中斷專家教師常常采用一些課堂管理策略，而不中斷教學或打擾其他

17、人的學習；教學或打擾其他人的學習；o 新教師則往往中斷教學去懲罰這個學生，從而影新教師則往往中斷教學去懲罰這個學生，從而影響整個的課堂教學響整個的課堂教學 在對學生發(fā)出的非言語線索上：在對學生發(fā)出的非言語線索上：o 專家教師常常利用這種線索來判斷和調整教學；專家教師常常利用這種線索來判斷和調整教學；o 新教師往往只注意課堂中的細節(jié)，也難以解釋新教師往往只注意課堂中的細節(jié)，也難以解釋他們看到的事情間的聯(lián)系。他們看到的事情間的聯(lián)系。（3 3）課后評價的差異）課后評價的差異 新教師的課后評價要比專家教師更多地關注課堂中發(fā)生的新教師的課后評價要比專家教師更多地關注課堂中發(fā)生的細節(jié)，如板書、學生的反應、

18、參與情況；或，有的說了許細節(jié)，如板書、學生的反應、參與情況；或，有的說了許多課特點；有的對課的成功做了大致的評估；有的集中關多課特點；有的對課的成功做了大致的評估；有的集中關注于自己上課的有效性。注于自己上課的有效性。專家教師則更多地談論學生對新材料的理解情況和他認為專家教師則更多地談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的、對完成目標有益的活動，很少談論課堂課堂中值得注意的、對完成目標有益的活動，很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。管理問題和自己的教學是否成功。第二節(jié)第二節(jié) 優(yōu)秀教師的標準優(yōu)秀教師的標準 請描述在你周圍你所認為最優(yōu)秀的三名教師和請描述在你周圍你所認為最優(yōu)秀的三名

19、教師和不合格的三名教師的特點，并加以總結。不合格的三名教師的特點，并加以總結。 熱愛學生熱愛學生 敬業(yè)敬業(yè) 了解學科知識了解學科知識 掌握教學技能掌握教學技能 u 優(yōu)秀教師的理想標準：優(yōu)秀教師的理想標準：u 優(yōu)秀教師的世俗標準：學生考得好？優(yōu)秀教師的世俗標準：學生考得好？u 專家教師的特征：有意性（專家教師的特征：有意性（intentionality） （Sabers, Cushing, & Berliner,1991; Eby,1994） 有意性意味著因某個原因而有目的地做一些事情：有意性意味著因某個原因而有目的地做一些事情： 有意識的教師不斷地思考希望學生達到什么目標，有意識的教師

20、不斷地思考希望學生達到什么目標，思考自己所做的每一個決策怎樣促使學術達到這些思考自己所做的每一個決策怎樣促使學術達到這些目標，即教師做事情總應該有個理由；目標，即教師做事情總應該有個理由； 有意識的教師明白，最大程度的學習不是偶然發(fā)有意識的教師明白，最大程度的學習不是偶然發(fā)生的，千里之行，始于足下；生的，千里之行，始于足下； 有意識的教師經(jīng)常反問自己，他們和學生試圖要達有意識的教師經(jīng)常反問自己，他們和學生試圖要達到的目標是什么？課程的每一個部分是否與學生的已有到的目標是什么？課程的每一個部分是否與學生的已有知識、技能和需要相適應？每一項活動或作業(yè)是否與要知識、技能和需要相適應？每一項活動或作業(yè)是否與要達到的目標有明確的聯(lián)系？是否靈活而有效地利用了課達到的目標有明確的聯(lián)系？是否靈活而有效地利用了課堂教學的每一分鐘？堂教學的每一分鐘？第三節(jié)第三節(jié) 從心理學的角度對從心理學的角度對 做一名優(yōu)秀教師的建議做一名優(yōu)秀教師的建議一、樹立良好的教師形象一、樹立良好的教師形象 1、儀表美、形象美、儀表美、形象美2、在學生心目中樹立良好的道德修養(yǎng)形象、在學生心目中樹立良好的道德修養(yǎng)形象3、在與學生、家長的交往中樹立良好的教師形象、在與學生、家長的交往中樹立良好的教師形象二、具有良好的語言表達能力二、具有良好的