《研究磁鐵》教學實錄

1、 研究磁鐵教學實錄與反思教學內容：蘇教版小學科學五年級上冊第三單元第四課教學目標：1認識不同形狀的磁鐵，通過實際操作探究磁鐵的一些基本性質。2能夠描述磁鐵的有關性質。3知道磁鐵在生活中有著廣泛的應用。4知道司南是我國的四大發(fā)明之一。教學重點：認識磁鐵的基本性質。指導學生用正確、合理的方法驗證自己的猜想。教學準備：教師：課件、磁鐵。學生：每組鐵架臺、盛水的水槽、大頭針、馬蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、條形磁鐵2塊，無S、N標記的磁鐵、實驗記錄單、信封各1份，共6組。、教學過程課前談話:課間活動玩哪些？玩磁鐵有哪些花樣？（請兩生到講臺前表演。）一、談話導入。剛剛聊天時，老師發(fā)現(xiàn)大家都愛玩磁鐵。這節(jié)課我們就繼

2、續(xù)玩磁鐵，但是玩的時候不光要用手做，還要用眼睛去觀察，更要多動腦想一想，也就是來研究磁鐵。（板書：研究磁鐵。）二、認識磁鐵的形狀。1師：磁鐵有各種各樣的形狀，我們通常根據(jù)他的形狀來給它命名。請生自由命名，師隨機板書。（板書：形狀 蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、條形磁鐵 ）。2師：你們還看到或玩過哪些形狀的磁鐵呢？學生討論。匯報。三、了解磁鐵可以吸哪些東西。師：磁鐵我們平時又叫它“吸鐵石”。 它是不是只能吸鐵? 能不能吸其它物體呢？我們來猜想一下。生:能吸銅。生2：能吸鋼和鐵。師補充：鋼其實是從鐵提煉出來的。生3:能吸一切金屬的物質。剛才大家有很多猜想，是否正確，我們該怎么辦？生：還得用實驗來驗證。師：請

3、各小組組長拿出研究磁鐵活動一材料袋，根據(jù)提示小組內迅速討論確定五種想研究的物體，把它們的名稱填寫在記錄表一內。然后請組長帶領你們小組成員開始統(tǒng)一活動。別忘了填寫記錄表。研究磁鐵實驗記錄表（一）物體名稱能吸住的物體（在相應的格子中打“”） 不能吸住的物體（在相應的格子中打“×”） 結 論   我們發(fā)現(xiàn)：磁鐵能吸（ ）。            師：哪個小組先來匯報。我們盡量按這樣的順序來匯報：我們組發(fā)現(xiàn)能被磁鐵吸住的物體有（ ），不能被磁鐵

4、吸住的物體有（ ），我們的結論是磁鐵能吸（ ）。你們的結論都一樣嗎?四、認識磁鐵磁性能傳遞、磁極的磁力最大。師:大家表現(xiàn)這么好，我們接著玩。師:請看大屏幕,你們能看明白這次該這么玩嗎？研究磁鐵實驗記錄表（二）序號實驗要求現(xiàn) 象結論1 試著用磁鐵將大頭針一個接一個排成隊大頭針（能 不能 ）排成隊。磁鐵的磁性（可以 不可以）傳遞。 2用磁鐵的兩端和中間分別去吸大頭針磁鐵兩端（ ），中間（ ）。磁鐵的（兩端 中間）的磁力最強。 師: “一個接一個排隊 ”什么意思？請一生演示給大家看看。師: 磁鐵的兩端和中間在哪里？誰來指給大家看看。請一生指給大家看看。師: 還有什么要提醒大家注意的嗎？（注意安全。）

5、請組長開始組織活動，同學們要注意觀察。師：誰來說說你們有什么發(fā)現(xiàn)？第一個活動請2組匯報，第二個活動請第3組匯報。其它小組有什么不同的請補充。生小結：磁鐵的磁性可以傳遞；磁鐵的兩端吸的大頭針比較多。師：我們把磁力最大的部位叫做磁鐵的磁極。一塊磁鐵有兩個磁極，一端是N極，一端是S極，是國際通用的兩個英文單詞的首字母。請學生分別指認條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵的兩極，強調是一個面。五、探究磁極能否指示方向。師：剛剛我們認識了磁鐵有兩個磁極。下面我們再玩一個有趣的游戲。誰先來說說我們教室的四面方向。師：請看屏幕，我們該怎么玩這個游戲？實驗步驟：1、讓磁鐵輕輕自由旋轉，觀察靜止的時候磁極指示的方向；2、

6、可以重復做幾次實驗，看結果是不是一樣。注意：實驗時請將其它磁鐵與實驗中的磁鐵遠離開來。師：這次要我們怎么做？生：多觀察磁鐵指示的方向。師：為什么要重復幾次啊? 生：做1次有偶然性，多次才能更準確，能發(fā)現(xiàn)科學的必然規(guī)律。減少誤差。老師向大家推薦兩種玩法;水浮法和懸掛法。屏幕出示這兩種方法。提示學生：懸掛法注意繩子盡量保持靜止不動，水浮法盡量不讓水浮碰水槽壁。學生匯報小結：通過大家多次實驗，我們發(fā)現(xiàn)了磁鐵一個共同的現(xiàn)象，磁極上標S的一端總是指南，標N的一端總是指北。師：所以S極也可稱為南極、N極也叫北極，其實S、N分別是英文單詞南方和北方兩個單詞的首字母?？磥泶盆F能指示方向。（板書：指示方向）請學

7、生指認磁鐵的南北極。師：早在2000多年前，我國古代人民就運用了磁鐵能指示方向的這一性質發(fā)明了指南針。課件映示司南。請學生自由閱讀：這是世界上最早的指南儀器司南。后來，人們在司南的基礎上又發(fā)明了羅盤。古羅盤已經很像現(xiàn)在的指南針，有磁針，有刻度盤。把羅盤裝在船上，可以給人們指引方向，到海上去航行。明朝的鄭和就是靠著它完成7次下西洋的航?；顒?。其時間之長、規(guī)模之大、范圍之廣都是空前的。它不僅在航海活動上達到了當時世界航海事業(yè)的頂峰，而且對發(fā)展中國與亞洲各國家政治、經濟和文化上友好關系，做出了巨大的貢獻。師：讀了這一段文字你有什么感受?生1:古代人民很聰明。生2：鄭和下西洋很了不起。生3：指南針的作

8、用真大！生4：我真為古代人民的智慧感到自豪。師:老師也為我們偉大的祖國有這樣的四大發(fā)明感到自豪，但老師更為我們的同學能在短短的幾十分鐘內探究出這么多磁鐵的性質感到自豪。（板書：性質 ）六、探究磁鐵同性相斥，異性相吸的性質。師：剛才我們都是一塊磁鐵在玩。如果把兩塊磁鐵放在一塊,大家想不想玩?又會有什么有趣的現(xiàn)象呢？大家先猜想一下。你們的猜想一定正確嗎?我們該怎么辦？（實驗）請各小組拿出實驗記錄表。會做嗎？ 開始活動師：通過實驗你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 引導小組用條形、蹄形、環(huán)形分別匯報，結論一樣嗎。學生小結：磁極間相互作用的規(guī)律是：同極相斥，異極相吸。師：什么叫“相斥”？請生演示。師：表揚你們的結論非常

9、簡潔，和科學家的結論完全一致，真了不起。同學們真棒！通過觀察、研究知道了這么多磁鐵的秘密。老師真為你們驕傲，建議我們應該用掌聲表揚自己七、指導應用，確定磁極。師：實驗室老師有幾根磁鐵忘了標S極、N極，你有辦法把它們標出來嗎？ 生1：可以把兩根放在一起吸吸看。生2: 這樣只能知道同極相斥異極相吸，還不能確定哪個是南極還是北極。生3：可以用我們手中標了南北極的磁鐵去試，看是排斥還是吸引，就知道了。師：真聰明，知識能活學活用。八、確定斷磁的兩極，激發(fā)探究興趣。師：課前老師準備材料時不小心把一塊磁鐵摔在了地上。斷成了兩節(jié)。猜猜看，磁極是不是會南北分家呢？生猜測后驗證。結論，每塊磁鐵都有兩個磁極。師：大

10、家一定覺得太有意思了，這磁鐵摔斷后居然能長出南北極！看來啊，小小的磁鐵還有很多的科學知識等著我們去發(fā)現(xiàn)呢！ 對于磁鐵，你們還想了解和研究什么？學生說。 課后組長把大家的問題記在課本76頁的記錄表上，將我們同學近期內能研究的問題做上記號，大家抽時間研究，好嗎?科學的探究是無止境的，下課后，同學們可以用自己喜歡的方式（如：上網(wǎng)、圖書館、動手實驗）探索更多磁鐵的秘密。九、拓展。師：玩到現(xiàn)在，大家會發(fā)現(xiàn)磁鐵的確是我們的好朋友，在日常生活中磁鐵有著非常廣泛的應用，你知道有哪些呢？用了磁鐵的哪些性質？ 生1：塑料文具盒的蓋上用了磁鐵。生2：電冰箱的門邊上用了磁鐵。生3：書包和背包扣子上用了磁塊。生4：在門

11、的下角處或櫥柜的門上安裝帶磁鐵的門吸。生5：磁性黑板上也是用了磁鐵.師：磁性黑板你有磁鐵嗎？生：有。師:那我們用鐵的東西去試試看，能不能被吸??？ 請生用一元硬幣試一試，發(fā)現(xiàn)吸不住。 師:說明磁性黑板是磁鐵嗎?生:不是，因為黑板里含有鐵，小磁鐵能吸在黑板上。師:看來平常的現(xiàn)象中還有我們不知道的學問呢，我們在生活中要多做有心人，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)。十、總結。這節(jié)課我們對磁鐵又有了進一步的認識。時間過的真快，40分鐘馬上就過去了。這節(jié)課大家玩得高興嗎？有什么收獲？（生口答）同學們能在玩中得到這么大收獲！你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？老師對大家的表現(xiàn)非常滿意，因為老師發(fā)現(xiàn)大家都會玩磁鐵。還會用眼睛去觀察，肯動

12、腦想一想，小組間合作特別有序，最難能可貴的是有股主動探究的精神，具備了一個科學家的好多素養(yǎng)。老師相信，不久的將來，肯定會有杰出的科學家在我們同學中產生。 板書 4.研究磁鐵 形狀 條形 蹄形、環(huán)形 性質 吸鐵 傳遞磁力 能指示方向 同極相斥 異極相吸課后反思科學課是一門新課程，現(xiàn)行的科學教材在編寫上由過去的“一英里寬，一英寸深”向“一英寸寬，一英里深”的趨勢發(fā)展，要讓學生在探索中學習、在活動中學習，在學習中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，關注學生的學習興趣，并將其化為學習的問題。 課堂活動是一個動態(tài)的過程，科學探究過程更是一個師生互動、生生互動的過程。整個課堂活動過程中，學生學習熱情很高，全

13、班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察、研究，并有一定的收獲。完成了學習目標，取得了較好的學習效果?；仡櫛竟?jié)課的教學，有以下幾點體會： 1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣 蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識。那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。因此，在教學中學生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設一種探究的氛圍，一種探究的情境。我在組織教學時，注意了從教材和學生年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設了生活中“玩磁鐵”情境，激起了學生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究欲望，順利地引出了本堂課的研究對象磁鐵

14、。 2充分的課前準備是探究活動順利展開的前提 在科學課教學活動或學生自己設計的實驗中，教師應考慮到：他們需要哪些材料？學生可能對什么感興趣？他們會有什么發(fā)現(xiàn)？等等，這些都需要教師課前進行充分的預測，并做好充分的準備。這些準備是多個層面的，有材料準備、也有知識儲備方面的準備，更有課堂預測方面的準備。本課是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要，這是上好這節(jié)課的前提。為了上好這節(jié)課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學生課前搜集各種各樣的磁鐵；二是我準備了各種形狀的磁鐵（條形、環(huán)形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規(guī)則形等）鐵屑、細繩、鐵器、銅器、鋁器、曲別針、大頭針、指南針、塑料棒、小車、泡

15、沫塑料、水槽等，并且保證每組材料的數(shù)量充足。由于材料準備充分，特別是第一環(huán)節(jié)“研究磁鐵吸什么”，給六個組準備了不同的材料，學生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，在玩各種各樣磁鐵的過程中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質，還找到了多種解決問題的方法，培養(yǎng)了學生的探究意識和探究能力。 3、讓學生自主探究，真正成為學習的主人 科學課程標準提出了：“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！庇捎趯W生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。 課堂中留給學生二十分鐘的

16、時間投入“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的課堂探究活動之中，學生有足夠的時間去實驗、去發(fā)現(xiàn)。學生在玩中發(fā)現(xiàn)問題，在探究活動中解決問題，讓學生真正經歷了一個較完整的探究過程。在本課教學過程中，問題是學生在玩的過程中自己發(fā)現(xiàn)的，問題又是自己想辦法解決的，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。4.合理地整合開發(fā)教材。“教教材”的教學，常常把目標單一地定位在教知識，“用教材教”則是在更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。根據(jù)學生的情況，確定他們的學習目標、學習重點、難點，學習的策略，從而合理地創(chuàng)造性地用好教材，以便因材施教。本節(jié)課我并沒有按照教材上教學步驟進行教學，而且還進行了取舍，把指南針的發(fā)明提到磁鐵能指

17、示方向后面，加進了“磁鐵吸什么”“確定磁鐵兩極”這兩個內容。5教師的引導是關鍵科學課程標準指出：教師應是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分地理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。大家也知道科學學習以探究為核心，所以在學生的探究過程中，教師的專業(yè)引領與指導顯得很重要。該什么時候指導，指導的程度如何？這都是需要教者適時把握的。過早或過難的引導，學生思考得不夠成熟，喪失了反思的機會。過遲地或過易的引導，學生由于長時間地碰到難題而沒有得到解決，會喪失以后探究的信心。我在教學中比較注重氣氛的調節(jié)，利用教學內容，通過學生演示、多媒體、實驗等手段，

18、以調節(jié)他們的學習心向，保持學生高漲的學習熱情。6讓學生將探究活動延伸到課外 傳統(tǒng)的課堂以解決問題為目標，問題解決了，課也就圓滿結束了，久而久之，學生的問題越來越少，到最后，學生已沒有了問題，只有等待教師提出問題，然后解決問題，學生成了問題的奴隸，課堂的附屬品。現(xiàn)代教學理念要求把課堂還給學生，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓學生帶著問題離開課堂。對于課堂而言，40分鐘的時間是一個定量，而學生的探究活動卻是一個不可預測的變量，課堂不可能解決學生心中的所有疑問，下課鈴響了，學生頭腦中的問號更多了，這才是我們所要期望的科學課的課堂教學效果，本堂課的教學很好地貫徹了這一理念。課堂在結束之時，教師提出問題：“對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？”在學生進行了充分、自主的探究與交流研討之后，學生的思維還處在興奮與活躍狀態(tài)，在這時讓學生提出問題就如“火上澆油”，大量的、有價值的問題就會在這里被提出來，課堂在這時結束，學生的就會有意猶未盡的感覺，保持和延續(xù)這種探究的欲望是非常重要的，只有這樣，我們才能保障“拾到芝麻的同時，而不至于丟掉西瓜”。本節(jié)課的教學活動總體效果較好，但是也存在著一定的問題，有待于以后教學中改正。1.在生活探究中尋找科學科學課程標準提出：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生