2021年最后的常春藤葉教案教學設計

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡整理！祝您工作順利！2021年最后的常春藤葉教案教學設計 生命,對每個人來說只有一次,我們應當以一種什么看法來面對這僅有的一次生命呢?以下是課文最終的常春藤葉的教案，歡送閱讀! 最終的常春藤葉教案教學設計 設計思想：以敬重同學為原那么，主動貫徹新教材理念，堅持以同學為主體，以教師為主導，以訓練為主線，培育同學的思維力量和自強意識。 教學內容分析：以文本為根底，分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業(yè)訓練，使同學加深對文本的理解。 教學目的分析：把握小說文體的根本學問，把握解讀小說的根本方法，通過主人公身上的亮點來培育同學珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。 (一)、

2、學問與力量： 1.品嘗小說語言，感受其思想、藝術魅力，進展想象力量和審美力量; 2.能認識建立精神的支點對人生的重要性; 3.體會歐亨利式的結尾的妙處。 (二)、過程與方法： 4.反復閱讀重點段落，把握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。 (三)、情感、看法、價值觀： 5.學習主人公貝爾曼先生"犧牲自我，成全別人'的精神; 6.培育同學珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。 教學重、難點： 1.重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用; 2.難點是體會歐亨利式的結尾的妙處。 教學預備：多媒體。 教學方法：問題探究法 課時支配：一課時 教學過程： 一、課前指

3、導同學進展預習。 1、 小說的三要素是什么? 2、 復述故事情節(jié)。 3、 給以下劃線的字注音：躡手躡腳 納悶 邪惡 二、課堂教學 (一)導語設計 渴求生存,喜愛生活,善待生靈，珍愛自己的生命, 也珍愛別人的生命,乃至珍愛一切生靈。將愛的火炬照徹整個生命的流程，把個體有限的生命融入人類的歷史進展的長河，融入到豐富多彩的世界之中，使我們之外的生存涌入我們的生存，人生才更有價值，生活才更加精彩，生命才能永久。 (二)補充資料：作家、作品簡介 歐亨利(o,henry,1862-1910)，美國短篇小說家。原名威廉悉尼波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個貧困的醫(yī)生家里亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣

4、的人物，把握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶爾巧合，結局往往出人意料。例如警察與贊美詩(1906)和麥琪的禮物(1906)等就以奇妙的構思，冗雜的情節(jié)和意外的結局，加強了小人物被戲弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他憐憫一般小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們"含淚的微笑'，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因此深受讀者的歡送 世界三大短篇小說巨匠：歐亨利(美)(麥琪的禮物、警察與贊美詩)、莫泊桑(

5、法)(項鏈、羊脂球)、契訶夫(俄)(變色龍、小公務員之死) (三)整體感知： 1、請同學速讀課文，按小說情節(jié)進展的開端、進展、高潮、結局四要素將文章分為四個局部，并概括各局部的大意。 明確：開端(第1至11節(jié))：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 進展(第12至36節(jié))：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。 高潮(第37至50節(jié))：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。 結局(第51至55節(jié))：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。提醒葉子不落的謎底。 2、再跳讀課文，找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系。 明確： 十一月：瓊珊病倒; 一天早晨：瓊珊病重; 整個故事發(fā)生 這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉; 在四天里 其次天早

6、晨：瓊珊病危，貝爾曼生病; 第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院; 第四天：瓊珊脫離危急，貝爾曼在醫(yī)院去世。 (四)文本研讀 同學分角色朗讀文中人物對話，體會人物性格，答復以下問題： 1、最終一片葉子與瓊珊有怎樣的關系?為什么最終的藤葉能挽救瓊珊的生命? 明確：最終一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是盼望的象征，如假設葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由;當然，只要葉子不落，她就有所期盼，有所抗爭，在最終一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。 2、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節(jié)，卻沒有實寫，這樣處理有什么好處? 明確：作品沒有實寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效

7、果(歐亨利式結尾)，也給讀者留下了想象的空間。 3、請你張開想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著風雨畫長春藤葉的過程描寫出來(注：200字左右，開篇如下)。 已是深夜十二點了，老貝爾曼的屋里依舊亮著燈，想著蘇艾的話，看看窗外越來越猛的風雨，他再也 4、小說的主人公究竟是誰? (提示：主人公評判的標準，不應單純看筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格進展是否挺直推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用) 明確：本文的主人公應是貝爾曼先生 5、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個怎樣的人? (1)老貝爾曼是住在樓底下層的一個畫家，年紀六十開外，有一把像是米開朗琪羅的

8、摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷曲下來。貝爾曼在藝術界是個失意的人。他耍了四十年的畫筆，仍同藝術女神隔有相當間隔 ，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說要畫一幅杰作，可是始終都沒有動手。除了間或涂抹一些商業(yè)畫以外，幾年來都沒有什么創(chuàng)作。他替"藝術區(qū)'一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術家充當模特兒，掙幾個小錢。他喝肚松子酒總是過量，老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外，他還是個暴躁的老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是愛護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗。 (2)什么話!'他嚷道，"莫非世界上竟有這種傻子，因為可惡的藤葉落掉而想死?我活了一輩子也沒

9、有聽到過這種怪事 。不，我沒有心思替你當那無聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢?唉，可憐的瓊珊小姐。' 明確：初見貝爾曼時，通過外貌描寫告知我們：貝爾曼是一獨特格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄;又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和"白癡般的想法'后，"挖苦地咆哮了一陣子'，寫出他的和善和憐憫心。 (3)"貝爾曼先生今日在醫(yī)院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下的房間里發(fā)覺他苦痛的要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里

10、，他畢竟是到什么地方去的。后來，他們找到了一個還燃著的燈籠，一把從原來的地方挪動過的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調色板，上面剩有綠色和黃色的顏料。 明確：再見貝爾曼時，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最終一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了呈現(xiàn)。 由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點厭煩的外表下有一顆熾熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關心、關心別人，甚至不惜付出生命的代價。借此歌頌了窮苦伴侶相濡以沫的寶貴友誼和一般人的心靈美。 6、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)?說明緣由。 明確：應當是小說的結部分分，因為這一局部

11、寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最終一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。 7、試問小說的結局有怎樣的特點?能找出前面的伏筆嗎? 明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是"小說的意外結局'。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)好像明明朝著一個方向進展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到提醒，從而造成獨特的藝術魅力。 8、為什么說貝爾曼畫的最終一片藤葉是他的杰作? 明確：因為這片葉子賜予病人生的盼望和信念，表現(xiàn)了一般人之間的無私和情意，閃耀著人性的光芒。 (也

12、可結合全文進展拓展思索：由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的瓊珊，竟然始終沒能看出墻上的常春藤葉竟然是畫上去的，由此可以從側面說明貝爾曼先生最終這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作了) ( 五)文本引申 1、在聽完蘇艾的最終一片常春藤葉為什么始終沒有凋零的說明后，瓊珊的心理是冗雜的，請對瓊珊的心理作一片段描寫。有人說：老貝爾曼用犧牲自己來救活別人，不值得。你同意這一觀點嗎，請談談你的看法? 2、老貝爾曼舍己為人的精神令人可敬，瓊珊絕處逢生的結果令人可喜。但當個體生命在面臨絕境的時候，假如總是要以犧牲別人來保全自己，這同樣是對個體生命的踐踏。那么當我們個體生命面臨絕境時，究

13、竟應當以一種什么看法來面對呢? 測試與反思：(力量測試) (1)、事例展現(xiàn)： 二十世紀70年月國外某地區(qū)發(fā)生了歷時六點八級大地震，藍光閃過后，某醫(yī)院70多名醫(yī)務人員全部罹難。然而，奇跡出現(xiàn)了，就在地震發(fā)生后的第15日，一 位名叫埃尼撒希爾的女藥劑師重見天日、幸免遇難、最終獲救。 (2)、情景呈現(xiàn)：(讀詳寫略) 藥房整體陷入地下，兩名醫(yī)護人員的死尸橫臥地上，藥柜里有少量藥品撒落在地，墻上掛鐘的指針在地震發(fā)生時，指在三時十五分的位置，藥房內沒有蠟燭、沒有手電筒，只有一 盒火柴，房內一 片漆黑，好在仍有空氣流入。 (3)、提出問題：(分組爭論) a、是誰制造了廢墟下存活15日的宏大奇跡? (制造奇跡

14、的不是別人，是女藥劑師埃尼撒希爾自己。) b、奇跡是如何被制造出來的?學習瓊珊的"閱歷教訓'，發(fā)揮自己豐富的想象力，依據(jù)所給"材料'的內容，為女藥劑師埃尼撒希爾制造奇跡查找理由。 板書設計： 不利因素 ： 我陷入地下，獲救的盼望非常渺茫。要是得不到準時挽救，我會憋死、餓死。房內一 片漆黑。外邊的人聽不到我的召喚，如何來救我? 有利因素 ：至少我如今還活著，不像我的同事她們，如今已經(jīng)倒下了。至少如今不會死。因為房內還有空氣;我還知道葡萄糖放在哪里。我有火柴，并可找見酒精、紗布，能制作一 盞酒精燈用來照明。我要利用掛鐘，牢記時間，在夜深人靜時敲打墻壁，向外發(fā)出求救信號，聲明有人如今還活著。 (4)、總結： 一 個人在逆境中不要悲觀無望，而要努力看到主動的因素，從而轉變自己的被動場面。(齊聲朗讀、強調學以致用) 課后練習： a、回憶你在學習或生活中曾經(jīng)遇到或正在面臨的一 兩件不幸或挫折，把好處和害處排列出來。 b、假設你身處逆境，你會怎樣想?你會怎樣做?發(fā)揮想象，寫一 篇短文。 倡 導：珍愛生命，喜愛生活，不怕困難。 (六)品嘗"歐亨利式的語言' 1、"到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做肺炎的不速之客，在藝術區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸