智能理論P(yáng)PT課件

1、一、能力的概述（一）概念 能力是人完成某種活動所必備的個性心理特征。（孟昭蘭） 它在心理活動中表現(xiàn)出來，是影響活動效果的基本因素，是符合活動要求的個性心理特征的綜合。 第一節(jié)第一節(jié) 能力能力 第1頁/共56頁（二）能力的分類1、一般能力與特殊能力 一般能力指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力； 特殊能力指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力，是順利完成某種專業(yè)活動的心理?xiàng)l件。 如：觀察力、記憶力、想象力等屬于一般能力；而畫家對的色彩鑒賞力則屬于特殊能力。第2頁/共56頁能力的多面性第3頁/共56頁2、模仿能力與創(chuàng)造能力模仿能力（imitative ability）是指人們通過觀察別人的行為、活動來學(xué)習(xí)

2、各種知識，然后以相同的方式做出反應(yīng)的能力。例如兒童對大人說話、表情、動作的模仿。創(chuàng)造力（creative ability）是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。第4頁/共56頁3、實(shí)際能力和潛在能力 實(shí)際能力是個體已經(jīng)具備并表現(xiàn)出來的能力 潛在能力是個體將來可能發(fā)展并表現(xiàn)出來的能力你的潛力在哪里？你的潛力在哪里？第5頁/共56頁 4、認(rèn)知能力、操作能力和社交能力 認(rèn)知能力是指接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的能力。如知覺、記憶、注意、思維和想象的能力。 操作能力是指操縱、制作和運(yùn)動的能力。如勞動能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、體育運(yùn)動能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。 社交能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。如組織管

3、理能力、言語感染能力等。第6頁/共56頁二、能力與知識的關(guān)系（一）區(qū)別第一 屬于不同的范疇。能力是人的個性心理特征，知識是人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括；第二 知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的，能力的發(fā)展比知識的獲得要慢的多，而且不是永遠(yuǎn)隨知識的增長而成正比發(fā)展的。第7頁/共56頁（二）聯(lián)系首先，能力是在掌握知識過程中形成和發(fā)展的；其次，掌握知識又是以一定的能力為前提的，能力是掌握知識的內(nèi)在條件和可能性。第8頁/共56頁三、能力發(fā)展的個體差異（一）能力類型的差異 類型差異是指構(gòu)成能力的各種因素存在的質(zhì)的差異。人們在知覺、表象、記憶、想象、思維等方面都表現(xiàn)出類型差異。第9頁/共56頁三、能力發(fā)展的

4、個體差異（二）發(fā)展水平的差異 能力發(fā)展存在水平上的差異，全人口的智力差異從低到高有許多不同的層次，但在人口總體中，智力分布基本上呈正態(tài)分布： 兩頭小，中間大 第10頁/共56頁 智智 力力 分分 布布第11頁/共56頁IQIQ名名 稱稱百百 分分 比比140以上以上極極 優(yōu)優(yōu) 等等1.33120139優(yōu)優(yōu) 異異11.30110119中中 上上18.1090109中中 才才46.508089中中 下下14.507079臨臨 界界5.6070以下以下智力落后智力落后2.90智力智力超常超常 智力智力落后落后 第12頁/共56頁怎樣判斷孩子是否超常1.具有尋求大孩子和成人的傾向2.有快速獲取信息的能

5、力3.早期表現(xiàn)出對解釋和問題解決的強(qiáng)烈愛好4.早在2-3歲時就能用完整的句子說話5.具有非凡記憶力6.在藝術(shù)、音樂或數(shù)字技能方面早有天賦7.通常在3歲之前就對書籍有極大興趣并能夠閱讀8.表現(xiàn)出對他人的善意、諒解和合作態(tài)度第13頁/共56頁（三）能力表現(xiàn)的早晚差異 能力表現(xiàn)存在著早晚差異。能力早期表現(xiàn)又稱為人才早熟，或早慧 中年成才則是能力表現(xiàn)的大多數(shù)情況。因?yàn)橹心陼r期，人兼?zhèn)淞素S富的基礎(chǔ)知識和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，精力充沛，這是人生的黃金時期 有些人才能表現(xiàn)較晚，稱為大器晚成第14頁/共56頁 人類智力發(fā)展存在非勻速增長的現(xiàn)象。智力年齡曲線智力年齡曲線 第15頁/共56頁（四）能力發(fā)展的性別差異 1、數(shù)學(xué)

6、能力：男性在競爭性數(shù)學(xué)活動中有優(yōu)勢， 女性在合作性數(shù)學(xué)活動中有優(yōu)勢；2、言語能力：整體言語能力女性優(yōu)于男性，但言語 的推理性顯示出男性的優(yōu)勢（霍沃，1987）；3、空間能力：在空間知覺和心理旋轉(zhuǎn)上男性優(yōu)于女 性，在空間想象上男女差異不顯著。第16頁/共56頁四、能力的影響因素第一，遺傳因素。遺傳因素不能決定一個人能力發(fā)展的速度與程度，它只是能力發(fā)展的自然前提，只為能力的發(fā)展提供了一種可能性。第二，環(huán)境因素。發(fā)展能力要重視早期環(huán)境的作用。教育是環(huán)境因素中的主導(dǎo)力量。第17頁/共56頁環(huán)環(huán)境境遺遺傳傳智力智力第18頁/共56頁第三，個體的實(shí)踐因素。能力是在個體實(shí)踐活動中形成和發(fā)展的，從事活動是能力

7、發(fā)展的基本途徑。第四，個體的主觀能動性。能力的發(fā)展離不開個體的主觀努力。第19頁/共56頁第二節(jié) 智力一、智力理論（一）因素理論 1、單因素論 推孟等人認(rèn)為：所謂智力是指一種總的能力，是單因素的。第20頁/共56頁斯皮爾曼 （C.Spearman，1904年）在20世紀(jì)初使用因素分析方法，對大量的可能與能力有關(guān)的因素進(jìn)行分析后，提出的一種能力結(jié)構(gòu)的理論。他認(rèn)為，能力是由一般因素G和特殊因素S兩部分構(gòu)成的，完成任何一種作業(yè)，都需要有一般能力因素G和某種特殊的能力S共同承擔(dān)。2、二因素論第21頁/共56頁斯皮爾曼的二因素論返回G: general factorS: Special factor第2

8、2頁/共56頁一般能力G體現(xiàn)于人的各種活動，是人人都有的，但每個人的G的量值有所不同；所謂一個人“聰明”或“愚笨”，正是由G的量的大小決定的。由此，斯皮爾曼認(rèn)為，一般因素G在智力結(jié)構(gòu)中是第一位的和重要的因素。特殊因素S因人而異，即使在同一個人，也有不同種類的S，它們與各種特殊能力如言語能力、空間認(rèn)知能力等相對應(yīng)，每一個具體的S只參與一個特定的能力活動。第23頁/共56頁（二）結(jié)構(gòu)理論1、吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型 第24頁/共56頁第三緯度是第三緯度是六種信息形式或產(chǎn)品六種信息形式或產(chǎn)品，有單元、類、，有單元、類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和含義。關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和含義。這樣在理論上就有可能有這樣在理論

9、上就有可能有5 54 4 6=120 6=120種可能的種可能的智力因素，而每一種智力因素就是一種獨(dú)特的能力，智力因素，而每一種智力因素就是一種獨(dú)特的能力，都分別由心理操作、內(nèi)容和產(chǎn)品構(gòu)成。都分別由心理操作、內(nèi)容和產(chǎn)品構(gòu)成。吉爾福特（GuilfordGuilford，19591959年）提出的智力結(jié)構(gòu)三維模型。第一緯度是五種心理操作，有認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價(jià)。第二緯度是四種內(nèi)容，有圖形的、符號的、語義的和行為的。第25頁/共56頁2、阜南的智力層次理論阜南阜南（Vernon，1971年）年）繼承和發(fā)展的斯皮爾曼的繼承和發(fā)展的斯皮爾曼的二因素說，提出了能力的層次機(jī)構(gòu)理論。二因素說，

10、提出了能力的層次機(jī)構(gòu)理論。 他認(rèn)為，能力的結(jié)構(gòu)是按層次排列的。智力的最高層次是一般因素（ G ）；第二層分為兩大群，即言語和教育兩方面的因素，與操作和機(jī)械方面的因素，叫大因素群；第三層為小因素群，包括言語、數(shù)量、機(jī)械、信息、空間信息、用手操作等；第四層為特殊因素，即各種各樣的特殊能力。第26頁/共56頁第27頁/共56頁（三）新近進(jìn)展1 1、斯騰伯格的三元智力理論 他認(rèn)為，一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。這三個方面構(gòu)成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。美國耶魯大學(xué)的斯騰伯格（美國耶魯大學(xué)的斯騰伯格（S

11、ternbergSternberg，19851985）提出了智力的三元理論（）提出了智力的三元理論（triarchic triarchic theory of intelligencetheory of intelligence）。）。第28頁/共56頁2、多元智力理論（加德納）第29頁/共56頁 智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。 空間智力（畢加索） 音樂智力（斯特拉夫斯基） 言語智力（李敖） 邏輯數(shù)學(xué)智力（愛因斯坦，陳景潤） 人際智力（甘地） 內(nèi)省智力（弗洛伊德，榮格） 身體運(yùn)動智力（李小雙）第30頁/共56頁加德納德多元智能理論第31頁/共56頁3、智力的PASS模型

12、加拿大的戴斯等人于1990年提出，主要包含三個功能系統(tǒng)： 注意-喚醒系統(tǒng)（A）：在智力活動中起激活和喚醒的作用，是整個系統(tǒng)的基礎(chǔ)；第32頁/共56頁同時-繼時編碼加工系統(tǒng)（SS）,該系統(tǒng)負(fù)責(zé)對外界刺激信息的接收、解釋、轉(zhuǎn)換、再編碼和存儲，是主要的信息加工系統(tǒng)；計(jì)劃系統(tǒng)（P），負(fù)責(zé)對認(rèn)知過程的計(jì)劃性工作，是整個功能系統(tǒng)的核心。第33頁/共56頁二、智力的測量（一）智力測驗(yàn)的由來 19世紀(jì)中葉，達(dá)爾文的進(jìn)化論激發(fā)了人們對智力和心理能力的研究。 高爾頓最先對智力進(jìn)行了系統(tǒng)研究。第34頁/共56頁 比納早年從事測驗(yàn)的研究，曾花三年的時間測驗(yàn)了自己的兩個女兒，并于1903年出版了智力的的實(shí)驗(yàn)研究。 第3

13、5頁/共56頁智力測驗(yàn) 系統(tǒng)采用測驗(yàn)方法來測量人的智力，是由法國心理學(xué)家比納(A.Binet)和醫(yī)生西蒙(T.Simon)提出來的。比納早年就從事智力測驗(yàn)的研究，19041904年比納受法國教育部的委托，參加籌建研究呆傻兒童的研究會，并接受研制呆傻兒童檢測辦法的任務(wù)，以便把他們從一般兒童中區(qū)別出來，給以特殊的教育 19051905年，比納在西蒙的幫助下，編制了最早的一個智力量表。1908年，比納和西蒙對其量表進(jìn)行了第一次修訂第36頁/共56頁（二）常用的智力測驗(yàn)測量表 （1） 1916年，美國斯坦福大學(xué)的教授推孟（L.M.Terman）將比納西蒙智力量表引入美國，并進(jìn)行修訂，成為斯坦福比納量表

14、（Stanford-Binet Scale）。 1937年和1960年，斯坦福比納量表又經(jīng)過兩次修訂，成為目前世界上應(yīng)用最為廣泛智力標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)之一。 適用于2歲18歲的被試。1、斯坦福比納量表第37頁/共56頁第38頁/共56頁第39頁/共56頁（2） 量表測驗(yàn)的項(xiàng)目按年齡分組編制，每個年齡組 的測驗(yàn)都包括以下6個項(xiàng)目： 繪畫、折疊、給單詞下定義、判斷詞義、 回憶故事和進(jìn)行推理活動。（3）結(jié)果的表示 用 “智齡”表示（見下圖）第40頁/共56頁第41頁/共56頁2、韋克斯勒量表（Wechsler intelligence scale） （1） 由美國臨床心理學(xué)家韋克斯勒于由美國臨床心理學(xué)家韋克斯

15、勒于20世紀(jì)中世紀(jì)中期編制的三種智力量表的總稱，是目前世界上使用期編制的三種智力量表的總稱，是目前世界上使用最多的智力量表工具之一。最多的智力量表工具之一。 包括言語和操作兩個分量表，不僅可獲得智商的一包括言語和操作兩個分量表，不僅可獲得智商的一般水平，還可獲得智商的不同方面（言語智商和操般水平，還可獲得智商的不同方面（言語智商和操作智商）的發(fā)展情況。作智商）的發(fā)展情況。 第42頁/共56頁 韋氏成人智力量表（Wechsler Adult Intelligence scale，簡稱WAIS），測量16歲以上成人的智力； 韋氏兒童智力量表（ Wechsler Intelligence Scale

16、 for Chilren，簡稱WISC），用于6歲到16歲學(xué)齡兒童； 韋氏幼兒智力量表（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，簡稱WPPSI），測量4歲到6歲半學(xué)齡前兒童的智力。 三種量表項(xiàng)目類別相似，知識內(nèi)容及難度方面存在差異。第43頁/共56頁第44頁/共56頁第45頁/共56頁3、瑞文推理測驗(yàn) 瑞文推理測驗(yàn)是由英國心理學(xué)家瑞文（瑞文推理測驗(yàn)是由英國心理學(xué)家瑞文（C.Raven）編制的一種團(tuán)體智力測驗(yàn)，它是非文字型的圖形測驗(yàn)。編制的一種團(tuán)體智力測驗(yàn)，它是非文字型的圖形測驗(yàn)。 優(yōu)點(diǎn)在于測驗(yàn)對象不受文化、種族與語言條件優(yōu)點(diǎn)在于

17、測驗(yàn)對象不受文化、種族與語言條件等的限制，適用的年齡范圍也很寬，從等的限制，適用的年齡范圍也很寬，從5歲到老齡，歲到老齡，而且不排除一些生理缺陷者。測驗(yàn)可以單獨(dú)進(jìn)行，也而且不排除一些生理缺陷者。測驗(yàn)可以單獨(dú)進(jìn)行，也可團(tuán)體實(shí)測，使用方便，省時省力?？蓤F(tuán)體實(shí)測，使用方便，省時省力。第46頁/共56頁第47頁/共56頁三、創(chuàng)造力（一） 創(chuàng)造力理論1、吉爾福特的心理測量學(xué)理論 吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。 發(fā)散性思維是指從一點(diǎn)出發(fā)、沿著各種不同突進(jìn)出發(fā)，探求問題多種答案的思維形式。 對于發(fā)散性思維可以用思維的流暢性、變通性和新異性作為評價(jià)創(chuàng)造性思維的指標(biāo)。第48頁/共56頁2、創(chuàng)造力的人格

18、特征理論具有高創(chuàng)造性的個體大多具有以下人格特征： 好奇心強(qiáng)，興趣廣泛、思維靈活，喜歡鉆研抽象問題； 自信心強(qiáng)，看問題常有獨(dú)到見解，不滿足書本知識； 獨(dú)立性強(qiáng)，常獨(dú)立從事活動，對自己的事情有較大責(zé)任心； 有較強(qiáng)的主動性，對新信息的接收較少防御； 有較強(qiáng)的堅(jiān)持性和恒心； 對未來有較高的期望與抱負(fù)，希望能面對更復(fù)雜的工作，能擺脫傳統(tǒng)和習(xí)俗，不怕風(fēng)險(xiǎn)和壓力。阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素主要有： 膽怯、過分自我批評、懶惰、從眾、狹隘、刻板和驕傲 第49頁/共56頁不同學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡 學(xué)科學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均最佳創(chuàng)造的平均年齡年齡（歲）（歲）學(xué)科學(xué)科最佳創(chuàng)造的平最佳創(chuàng)造的平均年齡（歲）均年齡（歲）化學(xué)化學(xué)2636聲樂聲樂3034數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)3034歌劇歌劇3539物理物理3034詩歌詩歌2529實(shí)用發(fā)明實(shí)用發(fā)明3034小說小說3034醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)3039哲學(xué)哲學(xué)3539植物學(xué)植物學(xué)3034繪畫繪畫3236心理學(xué)心理學(xué)3039雕刻雕刻3539生理學(xué)生理學(xué)3539第50頁/共56頁（二）學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)1、創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義（1）迎接知識經(jīng)濟(jì)的需要（2）教育改革發(fā)展的需要（3）人才全面發(fā)展的需要第51頁/共56頁2、創(chuàng)造