焊接專業(yè)整體教學(xué)考試考核改革

1、玉門石油機(jī)械中等專業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)整體教學(xué)考試考核改革一、改革背景教育改革與發(fā)展綱要指出職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是現(xiàn)代化生產(chǎn)和建設(shè)的重要支柱。職業(yè)技術(shù)教育在國家的教育體系中占有重要的地位，是構(gòu)成教育系統(tǒng)的重要部分。隨著我國改革開放的不斷深入，社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)的飛速發(fā)展，焊接技術(shù)的不斷進(jìn)步，焊接工藝的不斷改進(jìn)與更新，職業(yè)崗位對就業(yè)人員素質(zhì)要求越來越高，原有的中等職業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、知識能力結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要，有必要對此重新定位。從焊接專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)際出發(fā)，通過更加廣泛探索和認(rèn)識近年來專業(yè)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，明確經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際對專業(yè)

2、教學(xué)提出的新要求，通過對焊接專業(yè)進(jìn)行考試考核改革，主要解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中諸多不適應(yīng)問題。用全新視角，以培養(yǎng)職業(yè)崗位綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力為主線，制定21世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、崗位技能要求、知識能力結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代化手段進(jìn)行課程開發(fā)，為21世紀(jì)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，推動技術(shù)進(jìn)步，培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的勞動者和應(yīng)用型人才服務(wù)。 二. 傳統(tǒng)焊接專業(yè)教學(xué)模式中存在的問題(1) 培養(yǎng)目標(biāo)定位過高，不準(zhǔn)確，應(yīng)定位在生產(chǎn)一線，應(yīng)用型、技能型、操作型的人才和勞動者。傳統(tǒng)焊接專業(yè)教學(xué)模式仍然沒有擺脫以學(xué)科為中心的教學(xué)模式體系，培養(yǎng)的是學(xué)科型的技術(shù)人才而不是現(xiàn)代企業(yè)所需要的應(yīng)用型、操作型的技術(shù)人才和勞動者。

3、(2) 培養(yǎng)的人才規(guī)格單一，人才素質(zhì)類型傾向理論知識型，沒有解決好人才面向生產(chǎn)基層、生產(chǎn)第一線的問題。存在畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)崗位后需較長時(shí)期的適應(yīng)過程，教學(xué)模式和方法存在嚴(yán)重問題。(3) 課程設(shè)置的學(xué)科化，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。(4) 教學(xué)內(nèi)容缺少針對性、實(shí)用性，理論學(xué)時(shí)太多，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，重理論，輕實(shí)踐，因而職業(yè)教育的特色不明顯。如：基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)過多和評價(jià)體系不夠完善。(5) 教學(xué)過程缺少強(qiáng)有力的保障措施和檢測評估手段。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)評估遠(yuǎn)不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育、教學(xué)的發(fā)展要求。三. 專業(yè)教改的重點(diǎn)、思路及措施 這次教改的重點(diǎn)主要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代企業(yè)

4、發(fā)展對人才規(guī)格的要求進(jìn)行。培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型、操作型專門人才和勞動者，應(yīng)具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力和動手能力，同時(shí)有很強(qiáng)的崗位針對性和適應(yīng)性。能否實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是對現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行改革，使新的教學(xué)模式符合職業(yè)教育的規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，為培養(yǎng)實(shí)用型、操作型專門人才和勞動者服務(wù)。因此，教學(xué)模式改革的內(nèi)涵包括以下五個(gè)方面。(1) 實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)認(rèn)識和確定職業(yè)技術(shù)教育在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用，變以學(xué)科體系為依據(jù)的教育為以社會需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位技術(shù)技能規(guī)范為中心的教育。(2) 更新教學(xué)指導(dǎo)思想，按職業(yè)教育規(guī)律，其教學(xué)必須樹立技術(shù)技能培養(yǎng)為本位

5、的指導(dǎo)思想，克服脫離實(shí)際偏重理論教學(xué)的傾向，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)并重并以技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)為主的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。(3) 確立符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格要求的教學(xué)目標(biāo)，變培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)、通用型專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)為適應(yīng)社會職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型人才和勞動者。(4) 在焊接專業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革中開發(fā)以技術(shù)技能訓(xùn)練為主線的職業(yè)教育課程，改革課程結(jié)構(gòu)，即突出技術(shù)技能培養(yǎng)，開設(shè)一系列職業(yè)技術(shù)技能，建立實(shí)訓(xùn)課程體系，變其從屬性為主導(dǎo)性。大力精減合并理論課程并對其“必需”部分予以強(qiáng)化，變其主導(dǎo)性為從屬、服務(wù)性。打破“三段式”的課程結(jié)構(gòu)，建立職業(yè)技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課與理論課并行，并以技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課為主線的中

6、等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的新格局，充分反映職教特色。(5) 研制體現(xiàn)職教特色的教學(xué)計(jì)劃。即消除惟理論是水平的影響，片面強(qiáng)調(diào)理論學(xué)科的系統(tǒng)性完整性和以理論深度為主要評估參數(shù)等弊端，按照能力本位的思路，依技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課與理論課之間的內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)規(guī)律，全面安排理論與實(shí)訓(xùn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。積極吸取發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)人才的思路與實(shí)踐，在教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)手段上加大改革力度。四. 教學(xué)模式改革過程 教學(xué)模式的改革過程，除了緊緊圍繞上述教學(xué)模式本身的幾項(xiàng)內(nèi)容展開外，還必須充分考慮其他必要的因素，這些因素不僅豐富了教學(xué)模式的改革，同時(shí)對教學(xué)模式的改革

7、和實(shí)施在不同層面上起著制約、支持和服務(wù)的作用。借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)我國近年來改革試點(diǎn)實(shí)踐，我們認(rèn)為在進(jìn)行新的教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中必須充分綜合考慮下列10個(gè)因素：(1) 培養(yǎng)目標(biāo)。確定焊接專業(yè)職業(yè)崗位人才培養(yǎng)的具體規(guī)格，以構(gòu)成具體的教學(xué)目標(biāo)。(2) 課程設(shè)置。針對人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以及學(xué)生的基礎(chǔ)而確定的文化素養(yǎng)和技術(shù)技能訓(xùn)練課程及相應(yīng)的專業(yè)理論課程。(3) 教學(xué)計(jì)劃。按中等職業(yè)教育的規(guī)律，確定開設(shè)的理論教學(xué)和技術(shù)技能訓(xùn)練的時(shí)間、空間及師資的組合。(4) 教學(xué)內(nèi)容。依課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃的總體安排，確定各門理論與實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)基本要求和教材的具體內(nèi)容。(5) 教學(xué)過程。從現(xiàn)有教學(xué)資

8、源條件出發(fā)，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施管理。(6) 教學(xué)質(zhì)量。確定中等職業(yè)教育教學(xué)管理目標(biāo)及控制體系，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和信息反饋。(7) 教學(xué)條件。充分利用和開發(fā)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)施、設(shè)備及合作企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)條件，以保證教學(xué)順利進(jìn)行。(8) 教師隊(duì)伍。利用和提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍，建設(shè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”專職教師隊(duì)伍。同時(shí)聘請企業(yè)的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，搞好理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。(9) 相關(guān)政策。保證新的教學(xué)模式順利實(shí)施所需要的與改革相配套的各項(xiàng)政策、制度及有關(guān)規(guī)定的改革措施。(10) 評鑒研究。在改革過程中對新教學(xué)模式進(jìn)行形成性評鑒和經(jīng)過一段改革試驗(yàn)之后對新教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)性評鑒，每一項(xiàng)評鑒

9、后都伴隨著新的研究和改革的開始。五、焊接專業(yè)能力模塊綜合能力專項(xiàng)能力分 項(xiàng) 能 力教學(xué)環(huán)節(jié)d工程制圖的應(yīng)用能力d1手工繪工程圖能力d11正確使用繪圖工具儀器掌握制圖標(biāo)準(zhǔn)工程制圖工程力學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)cad制圖焊接結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)d12能運(yùn)用視圖、剖視、剖面表達(dá)物體d13具有繪制零件的能力d14具有繪制簡單裝配圖的能力d2計(jì)算機(jī)繪圖能力d21具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理圖形的能力d22具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)圖形的能力d23具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作圖形的能力d3閱讀工程圖的能力d31具有閱讀簡單焊接結(jié)構(gòu)圖的能力d32具有閱讀簡單裝配圖的能力e焊接工藝的制定與實(shí)施能力e1編寫焊接工藝的能力

10、0;e11確定焊接工藝路線e12編制焊接工藝卡片e13確定焊接設(shè)備及工藝參數(shù)e14確定焊接材料焊接冶金焊接工藝課程設(shè)計(jì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)e2實(shí)施焊接工藝能力e21實(shí)施焊接工藝e22處理生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝問題e3焊接工藝試驗(yàn)的能力e31編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書及任務(wù)書e32進(jìn)行焊接工藝實(shí)驗(yàn)e33編制工藝實(shí)驗(yàn)報(bào)告f焊接質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)芰1焊接檢驗(yàn)條件準(zhǔn)備f11檢驗(yàn)對象與檢驗(yàn)要求的確定f12確定焊接檢驗(yàn)方法f13確定焊接檢驗(yàn)部位焊接生產(chǎn)檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)f2焊接質(zhì)量檢驗(yàn)f21制定焊接檢驗(yàn)規(guī)程f22使用常用檢驗(yàn)方法現(xiàn)場操作f23現(xiàn)場技術(shù)問題處理f3焊接質(zhì)量評定f31焊接缺陷的定性與定理f32對焊縫質(zhì)量級別的確定f33編寫焊接檢驗(yàn)報(bào)告g焊接生產(chǎn)組織與管理能力g1焊接生產(chǎn)組織與管理能力g11具有理解和執(zhí)行工藝文件的能力焊接生產(chǎn)焊接結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)g12具有施工技術(shù)管理的初步能力g13具有施工資料整理的能力h焊接生產(chǎn)操作能力h1選用、使用焊接設(shè)備h11根據(jù)結(jié)構(gòu)和材料選用方法