教師專業(yè)成長與小學教育心理學

1、 新學期開學后的第二天下午，六年級某班學生在剛接新學期開學后的第二天下午，六年級某班學生在剛接手的班主任王老師的帶領下打掃衛(wèi)生。勞動才開始了一會兒，手的班主任王老師的帶領下打掃衛(wèi)生。勞動才開始了一會兒，學生小丁和小輝不知為了什么事打起架來了，且越打越猛，雙學生小丁和小輝不知為了什么事打起架來了，且越打越猛，雙方的臉上都摳出了幾道血印。班主任疾跑過來大喝了幾聲，他方的臉上都摳出了幾道血印。班主任疾跑過來大喝了幾聲，他倆才住手。倆才住手。 王老師早聽說該班很亂，一接班就打算來個王老師早聽說該班很亂，一接班就打算來個“上任三把上任三把火火”，只是暫時未找到時機。今天第一次勞動就有人膽敢打架，只是暫時

2、未找到時機。今天第一次勞動就有人膽敢打架，他不禁火冒三丈，決意拿二人他不禁火冒三丈，決意拿二人“開刀開刀”先燒先燒“一把火一把火”，來個來個“殺雞儆猴殺雞儆猴”。 他要大家停止勞動，立即進教室開會、整風。會一開始，他要大家停止勞動，立即進教室開會、整風。會一開始，他將打架者叫上臺去他將打架者叫上臺去“亮相亮相”，小輝大搖大擺地走上去了，這，小輝大搖大擺地走上去了，這還算好?？尚《∵€算好?？尚《　坝辛畈恍杏辛畈恍小?，坐著不動。王老師更火了，遂，坐著不動。王老師更火了，遂動手去拖，小丁雙手緊緊抓住課桌執(zhí)意動手去拖，小丁雙手緊緊抓住課桌執(zhí)意“抗爭抗爭” 結果，勞動任務未完成，整風會未開成，犯了錯誤的

3、學結果，勞動任務未完成，整風會未開成，犯了錯誤的學生不肯上臺去，而這位王老師也下不了臺生不肯上臺去，而這位王老師也下不了臺 思考：思考：王老師的工作為什么會失?。客趵蠋煹墓ぷ鳛槭裁磿?？ 面對一個“亂班”，該老師以為借“上任三把火”就能“燒”好，不做耐心細致的思想教育工作，勢必操之過急，欲速不達。 面對一個新班，一個“亂班”，對其人際環(huán)境、心理環(huán)境、學習環(huán)境等不作全面的了解，對打架的起因和責任的輕重不作調查分析，情況不明，開會整風，各打五十，堵而不疏，勢必適得其反，陷入困境。教育心理學：研究教育實踐領域中各種心理學問題及其規(guī)律的科學。小學教育心理學：研究小學教育教學情境中教與學的基本心理規(guī)律

4、的學科。 小學教育心理學的概述 學科性質：（1）它是兼跨發(fā)展心理學和教育心理學兩大領域的一門交叉學科。（2）它也是一門理論研究和應用研究相結合的學科。 研究對象：是研究小學教育教學情境中教與學的基本心理規(guī)律的學科。 發(fā)展歷史： 1、開創(chuàng)階段（19世紀末到20世紀初） a. 俄國教育家烏申斯基出版了人是教育的對象，被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。 b. 俄國 卡普杰列夫 出版了俄國第一本教育心理學。 c.美國 桑代克 出版了教育心理學，成為西方第一本教育心理學專著，標志著教育心理學的誕生，成為教育心理學獨立的標志，他也被稱為“教育心理學之父”。2、發(fā)展階段（20世紀2050年代） a. 房東

5、岳 1908年 翻譯了日本小原的教育實用心理學，這是我國出現(xiàn)的第一本教育心理學著作。 b. 廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書。3、成熟與完善階段（20世紀60年代至今）小學教育心理學的研究方法 基本原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、 理論聯(lián)系實際原則 研究方法： 1、描述性研究方法： 觀察法 調查法 個案研究 教育經驗總結 2、實驗性研究方法第一章 教師專業(yè)成長與小學教育心理學教師的成長 福勒提出的教師成長三階段理論關注生存階段關注情境階段關注學生階段 美國 伯利納提出 教師成長的五階段理論 新教師 熟練新教師 勝任型教師 業(yè)務精干型教師 專家型教師 專家型教師有三個共同特點： 第一，專家水

6、平的知識，教學技能完全自動化。 專家型教師在教學中采用更多的策略和技巧，他們比新教師能更有效地運用自己的知識來解決問題。 第二，高效。 專家型教師比新教師用更少的時間完成更多的工作。 第三，創(chuàng)造性的洞察力，觀察教學情境和處理事情都是非理性的。專家型教師比新教師更能夠創(chuàng)造解決問題的新穎和恰當?shù)姆椒ā＝處煶砷L的影響因素 個人因素 情景因素 系統(tǒng)過程教師成長的途徑 以教研組為基地的教研活動 微型教學 教學決策訓練 通過教學反思來提高教學能力專家型教師與新教師的差異比較 課時計劃 課堂教學過程 課后教學評價教師的期望差異與教學1、教師期望效應是指教師對其期望所采取的相應行為發(fā)生在學生身上的結果，包括自

7、我應驗效應和維持性期望效應。2、教師期望效應的實現(xiàn) 羅森塔爾效應：羅森塔爾效應：滿懷期望的激勵 該理論提出者心理學家羅森塔爾該理論提出者心理學家羅森塔爾 點 評：美國心理學家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認真地說：“這18名學生經過科學測定全都是智商型人才?！笔逻^半年，羅森又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學生的確超過一般，長進很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。 皮格馬利翁效應皮格馬利翁效應 “皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。 皮格馬利翁效應被總結為：說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行 教師的個性差異與教學 教師的個性特征與教學效果 教師的能力 教師的教學態(tài)度 教師的