心理學(xué)模塊 認(rèn)知過程

1、第一部分 認(rèn)知發(fā)展與教育一、感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)（一）感覺 概念：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。是最簡單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。 感覺的分類 從感覺器官來劃分可分為：從感覺器官來劃分可分為外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、皮膚覺內(nèi)部感覺：機(jī)體覺、平衡覺、運(yùn)動(dòng)覺感覺的一般規(guī)律（1）感受性和感覺閥限1 感受性：對(duì)適宜刺激的感受能力感覺閥限：能夠引起人們感覺的刺激范圍2 絕對(duì)感受閥限：剛剛能引起感覺得最小刺激量絕對(duì)感受性：對(duì)最小刺激量的感受能力3 差別閥限：剛剛能夠引起差別感覺的兩個(gè)刺激物間的最小差異量差別感受性：對(duì)最小差異量的感受能力4 感受性可以通過訓(xùn)練

2、得到提高（2）感覺的相互作用1、同一感覺的相互作用1）感覺適應(yīng)：由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象暗視覺的感受性的提高；“如芝蘭之室，久不聞其香”®例：暗適應(yīng)：由明2）感覺對(duì)比：同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同時(shí)對(duì)比、繼時(shí)對(duì)比3）感覺后效：在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺。如視覺后像2、不同感覺的相互作用1）不同感覺的相互影響2）不同感覺的相互補(bǔ)償，如盲人的聽覺更靈敏3）聯(lián)覺：一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。如：紅的暖覺（二）知覺 概念：是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對(duì)對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映 知覺的種類：1空間知覺：物體的

3、空間特性在人腦中的反映。包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺2時(shí)間知覺：對(duì)客觀事物的時(shí)間關(guān)系（即事物運(yùn)動(dòng)的速度、延續(xù)和順序性）的反映3運(yùn)動(dòng)知覺：對(duì)物體在空間位置移動(dòng)的知覺，分為真動(dòng)知覺和似動(dòng)知覺。要理解似動(dòng)知覺的四種形式：動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)后效；4社會(huì)知覺：第一印象、刻板印象、近因效應(yīng)5錯(cuò)覺：人在特定條件下對(duì)事物必然會(huì)產(chǎn)生的某種有固定傾向的歪曲知覺。 知覺的四個(gè)基本特性1.知覺的選擇性2.知覺的理解性3.知覺的整體性4.知覺的恒常性（三）感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 直觀教學(xué)的基本形式1.實(shí)物直觀：在感知實(shí)物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式，如：觀察標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)2.模像直觀：觀察與教

4、材相關(guān)的模型與圖像（如圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像、電視），形成表象。3.言語直觀：在生動(dòng)形象的語言作用下喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。是教學(xué)中最常用的直觀教學(xué)方式。 感知規(guī)律在在直觀教學(xué)中的應(yīng)用1. 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式2. 運(yùn)用知覺的組織原則，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)3. 教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣4. 讓學(xué)生充分參與直觀過程（四）學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)：涵義：觀察是人的一種有計(jì)劃、有目的、持久的知覺活動(dòng)，是知覺的高級(jí)形式，又稱“思維的知覺”觀察力的培養(yǎng)：·······

5、3;················2011簡答（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，是良好觀察的前提條件（2）充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出具體的觀察方法，是引導(dǎo)學(xué)生觀察的重要條件（3）在實(shí)際觀察中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的而個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣（4）觀察結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生整理和總結(jié)觀察結(jié)果（5）引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報(bào)觀察結(jié)果（6）努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性、獨(dú)立性等二、記憶及其品質(zhì)、記憶過程及

6、其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（一）記憶的概述含義：記憶是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)記憶的分類1、按記憶保持時(shí)間的長短劃分，分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶（1）瞬時(shí)記憶（感覺記憶）保持時(shí)間0.251秒 容量920bit（2）短時(shí)記憶（工作記憶）1min內(nèi)7±2組塊（米勒提出了組塊概念，認(rèn)為信息是以組塊來計(jì)算的）；復(fù)述是短時(shí)記憶信息儲(chǔ)存的有效辦法。（3）長時(shí)記憶1min¥容量¥圖爾文將長時(shí)記憶分為情景記憶和語義記憶；長時(shí)記憶最主要的編碼方式是有意編碼中的語義編碼。2、按記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象劃分，分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶3、按信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同

7、，分為陳述性知識(shí)記憶、程序性知識(shí)記憶4、按有無意識(shí)參與，分為有意記憶、無意記憶記憶的品質(zhì)：1.記憶的敏捷性記憶的速度和效率特征2.記憶的持久性記憶的保持特征3.記憶的準(zhǔn)確性記憶的精確特征（最重要）4.記憶的準(zhǔn)備性記憶的提取和應(yīng)用特征（二）記憶的基本過程提取®存儲(chǔ)®再認(rèn)或回憶 or 編碼®保持®識(shí)記識(shí)記：1、識(shí)記的概念：個(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程具有選擇性2、識(shí)記的分類：按識(shí)記有無目的性，分為有意識(shí)記、無意識(shí)記按識(shí)記材料的性質(zhì)和識(shí)記的方法，分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記3、影響識(shí)記效果的因素1）有無明確的識(shí)記目的和任務(wù)2）識(shí)記時(shí)的態(tài)度和情緒狀態(tài)3）活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)4）材

8、料的數(shù)量和性質(zhì)5）識(shí)記的方法保持與遺忘1、保持：已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程2、遺忘概念：識(shí)記過的內(nèi)容在一定條件下不能或錯(cuò)誤的恢復(fù)或提取都叫做遺忘3、遺忘規(guī)律：最早對(duì)遺忘進(jìn)行研究的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了“遺忘曲線”，說明遺忘的規(guī)律是：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負(fù)加速型，并且到一定程度就不在遺忘了。4、影響遺忘進(jìn)程的因素1）、學(xué)校材料的性質(zhì)2）、識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度（過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，記憶效果最好）3）、記憶任務(wù)的長久性和重要性4）、識(shí)記的方法5）、時(shí)間因素6）、情緒和動(dòng)機(jī)5、遺忘的原因：前攝抑制、厚攝抑制、雙重抑制回憶和再認(rèn)1、回憶：過去經(jīng)歷的事物不在面前

9、，人們?cè)陬^腦中把它從新呈現(xiàn)出來的過程根據(jù)是否有預(yù)定的目的、任務(wù)分為無意回憶和有意回憶2、再認(rèn)：人們對(duì)感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)他再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程（三）記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用中小學(xué)生記憶的發(fā)展1、有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位2、意義識(shí)記在逐步發(fā)展3、在形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展根據(jù)遺忘規(guī)律有效的組織復(fù)習(xí)·······················&

10、#183;·····················2011簡答1、及時(shí)復(fù)習(xí)2、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間3、集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合4、復(fù)習(xí)方法多樣化5、運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)6、嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合7、掌握復(fù)習(xí)的度，過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%提高記憶效果的方法1、明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2、理解學(xué)校材料的意義3、對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解4、運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料5、運(yùn)

11、用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6、重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘7、掌握復(fù)習(xí)的度，過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%三、想象及學(xué)生想象力的培養(yǎng)（一）想象概述想象概念：想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。想象的分類（1）按有無目的性，分為有意想象、無意想象（2）按想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，分為幻想、理想、空想（3）按內(nèi)容是否新穎，分為再造想象、創(chuàng)造想象想象的加工方式： 黏合、夸張、擬人化、典型化（二）再造想象及其產(chǎn)生的條件再造想象概念：根據(jù)詞語或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。 再造想象的產(chǎn)生條件：1、豐富的表象儲(chǔ)備2、為再造想象提供的詞語及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)3

12、、正確理解詞語與實(shí)物標(biāo)志的意義（三）創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象的概念：按照一定的目的任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立的創(chuàng)造出新形象的過程。創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件1、強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望2、豐富的表象儲(chǔ)備3、積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)4、原型啟發(fā)（對(duì)問題解決起啟發(fā)作用的事務(wù)叫做原型）5、積極的思維活動(dòng)6、靈感的作用7、此外，創(chuàng)造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想世界觀也是創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件（四）想象力的培養(yǎng)1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開學(xué)生想象的大門3、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力4、結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目

13、的的訓(xùn)練學(xué)生的想象力5、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想6、利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象四、思維及其品質(zhì)、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)（一）思維概述 思維的概念：思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。是借助語言實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)知過程。 思維的特征：（1）間接性：借助媒介來認(rèn)識(shí)，如號(hào)脈（2）概括性：把一類事物的共同特征或規(guī)律概括抽取出來加以概括，如定理、法則 思維的類型：（1）按照思維發(fā)展水平知覺動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維（2）根據(jù)思維的邏輯性分析思維、直覺思維（靈感現(xiàn)象）（3）根據(jù)思維的指向性聚合思維（求同思維

14、）、發(fā)散思維（求異思維）（4）根據(jù)思維的創(chuàng)造程度常規(guī)思維（運(yùn)用已學(xué)公式解答）、創(chuàng)造思維 思維的基本形式： 概念（人類知識(shí)最基本的成分）、判斷、推理 思維品質(zhì)（1）思維的廣闊性（多角度思考）與深刻性（深入、抓住事物本質(zhì)）（2）思維的獨(dú)立性（不盲從他人伽利略）與批判性（不受自己情緒、偏愛影響）（3）思維的靈活性（隨機(jī)應(yīng)變、舉一反三）與敏捷性（思維迅速且正確） 良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)（1）加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練（2）運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性主動(dòng)性（3）加強(qiáng)語言交流訓(xùn)練（4）發(fā)揮定勢的積極作用（5）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)（二）思維的過程系統(tǒng)化與具體化®抽象與概括（經(jīng)驗(yàn)概括與科

15、學(xué)概括）®比較與分類®分析與綜合（基礎(chǔ)）（三）創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。（1）流暢性。觀念多（2）靈活性（變通性）。多角度，如報(bào)紙可以拿來折飛機(jī)（3）獨(dú)創(chuàng)性。不尋常不常規(guī)，如曹沖稱象影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境、智力、個(gè)性創(chuàng)造性的培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（2）留給學(xué)生充分選擇的余地（3）改革考試制度和考試內(nèi)容2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（1）保護(hù)好奇心（2）解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神（4）重視非邏輯思維能力（5）提供有創(chuàng)造性的榜樣3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)

16、造性思維策略（1）頭腦風(fēng)暴法（2）直覺思維訓(xùn)練（3）發(fā)散思維訓(xùn)練（4）推測與假設(shè)訓(xùn)練（5）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)措施1、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維相結(jié)合的能力3、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性想象能力4、組織創(chuàng)造性活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力五、問題解決的思維過程、影響問題解決的因素（一）問題和問題解決1、問題的三個(gè)基本成分：初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、存在的限制或障礙2、問題解決：為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)而采取的一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作3、問題解決的特征：目的性、認(rèn)知性、序列性（二）問題解決的思維過程檢驗(yàn)假設(shè)

17、74;提出假設(shè)（關(guān)鍵）®理解問題®發(fā)現(xiàn)問題（三）影響問題解決的因素·····················2010簡答1）問題情境；2）定勢和功能固著；3）原型啟發(fā)；4）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；5）情緒和動(dòng)機(jī)；6）另外，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、問題的特點(diǎn)六、注意及其功能、注意的基本特征（品質(zhì)）、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（一）注意及其功能注意的含義：是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向

18、和集中，是心理過程的動(dòng)力特征之一。注意是一切心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。注意的特點(diǎn)：指向性和集中性注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能注意的分類：按有無目的和意志努力無意注意、有意注意、有意后注意（有目的但不需意志）（二）注意的基本特征（品質(zhì)）1、注意的廣度（范圍）同一時(shí)間內(nèi)，知覺出的對(duì)象的數(shù)目2、注意的穩(wěn)定性注意時(shí)間的長短3、注意的轉(zhuǎn)移4、注意的分配教師最重要的注意品質(zhì)（三）注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1、運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)（1）防止外部干擾，如保持教室的安靜（2）講究教學(xué)藝術(shù)，如聲音抑揚(yáng)頓挫2、運(yùn)用有意注意規(guī)律組織教學(xué)（1）經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，目的越明確，注意越集中（2）合理組織教學(xué)活

19、動(dòng)，如課堂提問（3）培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)3、運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)如上課初通過組織教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到課本上，形成有意注意；講授新教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師設(shè)法讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；當(dāng)講授重難點(diǎn)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維持有意注意等等4、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)有意后注意關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣七、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論P(yáng)227瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)來源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。人在認(rèn)識(shí)周圍世界的過程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，叫做圖式。人類所有的心理反應(yīng)歸根到底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得環(huán)境和有機(jī)體的平衡。適應(yīng)分為

20、兩種不同的類型：同化和順應(yīng)。同化是指有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)是指當(dāng)有集體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)新刺激的影響。個(gè)體通過同化和順應(yīng)達(dá)到有機(jī)體和環(huán)境的平衡。認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）感覺和動(dòng)作的分化、物體恒存、客體永久性2、前運(yùn)算階段（2-7歲）早期的符號(hào)功能、自我中心性、思維片面性、思維不可逆3、具體運(yùn)算階段（7-11歲）思維可逆、具體邏輯推理、去自我中心、守恒（標(biāo)志）4、形式運(yùn)算階段（11歲-成人）思維成熟標(biāo)志皮亞杰認(rèn)知發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的啟示：首先，認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法各門具體的學(xué)

21、科教學(xué)都應(yīng)研究如何針對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展任務(wù)。其次，教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇形象的、有趣的材料促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提高學(xué)生的邏輯思維能力。第二部分 情感、意志的發(fā)展與教育一、情緒、情感及其功能；學(xué)生情緒、情感的發(fā)展與教育（一）情緒與情感概述情緒情感概念：情緒情感是人對(duì)客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。認(rèn)知是情緒情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，需要是引發(fā)情緒情感的中介。情緒情感的組成：獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)（表情）、生理喚醒情緒情感的區(qū)別與聯(lián)系看p234情緒的分類1根據(jù)主客體之間的關(guān)系的不同，人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒、恐懼2根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度的

22、不同，分為心境、激情、應(yīng)激（1）心境：微弱、持續(xù)時(shí)間較長、帶有彌漫性，如人逢喜事精神爽，憂者見之則優(yōu)（2）激情：爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，如狂喜、暴怒、絕望、恐懼、悲痛（3）應(yīng)激：出乎意料的緊迫情況引起的極速而高度緊張的情緒狀態(tài)，如急中生智情感的分類：按社會(huì)性需要的內(nèi)容劃分道德感、美感、理智感（求知欲、好奇心等） 情緒情感的功能信號(hào)功能（微笑表贊賞）、感染功能（憤怒時(shí)的攻擊）、調(diào)節(jié)功能（動(dòng)之以情）（二）中小學(xué)生情緒情感的發(fā)展小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)1、情緒的調(diào)控能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱2、情緒情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加3、高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展中學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)1、情緒情感

23、的易感性、沖動(dòng)性、兩極性明顯2、反抗情緒和逆反心理3、對(duì)異性的情感（三）教師如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒1、教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)，（座右銘等）2、豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)，（上臺(tái)緊張程度的過度體驗(yàn)）3、引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題（如對(duì)挫折的看待問題）4、教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法（合理宣泄、自我暗示等）5、通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力（創(chuàng)設(shè)情境）二、意志及其品質(zhì)、學(xué)生意志的發(fā)展與教育（一）意志及其品質(zhì)意志概念：人自覺確定目的，有意識(shí)地根據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行為，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。意志行動(dòng)最重要的特征是克服（內(nèi)部和外部）困難。意志的品質(zhì)：1、自覺性（盲從）、2、果斷性（優(yōu)柔寡斷）、3、自

24、制性（任性和怯懦）、4、堅(jiān)韌性 （動(dòng)搖性）意志行動(dòng)過程1、準(zhǔn)備階段（1）動(dòng)機(jī)斗爭雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突（2）確定目標(biāo)（3）確定行動(dòng)方法和制定行動(dòng)計(jì)劃2、執(zhí)行階段（二）良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)1、加強(qiáng)生活目的性教育、培養(yǎng)科學(xué)的世界觀（基本條件）2、組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)（1）向?qū)W生提出的活動(dòng)任務(wù)要有一定的難度，同時(shí)又是他們力所能及的（2）當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，要給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而不要代替他們?nèi)タ朔щy3、根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施（盲從的啟發(fā)自覺性、責(zé)任感，怯懦的多鼓勵(lì)和增強(qiáng)其信心）4、加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起（座右銘的督促，良好競爭，

25、堅(jiān)持寫日記等）5、充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用。第三部分 個(gè)性發(fā)展與教育一、需要及其種類、馬斯洛的需要理論、學(xué)生的需要與教育；興趣及其種類、學(xué)生的興趣與教育（一）需要需要概念：需要是有機(jī)體感到缺乏或不平衡而力求滿足的的心理傾向需要的種類（1）根據(jù)需要的起源，分為生理性需要、社會(huì)性需要（2）根據(jù)需要的對(duì)象，分為物質(zhì)需要和精神需要馬斯洛的需要層次理論·····················

26、;·······························2011材料題）自我實(shí)現(xiàn)需要®審美需要®（求知需要®尊重需要®歸屬于愛的需要®安全需要®生理需要1、前四個(gè)是缺失需要，是個(gè)體生存所必需的，后三個(gè)是成長需要，非生存必需

27、，但對(duì)適應(yīng)社會(huì)有積極的作用，只有較低級(jí)的需要滿足或部分滿足才會(huì)出現(xiàn)對(duì)較高需要的追求2、馬斯洛需要層次理論對(duì)教學(xué)的啟發(fā)一般考材料題（1）開展教育工作時(shí)，要注意了解學(xué)生的需要，并從研究學(xué)生的需要來分析學(xué)生的行為。（2）一般說來，學(xué)校最重要的缺失需要是愛與自尊，因此在思想工作中要重視滿足學(xué)生愛和自尊的需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（如教育學(xué)生要注意維護(hù)學(xué)生自尊，不可體罰）（3）要重視和培養(yǎng)學(xué)生的高層次需要，并創(chuàng)設(shè)教育條件和氛圍使之逐漸滿足，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）興趣興趣的概念：人對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，伴隨著情緒的積極體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體活動(dòng)、特別是對(duì)個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用。興趣的種類1、根據(jù)

28、興趣的傾向性，分為直接興趣、間接興趣2、根據(jù)興趣的內(nèi)容，分為物質(zhì)興趣、精神興趣3、根據(jù)持續(xù)的時(shí)間，分為個(gè)體興趣、情境興趣（突然對(duì)游泳感興趣）興趣在學(xué)習(xí)中的作用1、興趣是引起和保持注意的重要因素2、興趣對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)······························&#

29、183;··········（答案多樣不固定）·1、根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生的課堂教學(xué)要注重教學(xué)方式靈活多樣、教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑； 對(duì)中學(xué)生，教師要注意從教學(xué)內(nèi)容挖掘深度，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境2、根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要區(qū)別對(duì)待、因材施教。好學(xué)生要提供較難學(xué)習(xí)材料，并幫助克服自滿情緒；差學(xué)生要幫助他們獲得成功的體驗(yàn)以培養(yǎng)興趣3、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征（即能力、性格、氣質(zhì)）來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣4、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣的產(chǎn)生5、在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)興趣二、能力及

30、其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力形成和發(fā)展的因素、學(xué)生能力的培養(yǎng)（一）能力概述概念：能力是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。從事某種活動(dòng)必須以一定的能力為前提。能力的分類（1）按能力適應(yīng)活動(dòng)的范圍，可分為一般能力（其核心是抽象概括能力）、特殊能力（2）按能力的創(chuàng)造性的程度，分為模仿能力、創(chuàng)造能力（3）按能力的功能，認(rèn)知能力、操作能力、社交能力（4）按能力是否獲得，可分為實(shí)際能力、潛在能力能力的測量1、智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)：信度（反復(fù)測驗(yàn)結(jié)果相同度，0.9）、效度（有效性和準(zhǔn)確程度0.30.6）、標(biāo)準(zhǔn)化（最基本的要求）2、常用的能力測量表（1）1905，最早的智力測驗(yàn)是比納

31、西蒙智力量表，用智齡表示智力水平（2）斯坦福比納量表，用智商代表智力水平，智商=智齡¸實(shí)齡´100比率智商=智齡¸實(shí)齡（3）韋克斯勒智力量表，用用離差智商衡量智力水平；IQ=100+15(X-X)/SDSD是標(biāo)準(zhǔn)差（二）能力及其發(fā)展影響能力形成的發(fā)展因素························2010材料1、遺傳與營養(yǎng)2

32、、產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)3、學(xué)校教育4、社會(huì)實(shí)踐5、主觀努力能力的差異（1）能力類型的差異（2）能力發(fā)展水平的差異，智力分布基本上呈正太分布：兩頭小、中間大（140以上超常120以上優(yōu)秀，70以下智障）（3）能力表現(xiàn)早晚的差異學(xué)生能力的培養(yǎng)1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力4、幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)5、根據(jù)能力發(fā)展階段性特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生不同的能力三、氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育·············

33、3;···2010材料分析（一）補(bǔ)充知識(shí) 人格：包括性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控系統(tǒng)三方面（二）氣質(zhì)概念：表現(xiàn)在心理活動(dòng)強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定的心理特征，即脾氣秉性氣質(zhì)類型 古希臘醫(yī)生希波克里特提出人的體內(nèi)有四種不同的體液，羅馬醫(yī)生蓋倫進(jìn)一步確定了氣質(zhì)類型，提出人的四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。巴甫洛夫用高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說解釋了氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)。他依據(jù)神經(jīng)過程的基本特性，既興奮過程和抑制過程的的強(qiáng)度、平衡性、靈活度將氣質(zhì)分為四種類型膽汁質(zhì)強(qiáng)、不平衡不可遏制型精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、感情用事（張飛） 多血質(zhì)強(qiáng)、平衡、靈活活潑型反應(yīng)迅速、活潑

34、敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉（燕青）黏液質(zhì)強(qiáng)、平衡、不靈活安靜型穩(wěn)重不靈活、踏實(shí)而死板、沉著冷靜（林沖） 抑郁質(zhì)弱抑制型敏銳、體驗(yàn)深刻、外邊溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢（林黛玉） 氣質(zhì)與教育···················材料題，針對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生因材施教1、克服氣質(zhì)偏見，明白氣質(zhì)無好壞之分，每種氣質(zhì)都有其優(yōu)缺點(diǎn)2、深入了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，根據(jù)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生因材施教（1）對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生，可采取直截了當(dāng)

35、的方式，對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)要有說服力。要發(fā)揚(yáng)他們豪放、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)其自制力、堅(jiān)持到底的精神，避免粗暴任性高傲的個(gè)性特點(diǎn)。（2）對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生，可采取多種教育方式，但要定期提醒，對(duì)其缺點(diǎn)要嚴(yán)厲批評(píng)。教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)朝氣蓬勃、足智多謀、興趣廣泛的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實(shí)專一的精神，克服見異思遷、粗心大意的不良個(gè)性。（3）對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生，要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的時(shí)間。要發(fā)揚(yáng)他們以誠待人、工作踏實(shí)、頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神和熱情開朗的個(gè)性，克服墨守成規(guī)、遲緩的品質(zhì)。（4）對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，要采取委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)心愛護(hù)，不宜在公開場合指責(zé)，不宜嚴(yán)厲批評(píng)。要發(fā)揚(yáng)敏感

36、、機(jī)智、認(rèn)真高自尊的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)其親切友好、善于交往、富有自信的品質(zhì)，克服孤僻、怯懦、多疑的消極心理。3、指導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我調(diào)控4、根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)四、性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格形成與發(fā)展的因素概念：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特征。性格是與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征。性格的結(jié)構(gòu)特征（1）性格的態(tài)度特征核心意義（2）性格的意志特征（3）性格的情緒特征（4）性格的理智特征影響性格形成的因素1、生物遺傳因素2、社會(huì)文化因素決定了性格的共同性特征3、家庭因素權(quán)威型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)方式4、學(xué)校教育因素5、主觀能動(dòng)性良好性格的培養(yǎng)1、加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀

37、教育2、及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為3、充分利用榜樣人物的示范作用4、利用集體的教育力量5、依據(jù)性格傾向因材施教6、提高學(xué)生的自我教育能力五、埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義埃里克森的人格發(fā)展理論。美國精神分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突，將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，危機(jī)沒有得到解決或解決得不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展

38、。1、基本的信任感對(duì)基本的不信任感 (01.5歲)發(fā)展任務(wù)培養(yǎng)信任感。是青年時(shí)期發(fā)展同一性的基礎(chǔ)。2、自主感對(duì)羞恥感與懷疑 (23歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。3、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 (45歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性4、勤奮感對(duì)自卑感 (611歲)該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。5、自我同一性對(duì)角色混亂 (1218歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。6、親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)7、繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)8、自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)。 人格發(fā)展階段理論的教育意義埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展

39、階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對(duì)癥下藥第四部分 學(xué)習(xí)心理與教育一、學(xué)習(xí)及其分類、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。學(xué)習(xí)的分類：·1、從學(xué)習(xí)主體來說，可分為動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)2、從學(xué)習(xí)的意識(shí)性水平分，美國心理學(xué)家阿瑟·雷伯將學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí) 維度一是根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)²3、根據(jù)學(xué)習(xí)的方式和性質(zhì)分類（奧斯貝爾的二維分類強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)）： 維度二是根據(jù)

40、學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系：意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)²4、按學(xué)習(xí)內(nèi)容，我國的學(xué)習(xí)分類知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)5、按學(xué)習(xí)結(jié)果，加涅將學(xué)習(xí)分為5類言語信息的學(xué)習(xí)、智力技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、是以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)為輔2、是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行3、是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識(shí)技能，而且還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和心理健康。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述涵義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種

41、心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1、根據(jù)動(dòng)機(jī)的誘因來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3、根據(jù)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長短，分為近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4、根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾將動(dòng)機(jī)分為以下三種：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指了解、理解和掌握知識(shí)及解決問題的需要，是有意義學(xué)習(xí)中最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，屬內(nèi)部動(dòng)機(jī)自我提高內(nèi)驅(qū)力：指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要，屬外部動(dòng)機(jī) 附屬內(nèi)驅(qū)力：指個(gè)體為了獲得長者的贊許或認(rèn)可而把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。外部動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)

42、效果通常是一致的。2、但是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是間接的，學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的中介。動(dòng)機(jī)只是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素之一。知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)方法等也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，所以動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果并不總是一致的。3、“耶克斯多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。（1）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)提高而上升；隨任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢（2）一般說來，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)（3）動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化理論(行為主義的看法)人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強(qiáng)化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系

43、，受到強(qiáng)化的行為比沒收到強(qiáng)化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)中中采用強(qiáng)化原則，通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的措施來維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)馬斯洛的需要層次理論生理需要和安全需要是保證學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提；歸屬與愛的需要是學(xué)生交往的動(dòng)力，最學(xué)校環(huán)境中，師生交往、同伴交往既是學(xué)習(xí)條件，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容；尊重需要是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)以獲得他人的尊重，從中感受到自己的能力和價(jià)值，獲得自信心，若得不到滿足 就會(huì)產(chǎn)生自卑感，失去上進(jìn)心；求知需要即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，審美需要很大程度上也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自我實(shí)現(xiàn)的需要推動(dòng)人類發(fā)揮自己的潛能，是學(xué)校教育應(yīng)該重點(diǎn)加以培養(yǎng)的。阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森吧動(dòng)機(jī)分為兩類：力求成功的動(dòng)

44、機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功最可能選擇的是成功概率為50%任務(wù)；而避免失敗的傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。對(duì)教育實(shí)踐的啟發(fā)：給學(xué)生的任務(wù)難度要適中。韋納的成敗歸因理論歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做的解釋和評(píng)價(jià)。韋納把成敗歸結(jié)為六種原因（能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、其他），再納入穩(wěn)定性、因素來源（內(nèi)在外在）、可控制性三個(gè)維度。能力 穩(wěn)定 內(nèi)在 不可控制努力程度 不穩(wěn)定 內(nèi)在 可控制工作難度 穩(wěn)定 外在 不可控制運(yùn)氣 不穩(wěn)定 外在 不可控制身心狀況 不穩(wěn)定 內(nèi)在 不可控制其他 不穩(wěn)定 外在 不可控制教育啟示：教師要利用反饋的作用，并在反饋中給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，幫助

45、學(xué)生正確歸因，重塑信心。班杜拉的自我效能感理論班杜拉首次提出的自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認(rèn)為，人的行為收先行因素和結(jié)果因素的影響。行為的結(jié)果因素是強(qiáng)化，先行因素是對(duì)下一步強(qiáng)化的期待。期待分為結(jié)果期待和效能期待。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生（2）重視勵(lì)志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（4

46、）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。五、遷移及其種類、遷移與教學(xué)涵義：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響遷移的種類（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，分為正遷移（促進(jìn)）、負(fù)遷移（抑制）；（2）根據(jù)遷移發(fā)生的方向：順向遷移（先對(duì)后，舉一反三）、逆向遷移；（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，水平遷移（難度、程度相同）、垂直遷移；（4）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，分為一般遷移、具體遷移一般遷移：一種學(xué)習(xí)的一般定理原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理原則態(tài)度的具體應(yīng)用，如閱讀技能在各種具體學(xué)科的應(yīng)用具體遷移：原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)不變，將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并另一種的學(xué)習(xí)當(dāng)中。如日、月對(duì)學(xué)習(xí)“明”的影

47、響，掌握加減法對(duì)四則運(yùn)算的影響。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：（1）學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性（2）原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度（3）學(xué)習(xí)情境的相似性（4）學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度（5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)（6）學(xué)習(xí)策略的水平促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)（1）注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排，（即精選教材）（2）改進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式（3）提高知識(shí)的概括化水平（4）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練（5）加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6）該進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)六、知識(shí)直觀的類型、如何提高知識(shí)直觀的效果、促進(jìn)知識(shí)保持的方法類型：1.實(shí)物直觀：在感知實(shí)物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式，如：觀察標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)2.模像直觀：觀察與教材相關(guān)

48、的模型與圖像（如圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像、電視），形成表象。3.言語直觀：在生動(dòng)形象的語言作用下喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。是教學(xué)中最常用的直觀教學(xué)方式。如何提高知識(shí)直觀果·································

49、83;·····················聯(lián)系知覺（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。（2）加強(qiáng)詞與形象的配合。（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。(強(qiáng)度律。差異律?；顒?dòng)律。組合律)（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（5）讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。簡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持·········&

50、#183;······························聯(lián)系記憶1、明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2、理解學(xué)校材料的意義3、對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解4、運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料5、運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6、重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘7、掌握

51、復(fù)習(xí)的度，過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%七、技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓(xùn)要求概念：技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式 分類：技能分為操作技能、心智技能操作技能的四個(gè)形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練（高級(jí)階段） 操作技能的形成途徑：練習(xí)。練習(xí)過程中的停滯現(xiàn)象：高原現(xiàn)象操作技能的培訓(xùn)要求。（1）明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）準(zhǔn)確地示范與講解。（3）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（4）充分而有效的反饋。（5）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。八、學(xué)習(xí)策略及其種類、如何提高問題解決能力涵義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的，而采用的規(guī)則、方法

52、、技巧及其調(diào)控方式的綜合。其最基本的特性是操作性和監(jiān)控性。學(xué)習(xí)策略的種類一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。1、認(rèn)知策略：信息加工策略。功能一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工和整理，二是對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)存放。（1）復(fù)述策略。短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶的關(guān)鍵（2）精加工策略。要旨是建立新舊信息間的聯(lián)系。包括：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系客觀實(shí)際。（3）組織策略。有歸類策略和綱要策略（列提綱、關(guān)系圖）。2、元認(rèn)知策略：對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。3、資源管理策略。時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助

53、策略。 時(shí)間管理策略：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間如何提高問題解決能力p2231、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)（2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括（3）重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)3、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思九、加里培林心智技能形成的理論加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論：他將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語動(dòng)作階段。第五部分 學(xué)生心理健康與教育一、心理健康的內(nèi)涵、學(xué)校心理健康教育的意義心理健康的內(nèi)涵：一是無心理疾??；二是有積極發(fā)展的心理狀態(tài)學(xué)校心理健康教育的意義。（P178）（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；（3）對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充二、中小學(xué)生常見的心理問題、心理輔