心理咨詢?nèi)渍n件6-小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展

1、小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展2學(xué)習(xí)提要學(xué)習(xí)提要n小學(xué)兒童心理發(fā)展概況n小學(xué)兒童的注意n小學(xué)兒童的感知與觀察n小學(xué)兒童的記憶n小學(xué)兒童的思維3小學(xué)兒童心理發(fā)展概況小學(xué)兒童心理發(fā)展概況一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件（一）小學(xué)兒童的生理發(fā)展（一）小學(xué)兒童的生理發(fā)展 1 1、身體外形的變化、身體外形的變化n小學(xué)時期兒童生長發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從青春期以小學(xué)時期兒童生長發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從青春期以后，生長的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢。后，生長的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢。n存在性別差異存在性別差異n小學(xué)兒童頭部生長速度減慢，四肢的增長速度依舊；小學(xué)兒童頭部生長速度減慢，四肢的增長

2、速度依舊；進(jìn)入青春期后，體格快速增長，出現(xiàn)長臂長腿的不進(jìn)入青春期后，體格快速增長，出現(xiàn)長臂長腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。協(xié)調(diào)現(xiàn)象。42 2、體內(nèi)機能的發(fā)育、體內(nèi)機能的發(fā)育n心臟和血管的變化n肺的變化（12歲前后的第二次“飛躍”）n骨骼和肌肉的變化3 3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育n腦重量的變化（12歲兒童腦重基本達(dá)到成人水平）n腦電波的發(fā)展（意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質(zhì)的方面的變化）：隨著年齡的增長，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程逐漸增加5（二二 ）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動。學(xué)習(xí)活動是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動。n1 1、學(xué)習(xí)活動增強了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感、學(xué)習(xí)活動增強了小學(xué)兒童的責(zé)任

3、感和義務(wù)感n2 2、學(xué)習(xí)活動增強了小學(xué)兒童心理活動的有意性、學(xué)習(xí)活動增強了小學(xué)兒童心理活動的有意性和自覺性和自覺性n3 3、學(xué)習(xí)活動促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷、學(xué)習(xí)活動促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展發(fā)展n4 4、學(xué)習(xí)活動促進(jìn)小學(xué)兒童的社會性發(fā)展、學(xué)習(xí)活動促進(jìn)小學(xué)兒童的社會性發(fā)展6二、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點二、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點（一）小學(xué)兒童心理發(fā)展的迅速性（一）小學(xué)兒童心理發(fā)展的迅速性（二）小學(xué)兒童心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性（二）小學(xué)兒童心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性（三）小學(xué)兒童心理發(fā)展的外露性（三）小學(xué)兒童心理發(fā)展的外露性（四）小學(xué)兒童心理發(fā)展的可塑性（四）小學(xué)兒童心理發(fā)展的可塑性7小學(xué)兒童的

4、注意小學(xué)兒童的注意 注意是心理活動對一定事物的指向和集中，注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它不僅是一切認(rèn)識過程的開端，而且伴隨著它不僅是一切認(rèn)識過程的開端，而且伴隨著心理過程的始終心理過程的始終 注意的兩個特點：注意的兩個特點：n指向性指向性n集中性集中性8 注意的種類注意的種類 1不隨意注意（無意注意）不隨意注意（無意注意） 沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。 2隨意注意（有意注意）隨意注意（有意注意） 有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。 3隨意后注意（有意后注意）隨意后注意（有意后注意） 有預(yù)定目的，但不需要意志

5、努力的注意。有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。9兒童注意的發(fā)展兒童注意的發(fā)展n注意首先是與定向反射相聯(lián)系的，最初的定向反射是注意首先是與定向反射相聯(lián)系的，最初的定向反射是一種無條件反射，后來由無條件的定向反射發(fā)展成為一種無條件反射，后來由無條件的定向反射發(fā)展成為條件性的定向反射。條件性的定向反射。n3歲以前兒童的注意基本是無意注意。歲以前兒童的注意基本是無意注意。n3歲之后兒童開始接受學(xué)前教育，有意注意就逐步出歲之后兒童開始接受學(xué)前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了現(xiàn)了 。n進(jìn)入小學(xué)之后，兒童才開始能夠獨立地組織和控制自進(jìn)入小學(xué)之后，兒童才開始能夠獨立地組織和控制自己的注意己的注意 n小學(xué)低年級兒童

6、的注意還常會帶有情緒色彩。小學(xué)低年級兒童的注意還常會帶有情緒色彩。 10 研究發(fā)現(xiàn)：研究發(fā)現(xiàn)：n小學(xué)二年級和五年級學(xué)生的無意注意基本處于同一小學(xué)二年級和五年級學(xué)生的無意注意基本處于同一個水平；個水平；n小學(xué)二年級兒童的有意注意還處于發(fā)展初期，自覺小學(xué)二年級兒童的有意注意還處于發(fā)展初期，自覺控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。無意注控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。無意注意在其認(rèn)識活動中仍很重要；意在其認(rèn)識活動中仍很重要； n小學(xué)五年級兒童的有意注意比二年級兒童有了進(jìn)步；小學(xué)五年級兒童的有意注意比二年級兒童有了進(jìn)步；在其認(rèn)識活動中，有意注意已逐步取代無意注意，在其認(rèn)識活動中，有意注意已逐步

7、取代無意注意，占主導(dǎo)地位。占主導(dǎo)地位。 11小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點與教學(xué)與教學(xué)n在教學(xué)影響下，兒童的有意注意正在開始發(fā)展，在教學(xué)影響下，兒童的有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用。而無意注意仍起著重要作用。n在教學(xué)影響下，兒童對抽象的材料的注意正在逐在教學(xué)影響下，兒童對抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。意上，仍然起著重大的作用。n在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。彩。 12 教學(xué)活動中，如何加強學(xué)生的有意注意

8、教學(xué)活動中，如何加強學(xué)生的有意注意：n使學(xué)生明確活動的目的和任務(wù)。使學(xué)生明確活動的目的和任務(wù)。n教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無關(guān)問題，而把兒童的種不必要的教具、事物等無關(guān)問題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。注意引向不必要的方向去。 （排除內(nèi)外因素的干（排除內(nèi)外因素的干擾）擾）n對小學(xué)低年級兒童，觀察其外顯行為，適時調(diào)整對小學(xué)低年級兒童，觀察其外顯行為，適時調(diào)整教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織。（活動過程的教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織。（活動過程的組織合理有效）組織合理有效）13注意的特征（品質(zhì)）注意的特征（品質(zhì)）1注

9、意的廣度（注意的范圍）注意的廣度（注意的范圍）(1)注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個人注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。包括：量。包括：n繼時廣度繼時廣度n同時廣度同時廣度14(2) 影響注意廣度的因素影響注意廣度的因素n注意對象的特點注意對象的特點n活動的性質(zhì)和任務(wù)活動的性質(zhì)和任務(wù)n個體的知識經(jīng)驗個體的知識經(jīng)驗152、注意的穩(wěn)定性、注意的穩(wěn)定性 注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。在同一對象或活動上所保持時間的長短。 這是注意的時

10、間特征。這是注意的時間特征。 影響注意的穩(wěn)定性的因素影響注意的穩(wěn)定性的因素n工作目標(biāo)的明確性工作目標(biāo)的明確性n活動方式的多樣化活動方式的多樣化n個體的意志品質(zhì)個體的意志品質(zhì)163. 注意的分配注意的分配 注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。象和活動。 注意分配的條件注意分配的條件n同時進(jìn)行的幾種活動至少有一種應(yīng)是高度熟練的；同時進(jìn)行的幾種活動至少有一種應(yīng)是高度熟練的；n同時進(jìn)行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動作同時進(jìn)行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動作系統(tǒng)。系統(tǒng)。174、注意的轉(zhuǎn)移、注意的轉(zhuǎn)移 注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，

11、主動地注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。 影響注意轉(zhuǎn)移的因素影響注意轉(zhuǎn)移的因素n對原活動的注意集中程度對原活動的注意集中程度n新注意對象的吸引力新注意對象的吸引力n明確的信號提示明確的信號提示n個體的神經(jīng)類型和自控能力個體的神經(jīng)類型和自控能力18兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展1.注意廣度的發(fā)展注意廣度的發(fā)展n小學(xué)低年級兒童的注意范圍很窄。小學(xué)低年級兒童的注意范圍很窄。n有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級學(xué)生的注意廣度不足四個客有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級學(xué)生的注意廣度不足四個客體；體；n小學(xué)四年級學(xué)生的注意廣度為小學(xué)四年級學(xué)

12、生的注意廣度為56個客體。個客體。n一般成年人的注意廣度是一般成年人的注意廣度是7-8個點，而初中一年級個點，而初中一年級學(xué)生的注意廣度就為學(xué)生的注意廣度就為6點，也就是說在初中時，注點，也就是說在初中時，注意廣度已達(dá)到成人。意廣度已達(dá)到成人。n注意的廣度與注意對象的特點是密切相關(guān)的。注意的廣度與注意對象的特點是密切相關(guān)的。192.注意穩(wěn)定性的發(fā)展注意穩(wěn)定性的發(fā)展 注意力集中的時間隨年齡增長而逐漸遞增：注意力集中的時間隨年齡增長而逐漸遞增：n23歲嬰兒能集中注意歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，分鐘左右，n57歲歲15分鐘左右，分鐘左右，n710歲歲20分鐘左右，分鐘左右，n1012歲歲25分鐘左

13、右，分鐘左右，n13歲以上歲以上30分鐘。分鐘。20影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣n概念的難易程度；概念的難易程度；n活動形式的豐富程度；活動形式的豐富程度；n學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度。學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度。 213、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展 n注意的分配注意的分配：n隨著學(xué)習(xí)活動的深入和知識技能的發(fā)展，小學(xué)生的注意分隨著學(xué)習(xí)活動的深入和知識技能的發(fā)展，小學(xué)生的注意分配能力逐漸提高。配能力逐漸提高。n中高年級小學(xué)生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象中高年級小學(xué)生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象上。上。n但整個小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較

14、緩慢。但整個小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。n注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移：n幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。n小學(xué)低年級學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強，他們還不善于把小學(xué)低年級學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動上。注意從一種學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動上。n小學(xué)中、高年級以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起小學(xué)中、高年級以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對先后兩來。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對先后兩種注意對象的興趣。種注意對象的興趣。22

15、4、兒童注意的培養(yǎng)、兒童注意的培養(yǎng)1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境2）培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 3）豐富教學(xué)活動形式）豐富教學(xué)活動形式 4）培養(yǎng)兒童有意注意的能力）培養(yǎng)兒童有意注意的能力 5）激發(fā)孩子對活動的興趣與需要）激發(fā)孩子對活動的興趣與需要 6）明確活動的目的和要求）明確活動的目的和要求 23小學(xué)兒童的感知與觀察小學(xué)兒童的感知與觀察 什么是感覺？什么是感覺？n一種最簡單的心理現(xiàn)象。它是人腦對直接作一種最簡單的心理現(xiàn)象。它是人腦對直接作用于感觀的刺激物的個別屬性的反映。用于感觀的刺激物的個別屬性的反映。 感覺的分類：感覺的分類：n外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺等

16、）外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺等）n內(nèi)部感覺（運動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺等）內(nèi)部感覺（運動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺等）24小學(xué)兒童知覺的發(fā)展小學(xué)兒童知覺的發(fā)展什么是知覺？什么是知覺？n客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的整體的反映。事物的整體的反映。n知覺與感覺一樣，是事物直接作用于感覺知覺與感覺一樣，是事物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的。器官產(chǎn)生的。n知覺以感覺作基礎(chǔ)，但它不是個別感覺成知覺以感覺作基礎(chǔ)，但它不是個別感覺成分的簡單總和。分的簡單總和。25小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展n觀察是有目的、有計劃的知覺過程。觀察是有目的、有計劃的知覺

17、過程。n有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對象本質(zhì)的、典型的卻有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著的特征。不太顯著的特征。n觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成部分。觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成部分。26小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段 1 1、認(rèn)識、認(rèn)識“個別對象個別對象”階段階段 2 2、認(rèn)識、認(rèn)識“空間對象空間對象”階段階段 3 3、認(rèn)識、認(rèn)識“因果聯(lián)系因果聯(lián)系”階段階段 4 4、認(rèn)識、認(rèn)識“對象總體對象總體”階段階段n小學(xué)低年級兒童大部分處于認(rèn)識小學(xué)低年級兒童大部分處于認(rèn)識2 2、3 3階段，中階段，中年級處于第年級處于第3 3階段，高年級處于第階段，高年級處于第4

18、4階段。階段。27小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點1 1、觀察的目的性方面、觀察的目的性方面n從觀察的目的性上看。從觀察的目的性上看。n初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。n他們一般還不會獨立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對他們一般還不會獨立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。觀察的目的。n他們的知覺主要由刺激物的特點和個人興趣、愛好所他們的知覺主要由刺激物的特點和個人興趣、愛好所決定。決定。282 2、觀察的順序性方面、觀察的順序性方面n從觀察的順序性看。從觀察的順序性看。n低年

19、級學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一低年級學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。下西看一下，看到哪里算哪里。n中、高年級學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般中、高年級學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點滴材料進(jìn)能先想一下再做表述，即把觀察到的點滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。293 3、觀察的精確性方面、觀察的精確性方面n低年級小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面，常常低年級小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說出客

20、體的個別部分或顏色籠統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性。等個別屬性。n對事物間細(xì)微的差別難以覺察，不能表述。對事物間細(xì)微的差別難以覺察，不能表述。30 4 4、觀察的深刻性方面、觀察的深刻性方面n低年級學(xué)生對所觀察的事物難以從整體做出概括，低年級學(xué)生對所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。事物的有意義的本質(zhì)特征。31比奈等人認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過三個階段：比奈等人認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過三個階段

21、：n列舉階段（列舉階段（36歲）；歲）；n描述對象階段（描述對象階段（714歲）；歲）；n解釋對象階段（解釋對象階段（15歲以后）。歲以后）。32兒童觀察能力的培養(yǎng)兒童觀察能力的培養(yǎng)n首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；童觀察力的培養(yǎng)的；n其次，要在活動中注意培養(yǎng)兒童的觀察力其次，要在活動中注意培養(yǎng)兒童的觀察力 n同時，在培養(yǎng)兒童的觀察力時，既要同中求異，同時，在培養(yǎng)兒童的觀察力時，既要同中求異，也要異中求同。也要異中求同。 33例如：通過繪畫提高孩子的觀察能力例如：通過繪畫提高孩子的觀察能力n引導(dǎo)孩子用引導(dǎo)孩子用“心心”進(jìn)行觀察。

22、進(jìn)行觀察。n抓住被觀察物的大致輪廓和突出的特征。學(xué)會在抓住被觀察物的大致輪廓和突出的特征。學(xué)會在觀察中抓住重點，抓住有代表性的特征。觀察中抓住重點，抓住有代表性的特征。n恰當(dāng)?shù)恼Z言提醒是不能缺少的。恰當(dāng)?shù)恼Z言提醒是不能缺少的。 n運用觀察運用觀察繪畫繪畫再觀察再觀察再繪畫的方法再繪畫的方法指導(dǎo)兒童畫畫的經(jīng)驗。指導(dǎo)兒童畫畫的經(jīng)驗。34小學(xué)兒童的記憶小學(xué)兒童的記憶 記憶是人腦對經(jīng)歷的事物的反應(yīng)，它由識記、保持、再現(xiàn)記憶是人腦對經(jīng)歷的事物的反應(yīng)，它由識記、保持、再現(xiàn)（回憶或再認(rèn)）三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。（回憶或再認(rèn)）三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。 記憶的分類：記憶的分類：n根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分： 形

23、象、語詞邏輯、情緒、運動記憶形象、語詞邏輯、情緒、運動記憶n根據(jù)記憶是否與特定的時空分類有關(guān)分類根據(jù)記憶是否與特定的時空分類有關(guān)分類 情景記憶和語義記憶情景記憶和語義記憶n根據(jù)記憶有無特定的目的和專門的方法劃分根據(jù)記憶有無特定的目的和專門的方法劃分 無意記憶和有意記憶無意記憶和有意記憶n根據(jù)主要保持時間和容量大小劃分根據(jù)主要保持時間和容量大小劃分 瞬時記憶，短時記憶和長時記憶瞬時記憶，短時記憶和長時記憶35瞬時記憶瞬時記憶n當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶。時記

24、憶。n瞬時記憶具有鮮明形象性，有相當(dāng)大的容量，瞬時記憶具有鮮明形象性，有相當(dāng)大的容量，保存時間是保存時間是0.250.25秒到秒到2 2秒。秒。n進(jìn)一步受到注意則進(jìn)入短時記憶。進(jìn)一步受到注意則進(jìn)入短時記憶。36短時記憶短時記憶n是瞬時記憶和長時記憶的中間階段。保持時是瞬時記憶和長時記憶的中間階段。保持時間是間是2 2秒到秒到1 1分鐘。分鐘。n瞬時記憶被有選擇的注意內(nèi)容進(jìn)入短時記憶瞬時記憶被有選擇的注意內(nèi)容進(jìn)入短時記憶系統(tǒng)。系統(tǒng)。n短時記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲，也能夠以短時記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲，也能夠以圖像存儲。圖像存儲。n有時也被稱為工作記憶。有時也被稱為工作記憶。n短時記憶容易被干擾。

25、（電話號碼）短時記憶容易被干擾。（電話號碼）37n保持性復(fù)述能幫助把短時記憶的內(nèi)容送入長時保持性復(fù)述能幫助把短時記憶的內(nèi)容送入長時記憶系統(tǒng)。在無復(fù)述的記憶系統(tǒng)。在無復(fù)述的1818秒鐘后，短時記憶內(nèi)秒鐘后，短時記憶內(nèi)容很可能永遠(yuǎn)消失。（記姓名的技巧）容很可能永遠(yuǎn)消失。（記姓名的技巧）n整合性復(fù)述能幫助我們建立永久性記憶。就是整合性復(fù)述能幫助我們建立永久性記憶。就是在重復(fù)的過程中把新的信息與已有的記憶和知在重復(fù)的過程中把新的信息與已有的記憶和知識整合起來。（閱讀書本的分析、消化性思考）識整合起來。（閱讀書本的分析、消化性思考）38長時記憶長時記憶n信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間

26、保留下來。n保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒有限度。39小學(xué)兒童識記的特點小學(xué)兒童識記的特點n由無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化n由機械識記為主向意義識記為主轉(zhuǎn)化n機械識記和意義識記效果都隨年齡增長而提高n意義識記的保持量總高于機械識記40保 持n保持是把感知過的事物、體驗過的情感、做過的動作、思考過的問題等，以一定的形式存儲在人們頭腦中的過程。n保持是一個動態(tài)的過程，保持階段存儲的經(jīng)驗會發(fā)生量和質(zhì)的變化。41n量方面的變化：量方面的變化： 保持的數(shù)量隨時間的遷移而逐漸下降保持的數(shù)量隨時間的遷移而逐漸下降n質(zhì)方面的變化：質(zhì)方面的變化：1 1、內(nèi)容簡略和概括、內(nèi)容簡略和概括2 2、

27、內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義、內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義3 3、內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和突出、內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和突出42小學(xué)兒童保持的特點小學(xué)兒童保持的特點（一）保持材料由偏重于具體類型發(fā)（一）保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型展到抽象類型n具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀n具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長逐具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長逐漸縮小漸縮?。ǘ┍３謺r以視覺加工為主（二）保持時以視覺加工為主（三）逐漸使用復(fù)述策略來保持信息（三）逐漸使用復(fù)述策略來保持信息43再 現(xiàn)n再現(xiàn)是從記憶庫中提取信息的過程，是記憶過程的

28、最后一個階段。n再現(xiàn)的兩種基本形式是：再認(rèn)和回憶。44再 認(rèn)n再認(rèn)是指人們對感知過、思考過或體驗過的再認(rèn)是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時，仍能認(rèn)識的心理過事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時，仍能認(rèn)識的心理過程。程。n再認(rèn)的成績通常優(yōu)于回憶。再認(rèn)的成績通常優(yōu)于回憶。n再認(rèn)記憶測驗顯示，人對圖片、相片或者其再認(rèn)記憶測驗顯示，人對圖片、相片或者其他視覺輸入的信息保持得相當(dāng)精確。他視覺輸入的信息保持得相當(dāng)精確。45影響再認(rèn)的因素影響再認(rèn)的因素n再認(rèn)依賴于材料的性質(zhì)和數(shù)量n再認(rèn)依賴于時間間隔n再認(rèn)依賴于思維活動的積極性n再認(rèn)依賴于個體的期待n再認(rèn)依賴于個性特征46回憶回憶n人們過去經(jīng)歷過的事物的

29、形象或概念在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過程。 回憶的分類：n有意回憶和無意回憶n直接回憶和間接回憶47遺 忘n記憶最大的變化就是遺忘。記憶最大的變化就是遺忘。n艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線。（學(xué)習(xí)材料為無意音。（學(xué)習(xí)材料為無意音節(jié)）節(jié)）n無意音節(jié)學(xué)習(xí)后遺忘曲線開始迅速下降，無意音節(jié)學(xué)習(xí)后遺忘曲線開始迅速下降，然后逐漸緩慢下來。然后逐漸緩慢下來。n有意義內(nèi)容不像無意義音節(jié)遺忘那么快，有意義內(nèi)容不像無意義音節(jié)遺忘那么快，語義記憶和內(nèi)隱記憶一般不會遺忘。語義記憶和內(nèi)隱記憶一般不會遺忘。48影響遺忘的因素n時間n識記材料的性質(zhì)、數(shù)量n學(xué)習(xí)程度n識記材料系列位置n近因效應(yīng)和首因效應(yīng)n識記者的態(tài)度49小學(xué)

30、兒童回憶的特點小學(xué)兒童回憶的特點n從不會搜索和追憶向開始會搜索和追憶發(fā)展n從不會評價自己的回憶向?qū)W會自我評價發(fā)展50教學(xué)過程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)教學(xué)過程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)n有的放矢明確近期記憶目標(biāo) n在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶n利用直觀形象進(jìn)行記憶n精選記憶法 n聯(lián)想法記憶n多通道記憶法n分類記憶法n諧音記憶法n口訣記憶法 n串詞法記憶51小學(xué)兒童的思維小學(xué)兒童的思維一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點n小學(xué)兒童思維發(fā)展的具體性小學(xué)兒童思維發(fā)展的具體性n小學(xué)兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期小學(xué)兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期n小學(xué)兒童思維發(fā)展的不平衡性小學(xué)兒童思維發(fā)展的不平衡性52二、小學(xué)兒童概念的發(fā)

31、展二、小學(xué)兒童概念的發(fā)展兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級水平兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級水平n第一級：用第一級：用“具體實例具體實例”和和“直觀特征直觀特征”來來解釋概念。解釋概念。n第二級：用第二級：用“重要屬性重要屬性”和和“實際功用實際功用”來來解釋概念。解釋概念。n第三級：用第三級：用“種屬關(guān)系種屬關(guān)系”和和“正確定義正確定義”來來解釋概念。解釋概念。53小學(xué)兒童判斷和推理的發(fā)展小學(xué)兒童判斷和推理的發(fā)展（一）小學(xué)兒童判斷的發(fā)展（一）小學(xué)兒童判斷的發(fā)展n一年級兒童的判斷大多根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行。n二年級兒童能對同一事實作不同解釋。n中年級起能比較獨立有根據(jù)地論證一些比較復(fù)雜的判斷。（二）小

32、學(xué)兒童推理的發(fā)展（二）小學(xué)兒童推理的發(fā)展n歸納和演繹兩種推理能力的發(fā)展既存在年齡差異又表現(xiàn)出個體差異。n隨年齡增長，小學(xué)兒童推理能力發(fā)展很快。n在運算能力發(fā)展中，歸納與演繹推理形式的趨勢和水平是相近的。54兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練 流暢性訓(xùn)練流暢性訓(xùn)練n用詞流暢性訓(xùn)練：如在一定時間內(nèi)盡可能多地用用詞流暢性訓(xùn)練：如在一定時間內(nèi)盡可能多地用一個基本字組詞，說出一個詞的多個近義詞等。一個基本字組詞，說出一個詞的多個近義詞等。n聯(lián)想流暢性訓(xùn)練：如在一定時間內(nèi)盡可能多地想聯(lián)想流暢性訓(xùn)練：如在一定時間內(nèi)盡可能多地想出與某事物相關(guān)的其他事物。出與某事物相關(guān)的其他事物。n觀念流暢性訓(xùn)練

33、：如在一定時間內(nèi)提出盡可能多觀念流暢性訓(xùn)練：如在一定時間內(nèi)提出盡可能多的滿足一定要求的觀念、方法和解決問題的答案。的滿足一定要求的觀念、方法和解決問題的答案。n表達(dá)流暢性訓(xùn)練：如按照句子的語法結(jié)構(gòu)和語意表達(dá)流暢性訓(xùn)練：如按照句子的語法結(jié)構(gòu)和語意要求，用盡可能多的詞匯造出一個句子。要求，用盡可能多的詞匯造出一個句子。55變通性訓(xùn)練變通性訓(xùn)練n物體功能變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生在一定時間內(nèi)列出磚塊、杯子、回形針等物體盡可能多的功能或用途。n遙遠(yuǎn)聯(lián)系變通性訓(xùn)練：如訓(xùn)練學(xué)生能在意義相差甚遠(yuǎn)，表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系。n問題解決變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生解決一系列問題，而其中每個問題的解決都需要運用

34、不同的策略56獨特性訓(xùn)練獨特性訓(xùn)練n命題獨特性訓(xùn)練：如要求學(xué)生對所給的故事情節(jié)給出一個恰當(dāng)?shù)挠指挥行乱獾念}目，并且越新穎越好。n后果推測獨特性訓(xùn)練：如列出一些事情，讓學(xué)生獨特性地想象可能會發(fā)生什么事。n故事結(jié)尾獨特性訓(xùn)練：如給出一些故事或寓言，缺少結(jié)尾，要求學(xué)生以獨特性的結(jié)尾完成這些故事或寓言n問題解決獨創(chuàng)性訓(xùn)練：要求學(xué)生對所提出的問題盡可能用獨特的方法去解決。57小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點 （一）學(xué)習(xí)動機 小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往直接與學(xué)習(xí)活動聯(lián)系在一起，如，為了得到好分?jǐn)?shù)，為了不落在別人后面，為了得到表揚和獎勵，為了集體增光等。兒童的年級越低，學(xué)習(xí)動機越具體、越直接、越表淺。58 （二）學(xué)習(xí)興趣n在整個小學(xué)階段，兒童最初對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，以后對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需要獨立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。 n兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸分化。在整個小學(xué)期內(nèi)，兒童對有關(guān)具體事物和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有關(guān)