研讀新課標(biāo)解讀新變化

1、 研讀新課標(biāo)研讀新課標(biāo) 解讀新變化解讀新變化 奉節(jié)縣教科所奉節(jié)縣教科所 段段 平平 l一、一、 新課標(biāo)新課標(biāo)的修訂概況的修訂概況l二、二、新課標(biāo)新課標(biāo)的五個(gè)堅(jiān)持及意義的五個(gè)堅(jiān)持及意義l三、三、 新課標(biāo)新課標(biāo)的修改內(nèi)容及意義的修改內(nèi)容及意義l四、四、 新課標(biāo)新課標(biāo)的新增內(nèi)容及意義的新增內(nèi)容及意義l一、修訂概況一、修訂概況l 1. 1721. 172位專家學(xué)者組成各科修訂組；位專家學(xué)者組成各科修訂組；11.711.7萬(wàn)人全國(guó)性問(wèn)卷調(diào)查；近千人次座萬(wàn)人全國(guó)性問(wèn)卷調(diào)查；近千人次座談會(huì)；兩萬(wàn)多條反饋意見(jiàn)；總結(jié)十年課談會(huì)；兩萬(wàn)多條反饋意見(jiàn)；總結(jié)十年課改得失改得失l l 2. 2. 修訂原則：德育為先、修訂

2、原則：德育為先、能力為重能力為重、各科滲透、各科滲透、知行結(jié)合知行結(jié)合、減負(fù)提質(zhì)等。、減負(fù)提質(zhì)等。 l 3.3.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況：修訂概況： l （1 1）體例不變。）體例不變。文字修改文字修改200200余處；余處；篇幅從篇幅從2929頁(yè)增加到頁(yè)增加到8080頁(yè)頁(yè)l從從“教學(xué)大綱教學(xué)大綱”走向走向“課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”是是語(yǔ)文語(yǔ)文 l 教育在新時(shí)期的重大變化教育在新時(shí)期的重大變化l l 教學(xué)大綱：以知識(shí)為中心，嚴(yán)格限教學(xué)大綱：以知識(shí)為中心，嚴(yán)格限制制“最低要求最低要求”和和“最高要求最高要求”l 課程標(biāo)準(zhǔn)：以能力為中心，規(guī)定語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：以能力為中心，規(guī)定語(yǔ)文素養(yǎng)的基本要求（保底

3、要求，上不封文素養(yǎng)的基本要求（保底要求，上不封頂）頂）l 第一部分第一部分 前言前言l 幾乎全新，與時(shí)俱進(jìn)，充實(shí)新思想、幾乎全新，與時(shí)俱進(jìn)，充實(shí)新思想、新內(nèi)容新內(nèi)容l 第二部分第二部分 課程目標(biāo)課程目標(biāo)l 標(biāo)題改為標(biāo)題改為“課程目標(biāo)課程目標(biāo)與內(nèi)容與內(nèi)容”、“學(xué)段目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容與內(nèi)容”回答了課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)回答了課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)“學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容”的疑問(wèn)的疑問(wèn)l目標(biāo)和內(nèi)容是融在一起的目標(biāo)和內(nèi)容是融在一起的 l語(yǔ)文課程始終圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力訓(xùn)語(yǔ)文課程始終圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力訓(xùn) l 練目標(biāo)和內(nèi)容而展開(kāi)練目標(biāo)和內(nèi)容而展開(kāi)l例1l （學(xué)習(xí)用、用、能用）普通話正確、（學(xué)習(xí)用、用、能用）普通話正確、流利、有感情地朗讀

4、課文流利、有感情地朗讀課文l例例2 2l 低：結(jié)合上下文和生活實(shí)際低：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解了解詞詞句的句的意思意思l 中：能聯(lián)系上下文，中：能聯(lián)系上下文，理解理解詞句的意詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用作用l 高：能聯(lián)系上下文和自己的積累，高：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想推想詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果效果l l例例3 3l低段：學(xué)習(xí)默讀低段：學(xué)習(xí)默讀l中段：初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀中段：初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀l高段：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分高段：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分 l 鐘不少于鐘不少于30030

5、0字字l以能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，根據(jù)根據(jù)內(nèi)容深淺、范圍大小、任務(wù)難易按學(xué)段內(nèi)容深淺、范圍大小、任務(wù)難易按學(xué)段螺旋上升螺旋上升l第三部分第三部分 實(shí)施建議實(shí)施建議l 文字改動(dòng)最多，重點(diǎn)推出了十年課文字改動(dòng)最多，重點(diǎn)推出了十年課改經(jīng)驗(yàn)成果為教學(xué)導(dǎo)向改經(jīng)驗(yàn)成果為教學(xué)導(dǎo)向l第四部分第四部分 附錄附錄l 增加的篇幅最大（增加的篇幅最大（4040頁(yè)），主要增頁(yè)），主要增加了兩個(gè)字表：基本字加了兩個(gè)字表：基本字300300個(gè)；常用字個(gè)；常用字35003500個(gè)。個(gè)。 （2）新課標(biāo)新課標(biāo)最重要的變化：最重要的變化：l突顯課程突顯課程核心概念核心概念：語(yǔ)文素養(yǎng)

6、：語(yǔ)文素養(yǎng)l確立課程確立課程核心目標(biāo)核心目標(biāo)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用l確立課程確立課程基本模式基本模式：素養(yǎng)：素養(yǎng)養(yǎng)成養(yǎng)成（3）評(píng)價(jià)：）評(píng)價(jià)：l有中國(guó)特色的，有中國(guó)特色的，符合時(shí)代要求的語(yǔ)文符合時(shí)代要求的語(yǔ)文 l 課程體系。課程體系。l體現(xiàn)以生為本、與時(shí)俱進(jìn)、減負(fù)提質(zhì)體現(xiàn)以生為本、與時(shí)俱進(jìn)、減負(fù)提質(zhì) l 的教學(xué)思想。的教學(xué)思想。 l二、二、新課標(biāo)新課標(biāo)的五個(gè)堅(jiān)持及意義的五個(gè)堅(jiān)持及意義l 1. 堅(jiān)持課程的四項(xiàng)基本理念堅(jiān)持課程的四項(xiàng)基本理念 l l （1）全面全面提高學(xué)生的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)l 全面：全面：面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的各個(gè)方面。各個(gè)方

7、面。l語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)：核心是語(yǔ)文能力，包括語(yǔ)文核心是語(yǔ)文能力，包括語(yǔ)文知識(shí)、知識(shí)、 語(yǔ)言積累、思想道德、審美情趣、語(yǔ)言積累、思想道德、審美情趣、思維方法思維方法、學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的融合。、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的融合。 l l思維方法：思維方法：l 形象思維方法：形象思維方法：回想、聯(lián)想、想象回想、聯(lián)想、想象 抽象思維方法：抽象思維方法：分析和綜合、比較和分析和綜合、比較和分類、抽象和概括、歸納和演繹分類、抽象和概括、歸納和演繹l 創(chuàng)造性思維方法：創(chuàng)造性思維方法：發(fā)散和聚合、直覺(jué)發(fā)散和聚合、直覺(jué)和跳躍、批判性思維和跳躍、批判性思維l 學(xué)習(xí)方法：自我構(gòu)建學(xué)習(xí)方法：自我構(gòu)建 內(nèi)化遷移內(nèi)化遷移l

8、 l（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)l 重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感的熏重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染。陶感染。l 著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力（從著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力（從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力）。理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力）。l 善于利用漢語(yǔ)言文字自身的特點(diǎn)，善于利用漢語(yǔ)言文字自身的特點(diǎn)，漢字一字一形，數(shù)量多，多音多義字多，漢字一字一形，數(shù)量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學(xué)要注意辨析。形近字多，漢字教學(xué)要注意辨析。 “教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)語(yǔ)感感和和整體把握整體

9、把握的能力的能力”。l（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式l l 核心：鼓勵(lì)自主，每個(gè)學(xué)生都要核心：鼓勵(lì)自主，每個(gè)學(xué)生都要“真動(dòng)真動(dòng)”起起來(lái)，不否定有意義的接受性學(xué)習(xí)來(lái)，不否定有意義的接受性學(xué)習(xí)l * *堅(jiān)定不移地確立堅(jiān)定不移地確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”l * *克服克服“課堂為中心、課本為中心、教師為課堂為中心、課本為中心、教師為中心中心”，樹(shù)立教師，樹(shù)立教師“服務(wù)服務(wù)”意識(shí)，以學(xué)生為本，意識(shí)，以學(xué)生為本，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí) l * *鼓勵(lì)自由閱讀，激勵(lì)自由表達(dá)，適當(dāng)開(kāi)展鼓勵(lì)自由閱讀，激勵(lì)自由表達(dá)，適當(dāng)開(kāi)展合作探究的形式合作探究的形

10、式l * *合作、探究：確立有價(jià)值的內(nèi)容、問(wèn)題，合作、探究：確立有價(jià)值的內(nèi)容、問(wèn)題，有明確的任務(wù)，有具體的指導(dǎo)，人人有事做，有明確的任務(wù)，有具體的指導(dǎo)，人人有事做，人人動(dòng)起來(lái)人人動(dòng)起來(lái)l （4）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程l 核心：三級(jí)課程管理。實(shí)施好中央課程；核心：三級(jí)課程管理。實(shí)施好中央課程；開(kāi)發(fā)好地方課程；建設(shè)好校本課程。開(kāi)發(fā)好地方課程；建設(shè)好校本課程。l* *語(yǔ)文課程要貼近學(xué)生生活、貼近實(shí)際語(yǔ)文課程要貼近學(xué)生生活、貼近實(shí)際 l * *教師大膽地對(duì)語(yǔ)文課程更新發(fā)展，在教師大膽地對(duì)語(yǔ)文課程更新發(fā)展，在課標(biāo)和教材運(yùn)用上不墨守成規(guī)，應(yīng)有自己課標(biāo)和教材運(yùn)用上不墨

11、守成規(guī)，應(yīng)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解和實(shí)踐創(chuàng)新的獨(dú)到見(jiàn)解和實(shí)踐創(chuàng)新l * *善于利用學(xué)校、家庭、社區(qū)教育資源，善于利用學(xué)校、家庭、社區(qū)教育資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)（課內(nèi)結(jié)合溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)（課內(nèi)結(jié)合點(diǎn)；專題學(xué)習(xí)等方式）點(diǎn)；專題學(xué)習(xí)等方式）l l2. 堅(jiān)持堅(jiān)持“三個(gè)維度三個(gè)維度”的課程目標(biāo)的課程目標(biāo)l l * *從從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀和價(jià)值觀”的的“三個(gè)維度三個(gè)維度”構(gòu)建語(yǔ)文的目標(biāo)體構(gòu)建語(yǔ)文的目標(biāo)體系系l * *三者相互滲透，融為一體三者相互滲透，融為一體l * *著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高l *不是每一堂課都

12、落實(shí)三維，一節(jié)課的教學(xué)不是每一堂課都落實(shí)三維，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須相對(duì)集中，不可能完成太多目標(biāo)必須相對(duì)集中，不可能完成太多 ，人文人文目標(biāo)是長(zhǎng)期、隱性的目標(biāo)，靠熏陶和濡染目標(biāo)是長(zhǎng)期、隱性的目標(biāo)，靠熏陶和濡染l l l l 3. 堅(jiān)持培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神堅(jiān)持培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神l *避免圍繞知識(shí)條文、概念定義耗費(fèi)精避免圍繞知識(shí)條文、概念定義耗費(fèi)精力力 l *強(qiáng)化教學(xué)做合一的原則強(qiáng)化教學(xué)做合一的原則l *改變改變“告訴式告訴式”教學(xué)方式，積極引導(dǎo)教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)會(huì)探究學(xué)會(huì)探究l *擺脫模式化的教學(xué)套路，尋求語(yǔ)言運(yùn)擺脫模式化的教學(xué)套路，尋求語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)新用的創(chuàng)新l *創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、寬松的學(xué)

13、習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍學(xué)生思維活躍學(xué)生思維l4. 堅(jiān)持推進(jìn)堅(jiān)持推進(jìn)“兒童閱讀兒童閱讀”l l * *學(xué)習(xí)語(yǔ)文正如呂叔湘說(shuō)的：學(xué)習(xí)語(yǔ)文正如呂叔湘說(shuō)的：“三分課三分課內(nèi)內(nèi)”、“七分課外七分課外”，激發(fā)閱讀興趣，激發(fā)閱讀興趣，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)、交流、展示加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)、交流、展示 l * *提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀書(shū)，讀整本整本的書(shū)的書(shū)l *語(yǔ)感提升主要靠大量閱讀中去語(yǔ)感提升主要靠大量閱讀中去“涵涵泳泳”，逐步習(xí)得，逐步習(xí)得 l l5. 堅(jiān)持課程評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能堅(jiān)持課程評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能l l 注重過(guò)程性評(píng)價(jià)注重過(guò)程性評(píng)

14、價(jià) l 嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)命題嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)命題l 特別重視對(duì)具體情景中綜合特別重視對(duì)具體情景中綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力以及運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力以及實(shí)踐能力的考查。實(shí)踐能力的考查。l三、三、 新課標(biāo)新課標(biāo)的修改內(nèi)容及意義的修改內(nèi)容及意義l 1. 高度重視識(shí)字寫(xiě)字高度重視識(shí)字寫(xiě)字識(shí)字減數(shù)量、寫(xiě)字識(shí)字減數(shù)量、寫(xiě)字提質(zhì)量提質(zhì)量l （1）附錄中，收錄了）附錄中，收錄了300個(gè)基本字表，個(gè)基本字表，17個(gè)個(gè)部首，部首，300字多數(shù)是獨(dú)體字，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，出現(xiàn)字多數(shù)是獨(dú)體字，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，出現(xiàn)頻率高，無(wú)論哪個(gè)版本的教材，都要先學(xué)這頻率高，無(wú)論哪個(gè)版本的教材，都要先學(xué)這300個(gè)字，有利于打好識(shí)字寫(xiě)字基礎(chǔ)

15、，發(fā)展能個(gè)字，有利于打好識(shí)字寫(xiě)字基礎(chǔ)，發(fā)展能力力 l （2）常用字表，表一：）常用字表，表一：2500個(gè)常用字，表二個(gè)常用字，表二1000個(gè)次常用字；個(gè)次常用字；3500個(gè)字是義務(wù)教育階段識(shí)個(gè)字是義務(wù)教育階段識(shí)字要求，小學(xué)階段認(rèn)識(shí)字要求，小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3000個(gè)，會(huì)寫(xiě)個(gè)，會(huì)寫(xiě)2500個(gè)。個(gè)。 l （3）每天語(yǔ)文課安排每天語(yǔ)文課安排10分鐘練字分鐘練字，指導(dǎo)孩子，指導(dǎo)孩子寫(xiě)字。毛筆字每周一節(jié)，日常書(shū)寫(xiě)中增加練字寫(xiě)字。毛筆字每周一節(jié)，日常書(shū)寫(xiě)中增加練字意識(shí)，講究練字效果，關(guān)注作文書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。將意識(shí)，講究練字效果，關(guān)注作文書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。將作文書(shū)寫(xiě)當(dāng)做練字的過(guò)程，在教師專業(yè)成長(zhǎng)方作文書(shū)寫(xiě)當(dāng)做練字的過(guò)程，在教師

16、專業(yè)成長(zhǎng)方面要強(qiáng)化練三筆字面要強(qiáng)化練三筆字 （4）對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)、習(xí)慣的要求是史無(wú)前例對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)、習(xí)慣的要求是史無(wú)前例的，前所未有的。的，前所未有的。 三個(gè)學(xué)段都提出三個(gè)學(xué)段都提出“寫(xiě)字姿寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?！眑 (5)低年級(jí)閱讀教學(xué)要改，用更多的時(shí)間識(shí)低年級(jí)閱讀教學(xué)要改，用更多的時(shí)間識(shí)字寫(xiě)字。字寫(xiě)字。 l (6)關(guān)于漢語(yǔ)拼音要注意三點(diǎn)：關(guān)于漢語(yǔ)拼音要注意三點(diǎn)：a、準(zhǔn)確拼、準(zhǔn)確拼讀，逐漸達(dá)到熟練。讀，逐漸達(dá)到熟練。b、直呼音節(jié)不是課標(biāo)要、直呼音節(jié)不是課標(biāo)要求。求。c、只要求抄寫(xiě)聲母、韻母、音節(jié)，不、只要求抄寫(xiě)聲母、韻母、音節(jié)，不要求背寫(xiě)。要求背寫(xiě)。 l (7)

17、認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)。認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)。 l 一、二年級(jí)認(rèn)字量，寫(xiě)字量減少了一、二年級(jí)認(rèn)字量，寫(xiě)字量減少了200個(gè)。要求認(rèn)識(shí)個(gè)。要求認(rèn)識(shí)1600-（1800）個(gè)左右，會(huì)）個(gè)左右，會(huì)寫(xiě)寫(xiě)800（1000）個(gè)左右。）個(gè)左右。 l (8)區(qū)別對(duì)待認(rèn)識(shí)的字和會(huì)寫(xiě)的字。認(rèn)區(qū)別對(duì)待認(rèn)識(shí)的字和會(huì)寫(xiě)的字。認(rèn)識(shí)的字不要主動(dòng)分析字形，要指導(dǎo)學(xué)生識(shí)的字不要主動(dòng)分析字形，要指導(dǎo)學(xué)生用自己的辦法記字，當(dāng)堂認(rèn)識(shí)，當(dāng)堂鞏用自己的辦法記字，當(dāng)堂認(rèn)識(shí)，當(dāng)堂鞏固。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，用幾分鐘固。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，用幾分鐘時(shí)間展示在生活中識(shí)字。時(shí)間展示在生活中識(shí)字。 l (9)寫(xiě)字教學(xué)：體現(xiàn)漢字的規(guī)律和特點(diǎn)，寫(xiě)字教學(xué)：體現(xiàn)漢

18、字的規(guī)律和特點(diǎn)，由獨(dú)到合，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由基由獨(dú)到合，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由基本筆畫(huà)到字的間架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)指導(dǎo)。注本筆畫(huà)到字的間架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)指導(dǎo)。注重書(shū)寫(xiě)的規(guī)范要求。重書(shū)寫(xiě)的規(guī)范要求。 l 2. 加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用訓(xùn)練加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用訓(xùn)練 l 加大口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)的分量，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)加大口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)的分量，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。從寫(xiě)一句話開(kāi)始，做到面語(yǔ)言。從寫(xiě)一句話開(kāi)始，做到“求真立誠(chéng)求真立誠(chéng)”，用，用“童言童言童語(yǔ)童語(yǔ)”表達(dá)表達(dá)“童真、童趣、童情、童心童真、童趣、童情、童心”。l 口語(yǔ)交際：口語(yǔ)交際： l低年級(jí)：從說(shuō)一句話開(kāi)始，達(dá)到敢問(wèn)、會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)。低年級(jí)：從說(shuō)一句話開(kāi)始

19、，達(dá)到敢問(wèn)、會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)。 l中年級(jí)：能抓主要內(nèi)容，主動(dòng)溝通，說(shuō)清意思。中年級(jí)：能抓主要內(nèi)容，主動(dòng)溝通，說(shuō)清意思。 l高年級(jí)：能抓住要點(diǎn)，清楚有條理地發(fā)表意見(jiàn)，出口成高年級(jí)：能抓住要點(diǎn)，清楚有條理地發(fā)表意見(jiàn)，出口成 l 章，善于表達(dá)。章，善于表達(dá)。 l 書(shū)面表達(dá)：書(shū)面表達(dá)： l低年級(jí)：從寫(xiě)一句話開(kāi)始，一日一句，教師要善于激發(fā)孩低年級(jí)：從寫(xiě)一句話開(kāi)始，一日一句，教師要善于激發(fā)孩 l 子說(shuō)話的話頭。子說(shuō)話的話頭。 l中年級(jí)：寫(xiě)片段。中年級(jí)：寫(xiě)片段。 l高年級(jí)：抓整篇，分段、開(kāi)頭、結(jié)尾。記實(shí)作文要真實(shí)。高年級(jí)：抓整篇，分段、開(kāi)頭、結(jié)尾。記實(shí)作文要真實(shí)。想象作文可聯(lián)想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵(lì)

20、想象作文可聯(lián)想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵(lì)寫(xiě)生活中的和經(jīng)歷過(guò)的。選好內(nèi)容，從內(nèi)容上指導(dǎo)孩子寫(xiě)生活中的和經(jīng)歷過(guò)的。選好內(nèi)容，從內(nèi)容上指導(dǎo)孩子“按順序按順序”、“寫(xiě)具體寫(xiě)具體”，加強(qiáng)閱讀課上的小練筆加強(qiáng)閱讀課上的小練筆。 l l例文例文1：l 浙江一浙江一7歲學(xué)生的作文，獲得冰心作文一等獎(jiǎng)。歲學(xué)生的作文，獲得冰心作文一等獎(jiǎng)。（原文：前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)（原文：前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來(lái)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來(lái)了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘?，因?yàn)閶屃?，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘停驗(yàn)閶寢尰貋?lái)

21、會(huì)給爸爸過(guò)生日，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀媽回來(lái)會(huì)給爸爸過(guò)生日，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書(shū)書(shū) 媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺(jué)，就是一種想哭的感覺(jué)。）的感覺(jué)，就是一種想哭的感覺(jué)。） l例文例文2：l 天空是棋盤(pán)，星星是棋子，太陽(yáng)公公和月亮婆婆天空是棋盤(pán)，星星是棋子，太陽(yáng)公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺(jué)了；太陽(yáng)公公贏在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺(jué)了；太陽(yáng)公公贏了，高高興興地上班去了。了，高高興興地上班去了。 l例文例文3：l 風(fēng)是一個(gè)愛(ài)吹口哨的小伙子風(fēng)是一個(gè)愛(ài)吹口哨的小伙子l 3. 強(qiáng)調(diào)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維強(qiáng)調(diào)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思

22、維l l * *語(yǔ)言與思維是相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系。語(yǔ)言與思維是相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系。l * *沒(méi)有思維能力的提升，就沒(méi)有語(yǔ)言能力的提升。沒(méi)有思維能力的提升，就沒(méi)有語(yǔ)言能力的提升。l * *邏輯教學(xué)（邏輯教學(xué)（8080年）年）發(fā)展智力（發(fā)展智力（9090年）年）發(fā)發(fā)展思維（新課標(biāo)），正確地體現(xiàn)了思維培養(yǎng)在整個(gè)語(yǔ)展思維（新課標(biāo)），正確地體現(xiàn)了思維培養(yǎng)在整個(gè)語(yǔ)文教育中重要地位。文教育中重要地位。l l *思維能力訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有梯度、思維能力訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有梯度、有系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。（有的放矢）有系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。（有的放矢）l * *關(guān)注培養(yǎng)思維習(xí)慣：即指勤思善想、獨(dú)立

23、思考、關(guān)注培養(yǎng)思維習(xí)慣：即指勤思善想、獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究等習(xí)慣。質(zhì)疑探究等習(xí)慣。l * *重視提升思維品質(zhì)：即指思維認(rèn)識(shí)的深刻性、靈活重視提升思維品質(zhì)：即指思維認(rèn)識(shí)的深刻性、靈活性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性等品質(zhì)。這是性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性等品質(zhì)。這是思維能力培養(yǎng)的突破口思維能力培養(yǎng)的突破口l * *在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)過(guò)程中有的放矢地促進(jìn)學(xué)生的三類思維在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)過(guò)程中有的放矢地促進(jìn)學(xué)生的三類思維（形象、抽象、創(chuàng)造性）都得到相應(yīng)的發(fā)展。（形象、抽象、創(chuàng)造性）都得到相應(yīng)的發(fā)展。l4. 學(xué)習(xí)方式的變化學(xué)習(xí)方式的變化l *將原來(lái)的將原來(lái)的“充分激發(fā)學(xué)生的充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)主動(dòng)意識(shí)”，改為

24、改為“充分激發(fā)他們的充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題意識(shí)”。增加了。增加了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系語(yǔ)文與生活的聯(lián)系”等內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)方式中包含的具體內(nèi)容。中包含的具體內(nèi)容。l *針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)（不僅限于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)）針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)（不僅限于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)）突出了突出了“聯(lián)系聯(lián)系”“”“整體整體”的思想：的思想：“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系的相互聯(lián)系”（著眼于不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之（著眼于不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之間）、間）、“語(yǔ)文與生活的聯(lián)系語(yǔ)文與生活的聯(lián)系”（著眼于課內(nèi)與（著眼于課內(nèi)與課外、學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文之間）、課外、

25、學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文之間）、“整體發(fā)展整體發(fā)展”（著眼于三維目標(biāo)的整合）。提出（著眼于三維目標(biāo)的整合）。提出“應(yīng)繼承我應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染悟，注重整體把握和熏陶感染”，肯定了我國(guó)，肯定了我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。l5. 增強(qiáng)目標(biāo)操作性的修定增強(qiáng)目標(biāo)操作性的修定l *第三學(xué)段：閱讀目標(biāo)第三學(xué)段：閱讀目標(biāo)11條整合為條整合為8條。條。l *有些抽象的不切實(shí)的要求，表述不清有些抽象的不切實(shí)的要求，表述不清楚處作了補(bǔ)充和修改：楚處作了補(bǔ)充和修改：l “ “揣摩揣摩”文章表達(dá)順序改為文章表達(dá)

26、順序改為“了解了解”l 高段習(xí)作：高段習(xí)作：4040分鐘不少于分鐘不少于400400字刪去，字刪去，不再作量化要求。不再作量化要求。l 高段：高段：“紀(jì)紀(jì)”實(shí)作文，改為實(shí)作文，改為“記記”。表述更準(zhǔn)。表述更準(zhǔn)。l 6. “正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”為什么要?jiǎng)h掉為什么要?jiǎng)h掉“理解理解”？l 理解是為了運(yùn)用，運(yùn)用是最好的理解理解是為了運(yùn)用，運(yùn)用是最好的理解“理解理解”是是“運(yùn)用運(yùn)用”的基礎(chǔ)，的基礎(chǔ)，“理解理解”只有在只有在“運(yùn)用運(yùn)用”中才能真正形成。要將中才能真正形成。要將“理解理解”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“運(yùn)用運(yùn)用”的能力的能力l “ “理解理解”不是語(yǔ)文課程所

27、獨(dú)有的不是語(yǔ)文課程所獨(dú)有的l四、四、新課標(biāo)新課標(biāo)的新增內(nèi)容及意義的新增內(nèi)容及意義l 1. 課程性質(zhì)明確定位課程性質(zhì)明確定位l 語(yǔ)文課程是一門(mén)語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合的綜合性、實(shí)踐性課程性、實(shí)踐性課程l （語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的（語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)稿實(shí)驗(yàn)稿）l * *“新課標(biāo)新課標(biāo)”最大亮點(diǎn)，最大的實(shí)施難點(diǎn)。最大亮點(diǎn)，最大的實(shí)施難點(diǎn)。l * *正面回答語(yǔ)文課程是什么，凸現(xiàn)了語(yǔ)文正面回答語(yǔ)文課程是什么，凸現(xiàn)了語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任，實(shí)現(xiàn)課程的獨(dú)當(dāng)之任，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)身教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)身”。l * *一語(yǔ)道破語(yǔ)文課程一語(yǔ)道破語(yǔ)文課程

28、“學(xué)什么學(xué)什么”和和“怎樣怎樣學(xué)學(xué)”兩大難題。兩大難題。l 學(xué)什么學(xué)什么學(xué)語(yǔ)言文字運(yùn)用（語(yǔ)文課程的學(xué)語(yǔ)言文字運(yùn)用（語(yǔ)文課程的本質(zhì)）本質(zhì)）l 怎么學(xué)怎么學(xué)不能單一、孤立地學(xué)（綜合不能單一、孤立地學(xué)（綜合性）；在運(yùn)用中學(xué)，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)。性）；在運(yùn)用中學(xué)，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)。l * *“運(yùn)用運(yùn)用”包含兩個(gè)層面：（包含兩個(gè)層面：（1 1）作者語(yǔ)言）作者語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律；（文字的運(yùn)用規(guī)律；（2 2）學(xué)生的模仿運(yùn)用。）學(xué)生的模仿運(yùn)用。l * *變變“內(nèi)容分析內(nèi)容分析”為為“學(xué)語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律學(xué)語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律”；變變“語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)”為為“語(yǔ)用教學(xué)語(yǔ)用教學(xué)”。 l * *語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)：關(guān)注語(yǔ)言知

29、識(shí)教學(xué)：關(guān)注“這句話用了比喻（或這句話用了比喻（或其他修辭）的寫(xiě)法其他修辭）的寫(xiě)法”、“這段話作者采取了借物這段話作者采取了借物喻人的方法喻人的方法”之類的語(yǔ)言知識(shí)或概念的獲取，而之類的語(yǔ)言知識(shí)或概念的獲取，而忽視其表達(dá)效果的體味，這種純知識(shí)的語(yǔ)言教學(xué)，忽視其表達(dá)效果的體味，這種純知識(shí)的語(yǔ)言教學(xué)，除了讓學(xué)生知道記住一些寫(xiě)法名稱外，對(duì)他們語(yǔ)除了讓學(xué)生知道記住一些寫(xiě)法名稱外，對(duì)他們語(yǔ)言能力的發(fā)展無(wú)實(shí)質(zhì)性的提升。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在言能力的發(fā)展無(wú)實(shí)質(zhì)性的提升。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在“能用能用”，而不是，而不是“知道知道”。而這樣的教學(xué)，學(xué)。而這樣的教學(xué)，學(xué)生恰恰只是了解了生恰恰只是了解了“是什么是什么”的陳述性知識(shí)，

30、而的陳述性知識(shí)，而不是有關(guān)不是有關(guān)“怎么樣怎么樣”和和“為什么這樣為什么這樣”這些培養(yǎng)這些培養(yǎng)“使用語(yǔ)言使用語(yǔ)言”的人最需要的程序性知識(shí)和策略性的人最需要的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。知識(shí)。l * *語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言功能教學(xué)（語(yǔ)用教學(xué)），語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言功能教學(xué)（語(yǔ)用教學(xué)），在語(yǔ)言功能教學(xué)中獲得語(yǔ)用方法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)在語(yǔ)言功能教學(xué)中獲得語(yǔ)用方法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。l *克服克服“得意而忘言得意而忘言”、“得意而忘形得意而忘形”的頑癥。的頑癥。l 以以“得意得意”為唯一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的為唯一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表

31、達(dá)思想內(nèi)忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫(xiě)，了解文章寫(xiě)法。容的，忽視從讀學(xué)寫(xiě)，了解文章寫(xiě)法。- - 用大功夫關(guān)注言語(yǔ)形式，學(xué)習(xí)和模仿運(yùn)用大功夫關(guān)注言語(yǔ)形式，學(xué)習(xí)和模仿運(yùn)用作者的表達(dá)特點(diǎn)和語(yǔ)言規(guī)律，從而逐用作者的表達(dá)特點(diǎn)和語(yǔ)言規(guī)律，從而逐步扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)把內(nèi)容和形式割裂開(kāi)來(lái)，步扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)把內(nèi)容和形式割裂開(kāi)來(lái)，只顧內(nèi)容不顧形式的片面做法，讓語(yǔ)文只顧內(nèi)容不顧形式的片面做法，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸課堂教學(xué)回歸言意互轉(zhuǎn)、言意共融言意互轉(zhuǎn)、言意共融的本的本真。真。l2. 明確界定語(yǔ)文課程的功能明確界定語(yǔ)文課程的功能l l 出發(fā)點(diǎn)：致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字出發(fā)點(diǎn)：致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能

32、力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。運(yùn)用能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。l 歸宿：打好三個(gè)基礎(chǔ)歸宿：打好三個(gè)基礎(chǔ)la、為學(xué)好其它課程打下基礎(chǔ)。、為學(xué)好其它課程打下基礎(chǔ)。 lb、為培養(yǎng)良好個(gè)性打下基礎(chǔ)。、為培養(yǎng)良好個(gè)性打下基礎(chǔ)。 lc、為全面發(fā)展、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。、為全面發(fā)展、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。l3. 關(guān)注網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語(yǔ)言特征關(guān)注網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語(yǔ)言特征l *對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)范運(yùn)用帶來(lái)挑戰(zhàn)。（如：網(wǎng)對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)范運(yùn)用帶來(lái)挑戰(zhàn)。（如：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言）絡(luò)語(yǔ)言）l *以開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維以開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維對(duì)待對(duì)待l4. 具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征l *學(xué)習(xí)方法要具有時(shí)代特征。（不能停留在學(xué)習(xí)方法

33、要具有時(shí)代特征。（不能停留在私塾教育、應(yīng)試教育陰影中）私塾教育、應(yīng)試教育陰影中）l *現(xiàn)代兒童見(jiàn)多識(shí)廣，思想活躍，不滿足于現(xiàn)代兒童見(jiàn)多識(shí)廣，思想活躍，不滿足于被動(dòng)學(xué)習(xí)。被動(dòng)學(xué)習(xí)。l *“努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式（如：努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式（如：家校合力、網(wǎng)校學(xué)校、家校合力、網(wǎng)校學(xué)校、qq群學(xué)習(xí)組等）群學(xué)習(xí)組等）l *尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，挖掘潛能尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，挖掘潛能 l5. 彰顯課程內(nèi)容的價(jià)值取向彰顯課程內(nèi)容的價(jià)值取向 l（“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，實(shí)驗(yàn)稿：籠統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)稿：籠統(tǒng)模糊）模糊）l *針對(duì)當(dāng)今社會(huì)存在的信仰真空、道德滑坡、針對(duì)當(dāng)今社會(huì)存在的信

34、仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享樂(lè)、利欲熏心等等問(wèn)題，提出文化低俗、追求享樂(lè)、利欲熏心等等問(wèn)題，提出和強(qiáng)化主流價(jià)值取向和強(qiáng)化主流價(jià)值取向l *繼承和發(fā)揚(yáng)繼承和發(fā)揚(yáng)“兩個(gè)傳統(tǒng)（中華優(yōu)秀文化傳兩個(gè)傳統(tǒng)（中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)）統(tǒng)和革命傳統(tǒng)）”、體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系、體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)。引領(lǐng)。l *用優(yōu)良傳統(tǒng)、共同理想、民族精神和時(shí)代用優(yōu)良傳統(tǒng)、共同理想、民族精神和時(shí)代精神等將語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵具體化、明精神等將語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵具體化、明晰化晰化l *課外讀物建議中增加課外讀物建議中增加紅巖紅巖、革命烈士革命烈士詩(shī)抄詩(shī)抄等革命傳統(tǒng)書(shū)目等革命傳統(tǒng)書(shū)目l6. 閱讀教學(xué)提

35、出了新理念。閱讀教學(xué)提出了新理念。l l （1 1）閱讀教學(xué)是個(gè)性化行為，應(yīng)引）閱讀教學(xué)是個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本導(dǎo)學(xué)生鉆研文本l （2 2）不以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生）不以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考的體驗(yàn)和思考l （3 3）少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀）少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。整本的書(shū)。l （4 4）強(qiáng)調(diào)提高閱讀品位和文化品位）強(qiáng)調(diào)提高閱讀品位和文化品位（總目標(biāo)）（總目標(biāo)）l（5）首次明確界定了）首次明確界定了“有感情地朗讀有感情地朗讀”l “朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。的腔調(diào)?！眑 閱讀教學(xué)中閱讀教學(xué)中“有感情地朗讀有感情地朗

36、讀”最主要最主要的目的、作用是幫助學(xué)生更好地理解課的目的、作用是幫助學(xué)生更好地理解課文，突出了文，突出了“自然自然”的朗讀要求，非常的朗讀要求，非常具有針對(duì)性。具有針對(duì)性。l（6）提出學(xué)習(xí)閱讀非連續(xù)性為本）提出學(xué)習(xí)閱讀非連續(xù)性為本l “閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息合材料中找出有價(jià)值的信息”l *非連續(xù)性為本：相對(duì)以句子和段落組成的非連續(xù)性為本：相對(duì)以句子和段落組成的“連續(xù)性文本連續(xù)性文本”而言。多以統(tǒng)計(jì)表、圖畫(huà)等形而言。多以統(tǒng)計(jì)表、圖畫(huà)等形式出現(xiàn)（如數(shù)據(jù)、表格、符號(hào)、廣告、使用說(shuō)式出現(xiàn)（如數(shù)據(jù)、表格、符號(hào)、廣告、使用說(shuō)明書(shū)、地

37、圖、憑證單）明書(shū)、地圖、憑證單）l *特點(diǎn)：直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)特點(diǎn)：直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)l *國(guó)際測(cè)試：中國(guó)學(xué)生習(xí)慣老師提供的現(xiàn)成國(guó)際測(cè)試：中國(guó)學(xué)生習(xí)慣老師提供的現(xiàn)成材料和閱讀連續(xù)性文本，不會(huì)讀圖讀表。材料和閱讀連續(xù)性文本，不會(huì)讀圖讀表。l *現(xiàn)代公民必備的閱讀能力?，F(xiàn)代公民必備的閱讀能力。l *體現(xiàn)了對(duì)實(shí)用閱讀策略的關(guān)注體現(xiàn)了對(duì)實(shí)用閱讀策略的關(guān)注l7. 強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的層次性強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的層次性l 分學(xué)段設(shè)定明晰的教學(xué)評(píng)價(jià)要求，分學(xué)段設(shè)定明晰的教學(xué)評(píng)價(jià)要求，對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、作文、口語(yǔ)交際等對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、作文、口語(yǔ)交際等的評(píng)價(jià)要求更加具體，層次清晰，具有的評(píng)價(jià)要求更加具體，層次清晰，具有

38、較強(qiáng)的區(qū)分性和操作性。較強(qiáng)的區(qū)分性和操作性。l 閱讀評(píng)價(jià)要求（新課標(biāo)）：閱讀評(píng)價(jià)要求（新課標(biāo)）：l 第一學(xué)段：側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初第一學(xué)段：側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累步感知和文中重要詞句的理解、積累l 第二學(xué)段：側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫第二學(xué)段：側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握以及對(duì)文章大意的把握l(shuí) 第三學(xué)段：側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序第三學(xué)段：側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟；和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟；l8. 能力目標(biāo)的增加能力目標(biāo)的增加l 總目標(biāo)中增加了總目標(biāo)中增加了“激發(fā)想

39、象力和創(chuàng)造激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能潛能”、“發(fā)展感受和理解能力發(fā)展感受和理解能力”、“能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志”“”“背誦優(yōu)秀背誦優(yōu)秀詩(shī)文詩(shī)文240240篇（段）篇（段）”等內(nèi)容，體現(xiàn)出新課等內(nèi)容，體現(xiàn)出新課標(biāo)已將培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造、閱讀標(biāo)已將培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造、閱讀（積累）等能力，作為語(yǔ)文課程的重要（積累）等能力，作為語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)。目標(biāo)。l9. 對(duì)教師的新增要求對(duì)教師的新增要求l l 教材層面：增加了教材層面：增加了“認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容正確理解、把握教材內(nèi)容”（表明對(duì)教（表明對(duì)教材在語(yǔ)文課程中的地位予以高度重視，材在語(yǔ)文課程中的地位予以高

40、度重視，要求教師重視對(duì)教材的學(xué)習(xí)和研究）要求教師重視對(duì)教材的學(xué)習(xí)和研究）l 教法層面：增加了有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)、教法層面：增加了有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式的內(nèi)容，尤其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式的內(nèi)容，尤其是增加了是增加了“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)” ” l （體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作（體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，這也可看作是對(duì)過(guò)于注重教學(xué)生成、用，這也可看作是對(duì)過(guò)于注重教學(xué)生成、忽視教學(xué)預(yù)設(shè)的一種反駁）。忽視教學(xué)預(yù)設(shè)的一種反駁）。l10. 增加與編者對(duì)話增加與編者對(duì)話l 將實(shí)驗(yàn)稿中將實(shí)驗(yàn)稿中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程

41、文本之間對(duì)話的過(guò)程”改為改為“閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程對(duì)話的過(guò)程”。新課標(biāo)增加。新課標(biāo)增加“教科書(shū)編教科書(shū)編者者”這一新的對(duì)話主體，旨在強(qiáng)調(diào)在教這一新的對(duì)話主體，旨在強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中無(wú)論是思想內(nèi)容，還是語(yǔ)文訓(xùn)練，學(xué)中無(wú)論是思想內(nèi)容，還是語(yǔ)文訓(xùn)練，都要注意體會(huì)、體現(xiàn)教材編者的意圖，都要注意體會(huì)、體現(xiàn)教材編者的意圖，要避免不尊重文本、隨意要避免不尊重文本、隨意“超越超越”，忽，忽略語(yǔ)文的課程意識(shí)、價(jià)值導(dǎo)向的現(xiàn)象。略語(yǔ)文的課程意識(shí)、價(jià)值導(dǎo)向的現(xiàn)象。l11. 語(yǔ)法修辭教學(xué)說(shuō)明語(yǔ)法修辭教學(xué)說(shuō)明l 新課標(biāo)專門(mén)對(duì)新課標(biāo)專門(mén)對(duì)“語(yǔ)法修辭知識(shí)語(yǔ)法

42、修辭知識(shí)”教教學(xué)作了說(shuō)明。要點(diǎn)：學(xué)作了說(shuō)明。要點(diǎn)：l 學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的在于形成語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的在于形成語(yǔ)文應(yīng)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感，而不在于掌握文應(yīng)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感，而不在于掌握語(yǔ)文知識(shí)本身；語(yǔ)文知識(shí)本身；l 教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的主要方式是教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的主要方式是“指指導(dǎo)和點(diǎn)撥導(dǎo)和點(diǎn)撥”，而不應(yīng)是，而不應(yīng)是“系統(tǒng)、完整系統(tǒng)、完整”的講授與操練；的講授與操練；l 學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)要與具體語(yǔ)言學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)要與具體語(yǔ)言實(shí)例結(jié)合，而不應(yīng)是單純的實(shí)例結(jié)合，而不應(yīng)是單純的“記憶記憶”語(yǔ)語(yǔ)文知識(shí)。文知識(shí)。l 我一直信奉這樣一句話：我一直信奉這樣一句話：“教是為了教是為了不教不教”。不在于老師是一個(gè)多么偉大的。

43、不在于老師是一個(gè)多么偉大的數(shù)學(xué)家或文學(xué)家，而是老師能給學(xué)生以數(shù)學(xué)家或文學(xué)家，而是老師能給學(xué)生以啟蒙教育，教他們學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，然后啟蒙教育，教他們學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學(xué)習(xí)，終身去用他們自己的創(chuàng)造思維去學(xué)習(xí)，終身去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。 溫家寶溫家寶2009年01月05日 人民網(wǎng)-人民日?qǐng)?bào) l 美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)：美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，我我（教師）是決定性因素。身為老師，我（教師）是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)慘；我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能叫人開(kāi)心；靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能叫人開(kāi)心；我