中學(xué)生心理健康教育案例分析

1、中學(xué)生心理健康教育案例分析案例一：與老師對(duì)立，逃學(xué)上網(wǎng)案例分析：軒的行為是因?yàn)樾那榻箲]時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，自己長(zhǎng)時(shí)間處于無(wú)緣無(wú)故又 無(wú)法擺脫的緊張狀態(tài)引起的。通過(guò)和軒談話了解到，其實(shí)到了新環(huán) 境中后，他并沒(méi)有和別人發(fā)生矛盾，而是自己過(guò)度擔(dān)心、緊張的情 緒使自己產(chǎn)生了焦慮心情，從而導(dǎo)致行為失常。輔導(dǎo)態(tài)度及方法：一是理解接納他，把他作為一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)看待。尊重他，信任 他，寬容他，告訴他相信他講的話都是實(shí)話，產(chǎn)生這種情緒反應(yīng)是很正常的，很多 人都有過(guò)這樣的情緒。二是鼓勵(lì)他給予他面對(duì)困難的勇氣和信心。 充分肯定他的過(guò)去，幫助他分析原因，要能夠正視自己和他人，學(xué) 會(huì)在新的環(huán)境中學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)，以前能做好的在新的環(huán)境

2、中也一定能 做好。遇到較困難的事情應(yīng)該持積極樂(lè)觀向上的態(tài)度。三是積極關(guān) 注他的進(jìn)步表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，并把這種做法持續(xù)下去， 直到他的情緒有了明顯的改變。四是幫他建立正常合理的信念。當(dāng) 通過(guò)輔導(dǎo)他的心態(tài)好轉(zhuǎn)的時(shí)候，委婉適時(shí)的引導(dǎo)他建立正確的處理 問(wèn)題的方法，去除不合理的信念，采取積極的態(tài)度面對(duì)新問(wèn)題。當(dāng) 然，軒的心理和情緒后來(lái)發(fā)生了很大的改變，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤， 不僅改善了和老師及同學(xué)的關(guān)系，學(xué)習(xí)也有了很大的提高。案例二：新橡皮，舊橡皮學(xué)生娟平時(shí)在我的眼里還是個(gè)比較開(kāi)朗的學(xué)生，可有一段一連幾 天上課注意力不集中，聽(tīng)講精神比較差。憑著自己多年做班主任的 的直覺(jué)，我感到她一定有什么心事。于

3、是我在一個(gè)自習(xí)課的時(shí)候找 到了她，娟向我講述了發(fā)生在她身上的一件事。娟新學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí) 候，買(mǎi)了一塊新橡皮，式樣很新穎，娟很是喜歡，時(shí)常從文具袋中 拿出來(lái)獨(dú)自欣賞。自己舍不得使用，擦字時(shí)還是用原來(lái)的舊橡皮。 這個(gè)舉動(dòng)被同桌和前桌的三位同學(xué)觀察到了，三個(gè)人都注意到了娟 有了新橡皮。有一天，前桌蕾同學(xué)寫(xiě)字正好要用橡皮，就向娟借用。 娟就隨手把舊橡皮遞給了蕾。蕾知道娟有了新橡皮，本想借機(jī)會(huì)看 看，可沒(méi)成想娟遞給自己的是舊橡皮，心里不是很高興。下課后， 蕾和另兩個(gè)同學(xué)講了向娟借橡皮的事兒。說(shuō)娟“摳”不愿把新橡皮 借給她。三個(gè)人的談話恰巧被走過(guò)來(lái)的娟聽(tīng)到了，娟心里很不是滋 味，感到很委屈，雖然當(dāng)時(shí)沒(méi)有說(shuō)什

4、么，可就此背上了心理負(fù)擔(dān)。 一連幾天本來(lái)和娟很要好的三個(gè)伙伴讓她有了疏遠(yuǎn)的感覺(jué)，自己感 到怕見(jiàn)到這三個(gè)同學(xué)，尤其看到她們?nèi)齻€(gè)在一起聊天就更感到一種 心理恐懼，覺(jué)得她們?nèi)齻€(gè)人就是在議論自己，在說(shuō)自己的壞話。越 是這樣想心里就越是不安，以至于出現(xiàn)了上課時(shí)常走神的表現(xiàn)。案 例分析：娟的行為在處于心理成長(zhǎng)期的孩子來(lái)說(shuō)，也是常有的現(xiàn)象。這是 一種社交障礙。渴望和別人交流又存在害怕被傷害的心里，是他們 出現(xiàn)社交障礙的主要原因。這是一種令人感覺(jué)很不舒服的情緒，它 帶來(lái)緊張、焦慮、甚至恐慌，也會(huì)帶來(lái)身體上的各種不良反應(yīng)。在 與人交往的時(shí)候，他們很難客觀的認(rèn)識(shí)自己，疑神疑鬼，因?yàn)榭勾?折心里不夠，所以才漸漸形成

5、了恐懼心理。輔導(dǎo)態(tài)度及方法：一. 案例介紹二. 案例分析1. 個(gè)人因素通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響， 過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu) 點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性 循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。2. 家庭因素3. 教師因素在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造 成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后， 這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和 贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己 的能力與水平，也就越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感

6、卻慢慢占了上風(fēng)。 另外，老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛(ài)，對(duì)多數(shù)屬于中 間狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。 再加上老師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛(ài)，更進(jìn)一步加深小 學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，沈某同學(xué)出現(xiàn)這種情況，極可能是因 為她的心理有一定問(wèn)題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個(gè)陰影 呢?三. 輔導(dǎo)策略這半學(xué)期以來(lái)，我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家，管理靠大家” 的活動(dòng)管理實(shí)踐，通過(guò)一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)沈某同學(xué)的 情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下，逐步消除了自卑心理， 真正樹(shù)立起了 "我能行 &quo

7、t;的良好心態(tài)。現(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做 游戲了，而且積極參加班級(jí)管理、年級(jí)管理?？吹剿砩系淖兓?這可謂是感受良多：1、激勵(lì)教育，喚起信心?！皫煇?ài)是教育的基礎(chǔ)”，為了去除沈某的畏懼心理，我在課余經(jīng) 常有意無(wú)意的找沈某閑談，中午她在校午睡時(shí)，幫她蓋好被子，讓 她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有 所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，我們的沈某今天坐得真端 正! ”“我們的沈某同學(xué)回答問(wèn)題真響亮”“我們的 , ”在有意無(wú)意 的語(yǔ)氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，沈某是我們整體中的一員。漸 漸的，沈某開(kāi)始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問(wèn)我：“老 師，你是老師嗎 ?”“我不像

8、老師嗎 ?”我反問(wèn)?！安惶瘢闵险n老愛(ài)笑，老師上課是不笑的 ! ”我欣然地拉著她的手說(shuō)：“好孩子， 這是因?yàn)槟悴恢溃鋵?shí)上課愛(ài)笑的老師多得很 ! ”2. 樹(shù)立信心，激起動(dòng)力。3. 重視家庭，提高能力。4. 進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信 .5. 參與管理，自信自強(qiáng)。通過(guò)自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在 班級(jí)中，我們提倡 "班干輪換制 " 、"組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 " ，在年級(jí)中我們推 出了各項(xiàng)管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強(qiáng)。在 經(jīng)過(guò)一番激勵(lì)之后，沈某也積極投入到各項(xiàng)自主管理中來(lái)，從班級(jí) 的小組長(zhǎng)開(kāi)始，她對(duì)自己、對(duì)同學(xué)、對(duì)事情的看法有了明

9、顯的變化， 她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來(lái)的是一種自信、自強(qiáng)。在管 理中，沈某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問(wèn)題，通過(guò)與老師交流、與同學(xué)協(xié) 作，她所在的小組不但各項(xiàng)評(píng)價(jià)合格，而且在班級(jí)中也名列前茅， 看到自己取得的成績(jī)，沈某臉上露出了笑容，從此她行為更自律， 態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更自信。6. 輔導(dǎo)效果通過(guò)輔導(dǎo)，通過(guò)我們慢慢地去關(guān)心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的 變化。沈某學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級(jí)第六名，下 課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家 長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂(lè)于把班級(jí)的事講給父母聽(tīng)，主動(dòng)幫家長(zhǎng) 做些家務(wù)。五、結(jié)論。會(huì)自卑，往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕?，或?qū)τ谧约旱哪硞€(gè)地方不

10、滿(mǎn)意 而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信 心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對(duì)自 己一直充滿(mǎn)信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些有自卑的人，我們要多 關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖 !面對(duì)沈某的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因 而，針對(duì)類(lèi)似沈某這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不 要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和 特長(zhǎng)，使之一步步放開(kāi)自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周?chē)挛锏牟徽?確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，通 過(guò)多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移 到父母，老師，同伴上來(lái)，

11、最終消除與所有人的隔閡，樂(lè)于接受教 育者的教。上述是一組對(duì)比案例，但有著共同的特點(diǎn)：1、兩位學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，她們一心想獲得好成績(jī)。2、兩位學(xué)生在遇到挫折后，均陷入了強(qiáng)大的心理壓力之中，但 結(jié)果不同。從根本上李某需要調(diào)節(jié)自己的心理問(wèn)題，從而激發(fā)出內(nèi) 在的動(dòng)力 ;而張某通過(guò)一次小小的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)這一外界因素激發(fā)了內(nèi)在 的信心和功力，獲得了學(xué)習(xí)上一種成就感，步入了良性循環(huán)的發(fā)展 軌道。上述兩個(gè)案例代表了初中絕大多數(shù)學(xué)生的心理壓力問(wèn)題，而這種 心理壓力問(wèn)題往往導(dǎo)致學(xué)生走兩個(gè)極端。所以，把握和調(diào)適這種心 理壓力，并探索出一種科學(xué)的對(duì)策是班級(jí)管理中的重要內(nèi)容。一、心理壓力的基本狀況1、大部分同學(xué)認(rèn)為自己

12、有心理壓力。成績(jī)?cè)胶?，比例愈高，?多同學(xué)用“好煩，好累”來(lái)形容心理壓力，顯然心理壓力已經(jīng)超負(fù) 荷。2、心理壓力主要來(lái)自于學(xué)習(xí)、人際關(guān)系或環(huán)境方面。二、心理壓力的調(diào)適心理壓力的疏導(dǎo)與宣泄對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展很是重要，老師要主 動(dòng)做他們的知心朋友和引路人，教會(huì)他們?nèi)绾握{(diào)整心態(tài)，減輕壓力， 面對(duì)人生。三、心理壓力的對(duì)策針對(duì)心理壓力的基本狀況和產(chǎn)生的主要因素，我們應(yīng)運(yùn)用心理科 學(xué)的理論和方法開(kāi)展心理教育，切實(shí)做好攻“心”的藝術(shù)。2、針對(duì)人際關(guān)系方面的壓力。一方面，要加強(qiáng)人際交往教育， 鼓勵(lì)學(xué)生相互溝通，相互信任，自我反省。另一方面，父母與孩子 要“和平共處”，在和諧、平等的氣氛中進(jìn)行交流 ; 根據(jù)孩子的實(shí)際 情況，要給予正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo) ; 肯定成功的同時(shí)，也有失敗 和挫折。再之，教師要對(duì)學(xué)生公平、公正、尊重、信任，更要有 “讓我們一起努力