如何給不同年齡段的孩子選擇繪本

1、如何給孩子選擇繪本一.什么是繪本？“繪本”起源于西方，誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美。1658年，捷克教育家揚(yáng)-阿姆司·夸美紐斯出版的世界圖繪，被公認(rèn)是歐洲最早的帶插圖的兒童書。歐美的凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。倫道夫凱迪克被后人稱為“現(xiàn)代圖畫書之父”。在亞洲，日本的繪本從20世紀(jì)50年代開始起步，至70年代崛起，現(xiàn)已成為繪本的泱泱大國(guó)。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的繪本大致從20世紀(jì)60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。而我國(guó)內(nèi)地的繪本目前僅為起始階段。 繪本的英文叫picturebook(圖畫書)，但繪本不等于“有畫的書”，它是以簡(jiǎn)煉生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而

2、構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，它是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系，是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書。“不需要文字，圖畫就可以講故事”，文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角*畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用。不過(guò)也有許多的繪本是圖、文之間平衡關(guān)系的完美結(jié)合體。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出個(gè)大意。 繪本是國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書，是幼兒最早接觸的文學(xué)作品形式，是最發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物。繪本不同于一般的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的兒童讀物，它對(duì)語(yǔ)言、繪畫和

3、二者的構(gòu)成形式均有特定的規(guī)范和要求，這些要求是按照不同階段兒童的素質(zhì)和需要而形成的，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面： 1、繪畫要貼近兒童的世界。 2、繪畫要富有藝術(shù)性，即具有審美功能。 3、繪畫要前后呼應(yīng)，有連貫性和“說(shuō)”故事的效果。 4、文字具有文學(xué)性，即審美功能。 5、文字適合念出來(lái)聽，具備朗朗上口、生動(dòng)、簡(jiǎn)練等要素。 6、文字與幼兒的理解力和生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。 7、繪畫與文字配合默契，是一種一體兩面的互動(dòng)的協(xié)調(diào)關(guān)系。二.繪本的類別 ？如果從年齡段上來(lái)劃分，有給嬰兒期寶寶看的繪本，給幼兒期孩子閱讀的繪本，以及給成人翻閱的

4、繪本。 如果從內(nèi)容上分類，我們可以大致分為：講愛(ài)的體驗(yàn)的、講科學(xué)智慧的、講生命尊嚴(yán)的、講自我認(rèn)同的、講勇敢堅(jiān)強(qiáng)的、講自然環(huán)境的，還有講幽默搞笑的等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面。 四如何給孩子選擇繪本呢？  如今的市面上充斥著各式各樣的繪本，有好的繪本，也有不好的繪本。“只要是繪本，總會(huì)對(duì)孩子有點(diǎn)兒好處吧!”絕不要抱有這么漫不經(jīng)心的想法。孩子是根據(jù)圖畫書中的配圖來(lái)進(jìn)行想象的，因此，孩子描繪的形象就會(huì)受到圖的影響。如果圖畫非常富有情感，藝術(shù)性強(qiáng)，那么孩子通過(guò)它在心中描繪的形象也會(huì)豐富飽滿，如果插圖是不負(fù)責(zé)任的敷衍了事，那么，孩子心中的那片天地也會(huì)變

5、得貧瘠。“讓孩子自己挑選喜歡的書總沒(méi)錯(cuò)吧!”那也不一定，給孩子選書的自由并不等于他能選到一本合適的書，會(huì)選繪本還不是一件容易的事呢!大人要先讀懂孩子，才能選對(duì)繪本。幼兒園老師，除了讀懂孩子，還要考慮季節(jié)性、年齡段、種類的平衡等。 那么，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?在書店打開一本圖畫書，如果是以這樣的面貌出現(xiàn)，就是不合適的。 1、沒(méi)有個(gè)性，文字或繪畫的內(nèi)容非常淺薄的。 2、在電視播卡通后一時(shí)受到注目，但沒(méi)有普遍價(jià)值的。 3、自我滿足的，沒(méi)有體現(xiàn)愛(ài)心的。 4、站在成人的角度灌輸?shù)赖掠^念的。 5、把民間故事單純化，圖文不貼切的。 6、沒(méi)有

6、緊密的故事情節(jié)展開，人物關(guān)系復(fù)雜的。 7、只顧灌輸知識(shí)，像教科書似的。 繪本也有個(gè)性，我們要給孩子看不同性格的書，才能豐富孩子的閱讀體驗(yàn)，不要以為藝術(shù)離我們的生活很遠(yuǎn)，不要以為孩子無(wú)法理解，只要是美好的事物，孩子都能夠體會(huì)到，孩子與美之間是沒(méi)有距離的。 兒童繪本在早期閱讀教育中的運(yùn)用策略及創(chuàng)作方法一、研究目的與意義（一）研究目的早期閱讀是指0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩圖像、文字或憑借成人形象讀講來(lái)理解讀物的過(guò)程，早期閱讀的最主要目標(biāo)是激發(fā)幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒認(rèn)識(shí)語(yǔ)言符號(hào)和圖畫符號(hào)的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，掌握早期閱讀的方法，培養(yǎng)幼兒將早期閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到其他活動(dòng)中去的能力，養(yǎng)成

7、良好習(xí)慣，提高幼兒觀察、想象和語(yǔ)言思維等綜合能力【1】。而繪本則是以圖碼為主、語(yǔ)碼為輔(甚至完全沒(méi)有語(yǔ)碼)，展現(xiàn)低幼兒童視域中的審美世界圖景，并能與低幼兒童這個(gè)接受主體產(chǎn)生積極的、有意義的互動(dòng)效應(yīng)的一種讀物，主要指向兒童的生活現(xiàn)實(shí)與心理現(xiàn)實(shí),隱含著有針對(duì)性地適應(yīng)和配合不同年齡兒童的身心發(fā)展、引導(dǎo)和協(xié)助兒童進(jìn)行生活、自然、社會(huì)認(rèn)知和學(xué)習(xí)的創(chuàng)作宗旨【2】。二者可以互相結(jié)合，相輔相成為幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。繪本作為一種以圖畫為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物，構(gòu)圖巧妙、造型生動(dòng)、色彩優(yōu)美的畫面對(duì)于幼兒無(wú)疑具有莫大的吸引力，其中富含節(jié)奏韻律感，幽默詼諧，擬人夸張的語(yǔ)言符合了幼兒語(yǔ)言的年齡特點(diǎn)，而繪本中與生活經(jīng)驗(yàn)

8、密切相關(guān)的故事情節(jié)能夠引起兒童的情感共鳴。因此繪本受到了大多數(shù)兒童歡迎和喜愛(ài)，如果能將繪本廣泛運(yùn)用到早期閱讀教育中，培育幼兒閱讀的興趣，幫助其認(rèn)識(shí)圖與文的相互關(guān)系，為將來(lái)的繼續(xù)閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。（二）研究意義在我國(guó)，作為一種新的文學(xué)藝術(shù)形式的兒童繪本還有更多的發(fā)展前景與研究空間?，F(xiàn)在我們所使用的，幼兒所閱讀的大部分是從國(guó)外引進(jìn)，或是一些經(jīng)典的童話故事，而我國(guó)原創(chuàng)的繪本很少，沒(méi)有理論上和技術(shù)上的扶植和引導(dǎo)，大部分作品不符合兒童繪本的要求，不適合幼兒閱讀。因此我們一方面要合理運(yùn)用已有的繪本閱讀資源，另一方面我們積極學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀的兒童繪本，從中汲取國(guó)際大師們?cè)陲L(fēng)格、版式、色彩、繪圖、文學(xué)藝術(shù)韻味等方

9、面的先進(jìn)的理念，從而創(chuàng)作出幼兒喜愛(ài)的優(yōu)秀兒童繪本運(yùn)用于早期閱讀教育。二、文獻(xiàn)綜述與論文創(chuàng)新點(diǎn)（一）文獻(xiàn)綜述1繪本的定義繪本在英文中是picturebook（圖畫書）。但繪本不等于“有畫的書”，它是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，而是用圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整故事的書,是圖文交融、相得益彰的一種書籍表現(xiàn)形式。【3】2繪本的特征（1）從文學(xué)的角度來(lái)說(shuō)有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；（2）從美術(shù)的角度說(shuō)，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；（3）從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉

10、頁(yè)、獨(dú)頁(yè)、跨頁(yè)等）【4】。3繪本的性質(zhì)（1）兒童性大部分繪本將兒童預(yù)設(shè)為主要讀者，反映和表現(xiàn)兒童生活與心理，成人繪本內(nèi)容形式的兒童化，令繪本普遍具有鮮明的兒童性【5】，許多繪本的人物塑造、故事情節(jié)鋪陳、結(jié)構(gòu)安排、構(gòu)圖、版式及裝幀設(shè)計(jì),全面充分地考慮了兒童的接受和閱讀趣味。各國(guó)的繪本作者從兒童的欣賞角度出發(fā),以擬人、夸張、對(duì)比、循環(huán)反復(fù)等為基本藝術(shù)元素,形成繪本圖文的主體框架和表現(xiàn)模式。（2）“圖文合一”性繪本中的故事文本,由名詞、動(dòng)詞、形容詞構(gòu)成陳述語(yǔ)句,不加連綴地依次排列,不僅很少有渲染和鋪陳,也不具有通常文學(xué)作品所有的語(yǔ)言的豐富、形象、生動(dòng)、精妙和細(xì)微。單獨(dú)閱讀繪本的文字,至多只能獲得一個(gè)

11、故事主干框架或梗概,在文字與文字之間、在句段與句段之間留有明顯的斷續(xù)、空白和間距。讀者顯然需要依靠圖的配合和支持,才可以完成對(duì)故事的基本理解,單獨(dú)閱讀繪本的故事文本無(wú)法獲得閱讀普通故事能夠獲得的文學(xué)滿足和快感【5】。既然是繪本,圖當(dāng)然占據(jù)更主要的位置,成為讀者閱讀的重點(diǎn)。圖文繪本中的圖,包括媒材與畫種的選擇、色彩與色調(diào)的調(diào)配、形狀與線條的呈現(xiàn)、人物造型以及構(gòu)圖與布局、光源與陰影、空間與透視效果、繪畫風(fēng)格、版式和裝幀設(shè)計(jì),是一個(gè)以繪畫元素組成的、具有顯示或暗示意義的意象符號(hào)系統(tǒng)。值得關(guān)注的是,繪本的圖并不以完整地“圖說(shuō)故事”為指歸,不立足于再現(xiàn)事件過(guò)程或關(guān)鍵性情節(jié),而側(cè)重于最大限度地凸顯圖的多種

12、表意功能,或開掘某個(gè)局部或細(xì)節(jié)以表達(dá)特定的意義,或進(jìn)行情緒和氛圍的暗示,或延伸故事的內(nèi)容。（3）獨(dú)創(chuàng)性繪本是內(nèi)容和形式都極具獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)品，首先故事、故事主題以及兩者間的結(jié)合就有著最大程度的特異性，是作者基于自己的人生感悟的個(gè)人化創(chuàng)造，通常具有思想、想象及表達(dá)的唯一性；與此同時(shí)，從線條、造型、構(gòu)圖到材質(zhì)的選擇、風(fēng)格的取向，繪本繪者(經(jīng)常是作者本人)也無(wú)不謀求充分顯露自我的藝術(shù)個(gè)性并盡可能使之趨向獨(dú)到與精深。優(yōu)秀繪本往往依托作者最具靈感的、最標(biāo)新立異的創(chuàng)意建構(gòu)，是一些決不雷同，不具有模仿性和復(fù)制性的、超越慣常思維邏輯、令人拍案叫絕的作品。（4）開放性繪本也同時(shí)為讀者預(yù)留了充分的閱讀空間。在繪本中

13、,圖文結(jié)合存在主觀或客觀的縫隙，亦即前文提到的繪本通過(guò)圖文系統(tǒng)各自并協(xié)調(diào)講述故事而衍生的概念性、抽象性、象征性、暗示性和多義性，為讀者提供了多維、多向、多層次的豐富的閱讀目標(biāo)，讓讀者得以進(jìn)行具有探索性、發(fā)現(xiàn)性和增補(bǔ)性的閱讀過(guò)程，調(diào)動(dòng)讀者投射自我，以臆測(cè)、證實(shí)、判斷、質(zhì)疑、修改、重建等方式最終參與作品的閱讀性創(chuàng)造，在作者繪本的基礎(chǔ)上最大限度地建立讀者的繪本。以圖畫讀物為主，以看、聽、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力，從而為幼兒入學(xué)正規(guī)的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備的一種寓教于樂(lè)的語(yǔ)言活動(dòng)。繪本作為圖文合一的藝術(shù)整體，以簡(jiǎn)明

14、之文和形象之圖協(xié)同講解故事，在具象與抽象、表象與意象的矛盾統(tǒng)一中呈現(xiàn)豐富性和多義性；具有思想藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的繪本，同時(shí)為讀者預(yù)留了廣闊的閱讀理解空間，讓繪本的閱讀具有開放互動(dòng)的特質(zhì)。4兒童閱讀繪本的意義（1）增長(zhǎng)認(rèn)知學(xué)習(xí)圖畫書的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會(huì)、自然、科學(xué)等種種常識(shí)皆有所描述，對(duì)閱歷不多，經(jīng)驗(yàn)有限的孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性，思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（2）增進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)透過(guò)圖畫書的朗讀，孩子從中體會(huì)語(yǔ)言之美，并豐富語(yǔ)匯。孩子一旦享受圖畫書的樂(lè)趣，必會(huì)不斷問(wèn)問(wèn)題，不斷表達(dá)自己心中的想法，父母也會(huì)以感情洋溢的豐富語(yǔ)言回應(yīng)，無(wú)形中促進(jìn)孩子溝通與表達(dá)能力的

15、發(fā)展。（3）提供生活經(jīng)驗(yàn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)大都局限在周遭的家人與朋友關(guān)系間，然而圖畫書的內(nèi)容多采多姿，孩子可以從中體會(huì)到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態(tài).許多無(wú)法直接接觸的生活體驗(yàn)，透過(guò)圖畫書的媒介，間接地讓孩子了解與體會(huì)，無(wú)形中開拓視野，豐富生活體驗(yàn)。（4）涵養(yǎng)美學(xué)圖畫書大都具備簡(jiǎn)淺的文字，調(diào)和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，創(chuàng)造視覺(jué)效果的藝術(shù)品。（5）增進(jìn)閱讀樂(lè)趣朗讀圖畫書給孩子聽時(shí)，將其語(yǔ)言，情感，思想，毫不保留的傳遞給孩子，孩子無(wú)形中體驗(yàn)閱讀的興趣，自然樂(lè)於看書，終生與書為友。（6）培養(yǎng)創(chuàng)造想像的能力圖畫書的文字簡(jiǎn)明，而插圖細(xì)膩，因此孩子的想像力與創(chuàng)造力得以自由馳，并進(jìn)而產(chǎn)

16、生學(xué)習(xí)遷移的效果，奠定日後探索思考，解決問(wèn)題的基礎(chǔ)?！?】5幼兒閱讀繪本的指導(dǎo)策略（1）引導(dǎo)幼兒敏銳地觀察，清晰地閱讀繪本繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營(yíng)造出整個(gè)繪本的完美感覺(jué)，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫，而完全沒(méi)有文字。（2）鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無(wú)限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。預(yù)測(cè)故事。無(wú)論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子

17、對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。幼兒根據(jù)封面的預(yù)測(cè)大大出乎了我們的意料，一幅在我們絲毫不以為奇的圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無(wú)邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。設(shè)疑想象。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。合理聯(lián)想。幼兒在看一本書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的，孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂(lè)。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅

18、只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。【6】（3）創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒的角色往往會(huì)從一個(gè)聽眾變成一個(gè)游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動(dòng)，大家可以共享對(duì)故事的不同見解，他們有時(shí)會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡(jiǎn)短語(yǔ)言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。在游戲的情境中幼兒理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的

19、語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作，幼兒就能通過(guò)多種感官進(jìn)入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問(wèn)題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來(lái)的游戲?！?】（4）引導(dǎo)幼兒多形式的表現(xiàn)，充分地展現(xiàn)繪本繪本閱讀前、過(guò)程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式充分展現(xiàn)繪本，從而讓孩子更細(xì)致入微地感受繪本。以幼兒園為主的形式。繪本閱讀中可以采用續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事（制作新的繪本）、童話劇表演，或是其他領(lǐng)域活動(dòng)加以配合的方式，更立體的感受整個(gè)繪本。就象繪本閱讀過(guò)程有感而發(fā)或者是即興的表演，閱讀后語(yǔ)言角或是表現(xiàn)區(qū)的反復(fù)表演，繪畫的方式以及父母記錄留駐自己的想法。通過(guò)這么全面

20、的措施，讓繪本得以充分地展現(xiàn)，完成繪本閱讀的目標(biāo)。由家長(zhǎng)配合的方式。在家長(zhǎng)的配合之下，能讓孩子更全面、更細(xì)致地閱讀繪本。【6】6兒童繪本的創(chuàng)作方法（1） 繪本的選材早期閱讀旨在幫助幼兒接近書面語(yǔ)言，引發(fā)他們對(duì)文字的好奇感和探索欲望，幫助他們初步認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，更好地學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言。由于早期閱讀活動(dòng)是依托幼兒文學(xué)作品進(jìn)行的，因此教育目標(biāo)應(yīng)包括：了解文學(xué)作品的多種體裁，樂(lè)意欣賞文學(xué)作品，感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美等。因此各種不同體裁的文學(xué)都可以用來(lái)創(chuàng)作兒童繪本。其中以詩(shī)歌，繞口令，謎語(yǔ)，童話故事居多。根據(jù)幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)，他們偏愛(ài)于有音韻節(jié)奏的語(yǔ)句，因?yàn)檫@些使他們產(chǎn)生了悅耳動(dòng)聽的樂(lè)感，又或者

21、是同一個(gè)句子或者同一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子不斷重復(fù)出現(xiàn)，以重復(fù)結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)的語(yǔ)言增加了繪本的趣味性。（2）繪本的主題繪本的主題表現(xiàn)也是作品價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必然體現(xiàn)。一部作品打動(dòng)人的力量，往往來(lái)自它所傳達(dá)的思想和情感。繪本的主題涉及道德、認(rèn)識(shí)、心理、情感、生活、社會(huì)等各個(gè)方面。自我接受與認(rèn)同、自主與獨(dú)立、個(gè)性發(fā)展、平等、相互包容與尊重、關(guān)懷與合作等，成為許多繪本作品共同演繹和宣揚(yáng)的“主旋律”，而幼兒從小被教育要做“好孩子”、“乖孩子”，自然極為青睞繪本中積極情感成分。（3）繪本的內(nèi)容繪本之所以收到大部分幼兒的喜愛(ài)，不僅僅是繪本的圖畫精美，語(yǔ)言生動(dòng)，更重要的原因是繪本的內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒能從繪本

22、之中找到自己或自己身邊人的影子，無(wú)論故事情節(jié)多么離奇，畫面怎么夸張，總能在繪本里面產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而引起幼兒的情感共鳴。如果繪本缺乏真實(shí)感，脫離幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，是不會(huì)有幼兒喜歡的，他們不會(huì)再要求再看第二遍，并很快將其忘記。（4）繪本文字部分的設(shè)計(jì)與組織多數(shù)作品，比如詩(shī)歌由于篇幅短小，可以全篇選取，而對(duì)于故事由于篇幅較長(zhǎng)，為了減輕幼兒的閱讀壓力，我們可以對(duì)原作進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶釤捄涂s減，提煉情節(jié)主干，刪減細(xì)節(jié)末梢；凸顯人物對(duì)話，淡化細(xì)節(jié)描寫。文字部分是串聯(lián)的作品內(nèi)容的線索，而主干之間的斷續(xù)、空白和間距等細(xì)節(jié)方面可以在圖畫上加以體現(xiàn)。（5）繪本圖畫部分的設(shè)計(jì)與組織繪本中圖畫的地位并不是“配角”，而是

23、“主角”。圖畫和文字擔(dān)任著講述作品內(nèi)容的住要任務(wù)。一個(gè)兒童繪本通常只有二十幾頁(yè)到四十幾頁(yè)，每頁(yè)都是由大量的圖和少量的文字組成，要利用這幾十幅圖和少量的文字把一個(gè)故事講得既清楚又好玩,就必須強(qiáng)調(diào)圖與文的配合,強(qiáng)調(diào)畫面的敘述性和連貫性,即圖畫跟文字一樣,也必須具備講故事的能力，在國(guó)外的兒童繪本封面、封底、扉頁(yè)、甚至環(huán)襯都有著作者的插畫,這些插畫不是孤立存在的,它們與繪本內(nèi)頁(yè)插圖共同講述著同一個(gè)故事,整本書是一個(gè)故事的整體。讀者通過(guò)繪本可以從畫面中閱讀出許多文字并沒(méi)有講述或者涉及到的內(nèi)容與情節(jié)。在繪本中,圖與文字同樣具有講述性,而且其“講述”出來(lái)的情節(jié)相比文字更為直觀,更加形象化;繪本中的圖畫并不是

24、一張張單獨(dú)的圖畫,而是連貫著的,它們一幅幅連貫起來(lái)敘述一個(gè)故事。連續(xù)性與講述性是繪本圖畫所必有的特性。（二）研究的創(chuàng)新點(diǎn)早期閱讀教育是語(yǔ)言教育的一部分，其最重要目標(biāo)是激發(fā)的閱讀興趣，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也是為了培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，并將這些好習(xí)慣遷移到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中。目前，在幼兒園的早期閱讀教育中卻以教兒童認(rèn)字和寫字為主要內(nèi)容，閱讀材料稀缺或質(zhì)量偏下，繪本作為被大多數(shù)幼兒所喜愛(ài)的閱讀材料沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用。我國(guó)現(xiàn)今所使用的繪本則大多引用國(guó)外，沒(méi)有民族特色和傳統(tǒng)文化的延續(xù)。怎樣將繪本廣泛運(yùn)用與早期閱讀教育中，使繪本成為普遍實(shí)用的教學(xué)工具，以及怎樣創(chuàng)作出質(zhì)量較好的繪本作品，是我們需要研究

25、的問(wèn)題。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究方法研究方法為文獻(xiàn)法，觀察法，調(diào)查法和訪談法。（二）研究?jī)?nèi)容1探索早期閱讀教育中幼兒的閱讀興趣及其語(yǔ)言特點(diǎn)，尋找適合創(chuàng)作兒童繪本的文學(xué)作品。2探索繪本在早期閱讀教育中新的教學(xué)策略與指導(dǎo)方法，找到廣泛運(yùn)用兒童繪本的一般性方法。3探索繪本的普遍性創(chuàng)作方法，使繪本能夠成為早期閱讀教育中能夠廣泛運(yùn)用的工具之一。小繪本中的大智慧談低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的研究 摘要：“繪本”是一種適合低年級(jí)兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫的書籍。本文通過(guò)繪本閱讀的意義,繪本閱讀的方式，及繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略：深情導(dǎo)讀,激發(fā)興趣；引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象；指導(dǎo)看圖，教給

26、方法；品味語(yǔ)言，感受積累；聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵這幾方面對(duì)低年級(jí)繪本教學(xué)進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；繪本漂流；指導(dǎo)策略閱讀對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，甚至可以說(shuō)閱讀是每個(gè)孩子的第二次生命。托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！睂?duì)這一至理名言，我想誰(shuí)都不會(huì)質(zhì)疑。新課標(biāo)也進(jìn)一步明確了閱讀量，并且指出“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，在“課程總目標(biāo)”中，更進(jìn)一步規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中低年級(jí)的課外閱讀總量是五萬(wàn)字以上?！庇纱丝梢婇喿x的地位和作用越來(lái)越被人們認(rèn)識(shí)和重視。低年級(jí)的孩子注意持續(xù)性差，認(rèn)識(shí)的字又有限。根據(jù)低年級(jí)兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，低年級(jí)的閱讀材料應(yīng)具有以下特點(diǎn)：頁(yè)碼不

27、要太多，文字量適中，最好圖文比例兼半，字號(hào)大而排版寬裕，可以讓兒童一氣呵成，連貫讀完。而繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級(jí)兒童閱讀的。它是由文字和圖畫合成的一個(gè)復(fù)合文本。它一般一個(gè)故事都在三十個(gè)頁(yè)碼左右，每一頁(yè)都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，所以深受兒童喜愛(ài)，繪本閱讀也成為低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。首先，繪本能激起孩子的閱讀興趣。對(duì)于剛邁進(jìn)校門識(shí)字不多的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫。繪本版式精到，繪畫精美，構(gòu)圖獨(dú)特，色彩明快，首先在視覺(jué)上引起孩子的愉悅情緒。繪本中的圖畫，多數(shù)是世界知名插畫家的作品，如五味太郎的鯨魚、謝爾·希爾

28、弗斯坦的愛(ài)心樹、諾爾曼·榮格的第五個(gè)、李歐·李?yuàn)W尼的小黑魚等等，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或素描，或手繪，或線描，或剪貼，給孩子們呈現(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)美不勝收的“視覺(jué)饗宴”。母雞蘿絲去散步中狐貍狡詐、貪婪的眼神讓孩子緊張；月亮的味道中凹凸不平、薄薄脆脆的大月亮讓孩子咽口水。孩子在閱讀過(guò)程中，與其說(shuō)是讀，不如說(shuō)是在玩；與其說(shuō)是享受文學(xué)，不如說(shuō)是感染美學(xué)。閱讀興趣有了，就能輕輕松松地走進(jìn)閱讀，快快樂(lè)樂(lè)地走進(jìn)文本。 其次，繪本貼近兒童的世界。在繪本中，兒童文學(xué)作家用孩子可以解讀的詞匯、孩子熟悉的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)以及令人著迷的情節(jié)將主題巧妙地涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。故事的主人公是

29、孩子熟悉的小動(dòng)物、小玩具、和自己同齡的伙伴；故事的情節(jié)是孩子生活中熟悉的，甚至是曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件。鼠小弟的故事之所以一版再版，就是因?yàn)樗皇且哉f(shuō)教的方式、從成人角度來(lái)編造的故事，它與孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，引起了孩子的共鳴，真正走進(jìn)了孩子的生活。繪本是孩子看得懂的書，更是孩子心靈認(rèn)可的書。 第三，繪本為孩子的想象提供了廣闊的空間。繪本中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和豐富生動(dòng)的圖畫給孩子預(yù)留了許多想象的空間，孩子根據(jù)繪本的整體意境，會(huì)不由自主地對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，揣摩人物的內(nèi)心世界。如第五個(gè)一書，受傷的玩具一個(gè)挨一個(gè)走進(jìn)那道門，門開后，它們又光鮮地從門里出來(lái)

30、。門后面究竟有誰(shuí)？究竟發(fā)生了什么事情？一個(gè)個(gè)奇思妙想伴隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題，撞擊孩子的心靈，給孩子帶來(lái)無(wú)盡的誘惑。同時(shí)，繪本畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。閱讀中有意義的提問(wèn)和引導(dǎo)，更培養(yǎng)了孩子的邏輯思考、預(yù)測(cè)推理能力以及聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力。 優(yōu)秀的繪本價(jià)格比較貴，孩子不可能購(gòu)買很多；在一節(jié)課的時(shí)間里，讓每個(gè)孩子都參與到閱讀中來(lái)，都有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的精彩創(chuàng)造、獨(dú)特感受也是不現(xiàn)實(shí)的。如何克服這些問(wèn)題，讓繪本為孩子的課外閱讀引航？筆者想到了現(xiàn)在非常時(shí)髦的活動(dòng)漂書，即每個(gè)孩子購(gòu)買一本不同的繪本，大家定期有次序地輪流閱讀。 1.“繪本漂流”，活在同伴互動(dòng) 繪本漂流實(shí)現(xiàn)了

31、好書大家共享的美好愿望。在繪本漂流活動(dòng)中，書沒(méi)有真正的主人，每個(gè)輪到閱讀的孩子都有義務(wù)在閱讀的同時(shí)對(duì)繪本加以愛(ài)護(hù)，幫助孩子樹立珍惜圖書的良好意識(shí)；每個(gè)孩子都可以在書的加頁(yè)上寫下自己的閱讀簽名、閱讀感受，這樣在繪本漂流的同時(shí)，彰顯孩子個(gè)性的一份份閱讀心得也隨之得到了交流和共享。這種分享和交往不僅使孩子享受到共讀的快樂(lè)，也充分發(fā)展了孩子的社會(huì)性。 2.“繪本漂流”，貴在親子共讀 我們主張繪本由父母帶領(lǐng)孩子閱讀，這不僅能彌補(bǔ)教師課堂引讀不能兼顧到每一個(gè)孩子的遺憾，更有利于創(chuàng)設(shè)家庭閱讀的良好氛圍，培養(yǎng)孩子喜歡閱讀的習(xí)慣。在親子共讀的過(guò)程中，孩子通過(guò)耳朵聆聽父母朗讀繪本詩(shī)一般的語(yǔ)言，通過(guò)眼睛欣賞精美的畫

32、面，多種感官全面接受熏陶，在文學(xué)的旅程中，體驗(yàn)細(xì)膩的情感，逐步成長(zhǎng)為精神豐富的人；在親子共讀的過(guò)程中，孩子和父母心靈相通，孩子的精神活動(dòng)會(huì)像海浪一般無(wú)限地?cái)U(kuò)展開去，通過(guò)一句接一句的語(yǔ)言，不僅能感受到親情的存在，更儲(chǔ)備了今后生存的動(dòng)力。 3.“繪本漂流”，精在教師指導(dǎo) 因?yàn)槔L本具有字少畫美的特殊性，考慮到低年級(jí)孩子的年齡局限性，繪本漂流不應(yīng)是完全放任的課外閱讀。教師要在繪本的選擇上把好關(guān)，把語(yǔ)言規(guī)范優(yōu)美、情節(jié)生動(dòng)有趣、繪畫富有表現(xiàn)力并蘊(yùn)涵豐富細(xì)節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)的繪本推薦給孩子。等待“漂流”的書，教師應(yīng)該先行閱讀，以便在親子閱讀的過(guò)程中進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，使閱讀更深入、發(fā)現(xiàn)更奇妙。筆者認(rèn)為，“導(dǎo)讀提示

33、”是一種不錯(cuò)的做法。教師把自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的孩子能想到的和不能想到的問(wèn)題，以小紙條的形式張貼在繪本的扉頁(yè)上，給親子閱讀以溫馨提示。如繪本爺爺一定有辦法，給予導(dǎo)讀提示“引導(dǎo)孩子用自己的語(yǔ)言編編小老鼠的故事”；換換吧！鼠小弟的小背心，給予導(dǎo)讀提示“引導(dǎo)孩子想象并表達(dá)每一個(gè)嗯？后面的心理活動(dòng)”； 母雞蘿絲去散步，給予導(dǎo)讀提示“引導(dǎo)孩子想象并表達(dá)狐貍的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)狐貍的狼狽遭遇”等等。教師的指導(dǎo)將給“繪本漂流”一個(gè)從量到質(zhì)的飛躍。 同時(shí)給家長(zhǎng)發(fā)推薦書目，讓家長(zhǎng)有選擇性地給孩子買圖書。繪本推薦書目：1、充滿哲理與詩(shī)意的經(jīng)典作品：猜猜我有多愛(ài)你逃家小兔爺爺一定有辦法第一次上街買東西兔子彼得的故事米菲在海

34、邊鼠小弟的故事2、適于分享體驗(yàn)的作品：小迷糊兔別再親來(lái)親去愛(ài)心樹發(fā)明家奇奇兔三只小豬你睡不著嗎，小熊母雞蘿絲去散步逃家小兔3、適于激發(fā)想象的作品：我有友情要出租彩色的烏鴉石頭湯離開蛋殼那一天4、適于開放互動(dòng)的作品：蚯蚓的日記泰迪熊搬家記泰迪熊的溜冰派對(duì)鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕嘟嘟與巴豆可愛(ài)的鼠小弟別再親來(lái)親去經(jīng)過(guò)研究，在繪本導(dǎo)讀，共讀指導(dǎo)方面，筆者也想談?wù)勔韵聨追N策略：1、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在圖畫書的快樂(lè)中闡述道：“圖畫書是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫表現(xiàn)出來(lái)的，這些語(yǔ)言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的

35、感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！痹谖覀兊睦L本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來(lái)吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如：我永遠(yuǎn)愛(ài)你講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛(ài)的碗，而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。于是，他跑去找媽媽，做了一場(chǎng)“愛(ài)的測(cè)試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠(yuǎn)愛(ài)你”，同時(shí)又不忘補(bǔ)充，“不過(guò)你”要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。其實(shí)，在生活中，我們每個(gè)人都是繪本中的小熊阿力，都有過(guò)小熊阿力的擔(dān)憂。而身為母親的熊媽媽那有原則性的

36、愛(ài)，也讓人有很深的感受。繪本中兩個(gè)人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗(yàn)，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達(dá)。組織孩子進(jìn)行我永遠(yuǎn)愛(ài)你閱讀時(shí)，當(dāng)我用自己的真情實(shí)感深情地來(lái)為大家朗讀時(shí)，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們?cè)谖业纳钋檠堇[中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的小豬變形記的閱讀中，我運(yùn)用夸張的語(yǔ)言，演繹小豬的所作所為時(shí)，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。2、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，要重視學(xué)生讀圖能力

37、與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來(lái)連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時(shí)，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過(guò)程中來(lái)，引導(dǎo)孩子猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。如：逃家小兔中都是用簡(jiǎn)單同一的句式“如果你變成     ，我就變成       ?！钡木涫綄⒐适麓v下來(lái)，整個(gè)故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中，我便利

38、用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會(huì)怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測(cè)中，來(lái)推進(jìn)故事的情節(jié)，體會(huì)媽媽對(duì)孩子那濃濃的愛(ài)，激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛(ài)上閱讀。3、指導(dǎo)看圖，教給方法繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。說(shuō)得抽象一點(diǎn)，它是透過(guò)圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門藝術(shù)。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。此外，一般來(lái)說(shuō)圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的

39、整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，而是要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。如：在逃家小兔的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛(ài)：出示第一幅彩圖，小朋友仔細(xì)看看這幅圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對(duì)那么危險(xiǎn)的山，已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備？從中體會(huì)母愛(ài)腳下無(wú)艱險(xiǎn)，母愛(ài)可到天涯海角。又如：在閱讀方素珍的繪本我有友情要出租時(shí)，除了閱讀故事本身外，還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，看看圖畫

40、中還有哪些動(dòng)物，或者通過(guò)大猩猩面部表情的變化猜測(cè)它的心理活動(dòng)，并可以提問(wèn)學(xué)生：“你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)誰(shuí)一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？”這些問(wèn)題可以促使學(xué)生不僅關(guān)注故事本身，更能提高學(xué)生綜合的審美能力。在繪本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)通過(guò)細(xì)節(jié)的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物，它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線索存在于繪本的圖畫中。如：加拿大女畫家菲比·吉爾曼的爺爺一定有辦法，在整個(gè)故事中一直出現(xiàn)另一個(gè)快樂(lè)生活的家庭老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒(méi)有文字說(shuō)明，卻和地上的故事有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在導(dǎo)讀中，我們可

41、以充分利用這類圖畫，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。4、品味語(yǔ)言，感受積累繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語(yǔ)言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。除了讀中積累，有的語(yǔ)言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓。比如：山姆·麥克布雷尼的經(jīng)典繪本猜猜我有多愛(ài)你的，是一個(gè)充滿了愛(ài)的氣氛和童趣的故事，通過(guò)大兔子和小兔子的對(duì)話揭示了愛(ài)是需要表達(dá)的

42、這樣一個(gè)道理。大兔子的語(yǔ)言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構(gòu)成了文本語(yǔ)言的節(jié)奏美。在猜猜我有多愛(ài)你的導(dǎo)讀中，我先讀小兔子對(duì)媽媽說(shuō)的話“我愛(ài)你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話“我愛(ài)你有這么多?！痹诖嘶A(chǔ)上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”讓學(xué)生單獨(dú)讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”通過(guò)聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。在讀完這個(gè)故事后，我便引導(dǎo)孩子來(lái)表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。學(xué)生們便以模仿的形式表達(dá)著自己對(duì)媽媽的愛(ài)：“我愛(ài)你從山的這邊到海的那邊?！?“我愛(ài)你像海那么深?！薄拔覑?ài)你

43、到宇宙，再?gòu)挠钪婺腔氐竭@里來(lái)?！?、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。 正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分”通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。如：在我爸爸我媽媽猜猜我有多愛(ài)你我永遠(yuǎn)愛(ài)你逃家小兔的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛(ài)，豐富了

44、孩子的情感，激發(fā)孩子的愛(ài)心。在我有友情要出租的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在鼠小弟，鼠小弟的閱讀中，能讓孩子在趣味中會(huì)心一笑這樣，當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。有人這樣評(píng)價(jià)繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設(shè)計(jì)，精美的印刷繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長(zhǎng)情大愛(ài)像春天的雨露無(wú)聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與

45、大師對(duì)話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動(dòng)?！本妥尯⒆拥拈喿x生涯從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂(lè)，乃至喜歡閱讀。牽孩子的手在繪本中悅讀“繪本”由字表可以看出繪本其畫面內(nèi)容比較多，一本繪本通常包含了三個(gè)特質(zhì)，分別為文字、圖畫、及創(chuàng)意。借由繪本的教學(xué)，可以培養(yǎng)兒童良好的閱讀的習(xí)慣，啟發(fā)他們的創(chuàng)造力，并增長(zhǎng)其個(gè)人學(xué)識(shí)。在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)，寓教于樂(lè)，兒童的接受度會(huì)比較高。我們嘗試了不同的方法，針對(duì)不同階段的孩子。首先可以以說(shuō)故事的方式來(lái)進(jìn)行，在說(shuō)故事時(shí)，要依照學(xué)生的年齡、興趣，選擇適合他們的繪本。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，引起

46、學(xué)生的興趣，利用封面做簡(jiǎn)單的介紹，且故事的呈現(xiàn)，最好不要全部講完，留下一些伏筆，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，去閱讀書籍。說(shuō)故事時(shí)，在面對(duì)低年級(jí)的孩子，故事內(nèi)容的題材宜簡(jiǎn)單。隨著年齡的增長(zhǎng)，可以給予較復(fù)雜的文章，而且在說(shuō)故事時(shí)，可以配合故事中的角色，使用一定的媒體或道具來(lái)協(xié)助教學(xué)，比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)書本的興趣。第二階段教學(xué)活動(dòng)，可采用讀書會(huì)的方式來(lái)進(jìn)行，在進(jìn)行過(guò)程中，可以利用家長(zhǎng)資源一同來(lái)協(xié)助，當(dāng)學(xué)生聽完故事之后，不妨給予學(xué)生們一些延伸性的問(wèn)題來(lái)討論，并請(qǐng)他們分享彼此的心得感想，做一番故事內(nèi)容的知識(shí)統(tǒng)整，為了避免學(xué)生有懼場(chǎng)的情形，老師可以利用移情作用的原理，請(qǐng)學(xué)生手拿動(dòng)物造型的道具，他們會(huì)比較樂(lè)于

47、開口。在討論的過(guò)程中，教師宜保握一個(gè)原則，不要給予學(xué)生對(duì)或錯(cuò)的答案，而且給予學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)的題目，必須要適合他們自己認(rèn)知發(fā)展的程度，才可以使問(wèn)題的討論活動(dòng)進(jìn)行順暢，讓他們從中增加想象思考力。第三階段教學(xué)活動(dòng)，可采用戲劇表現(xiàn)的方式來(lái)進(jìn)行，其表演的方式可以采用肢體表達(dá)，聲音表達(dá)等等，而且在選擇戲劇表現(xiàn)活中時(shí)，其繪本的內(nèi)容盡量選擇題材為具造型的故事，如動(dòng)物主角的內(nèi)容，因?yàn)榻逵蓜?dòng)物造型的內(nèi)容，學(xué)生們會(huì)比較容易融入其中。在一個(gè)偶然的研習(xí)中，得知可以黑光劇的方式來(lái)進(jìn)行，后來(lái)自己嘗試了，發(fā)現(xiàn)效果還不錯(cuò)，黑光刻的演出道具取材比較容易，教學(xué)者只要準(zhǔn)備黑光燈，并將教事內(nèi)容的造型道具用熒光筆來(lái)涂顏色，就可以來(lái)做為戲

48、劇的表演，表演時(shí)，選擇一個(gè)具有窗廉的場(chǎng)地，且窗廉拉起來(lái)可使場(chǎng)地變暗的場(chǎng)所，更可以增加戲劇演出的真實(shí)感。第四階段可以安排動(dòng)手，親自做一本故事書，在制作故事書的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到說(shuō)故事、編故事、涂鴨、及文字的呈現(xiàn)等能力，一開始可以用幾格畫來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而且制作的難易度可以漸進(jìn)。一開始編故事時(shí)，學(xué)生們可能都比較沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，不妨利用故事接龍的方式，讓學(xué)生們一同腦力激蕩，合作產(chǎn)出，以合作的方式來(lái)進(jìn)行會(huì)比較容易。小朋友的創(chuàng)造力其實(shí)是無(wú)限的，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅有助于學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)，而且也可以從中培養(yǎng)他們批判思考的能力，讓我們從教導(dǎo)兒童閱讀繪本開始來(lái)開啟他們的那一扇窗吧。什么是繪本。繪本是以圖文并茂的

49、形式，反映幼兒生活為主的幼兒圖書。繪本教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的有計(jì)劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過(guò)程，使師生共同進(jìn)步的活動(dòng)。從文學(xué)的角度來(lái)說(shuō)有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；從美術(shù)的角度說(shuō)，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁(yè)、獨(dú)頁(yè)、跨頁(yè)等）繪本的特點(diǎn)：n 從文學(xué)的角度來(lái)說(shuō)有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；n 從美術(shù)的角度說(shuō)，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；n 從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁(yè)、獨(dú)頁(yè)、跨頁(yè)等）二、繪本教學(xué)的價(jià)值取向n 繪本教學(xué)與語(yǔ)言教育的關(guān)系：繪

50、本教學(xué)是幼兒讀物的一部分；幼兒讀物是早期閱讀的一部分；早期閱讀是語(yǔ)言教育的一部分。n 名詞解釋：（1）早期閱讀：（早期閱讀是指0-6歲學(xué)前幼兒憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的過(guò)程）。（2）幼兒讀物（3）語(yǔ)言教育繪本教學(xué)包含在早期閱讀中，早期閱讀是包含在語(yǔ)言教學(xué)中，更確切地說(shuō)，繪本教學(xué)屬于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類?？傊?，繪本教學(xué)它本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述、故事教學(xué)相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)。所以，我們要給與幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)，把幼兒為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。繪本教學(xué)的教育意義 （引：綱要“第一是把閱讀納入目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！保﹏ 提升幼兒早期閱讀的意識(shí)和對(duì)書的一種感悟能力。n 培養(yǎng)幼兒觀察圖示和以圖示進(jìn)行判斷推理的思維能力。n 激發(fā)幼兒好奇好問(wèn)的學(xué)習(xí)行為。n 得到相關(guān)的自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)。n