愛(ài)讓留守兒童不再孤單——淺談留守兒童教育問(wèn)題

1、愛(ài)讓留守兒童不再孤單淺談留守兒童教育問(wèn)題李海萍一、我班留守兒童的基本情況我校二年級(jí)二班學(xué)生27人，父母在家的只有2人（零煥媚和農(nóng)思君），外出 的有25人。其中外出人員中除了韋若燕父母在浙江入廠打工外，其余的人全是 在廣東包地種田。據(jù)我了解，韋若燕父母自從一歲半帶回家給爺爺扶養(yǎng)后這么 多年只回過(guò)三次家，而外出種地的人中有的是家里有事時(shí)才回家，有的半年或 一年回家一次，有的甚至數(shù)年不歸。孩子在家中全由爺爺奶奶或外公外婆（何 華聰）扶養(yǎng)。這些孩子在心理、學(xué)習(xí)、行為等各方面普遍存在這樣那樣的問(wèn)題?，F(xiàn)在以我班留守兒童為調(diào)查的樣本，綜合分析其種種情況，總結(jié)得出我校 農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀。二、農(nóng)村留守兒童存

2、在的主要問(wèn)題1 .留守兒童多存在心理障礙。因長(zhǎng)期與父母分離，爺爺奶奶的隔代照顧（兩個(gè)老人或一個(gè)老人帶幾個(gè)孫 子），導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到家人的關(guān)懷，從而遇到困難不能從家 人那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、 糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如普遍的自卑心理，（韋若燕）人際交往能力較差（羅萬(wàn)由），內(nèi)心壓力較大（梁建澤），害怕被別人欺負(fù) （梁茂），尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)（何華聰），在自我保護(hù)行為上出 現(xiàn)過(guò)激行為（黃煥鎮(zhèn)）等?，F(xiàn)以班里問(wèn)題最大的羅萬(wàn)由同學(xué)為例。因爸媽離婚， 爸爸常年在外打工，平時(shí)就由奶奶一人扶養(yǎng)。這孩子從小就很自卑，害

3、怕和別 人說(shuō)話，讀學(xué)前班三年，老師沒(méi)見(jiàn)過(guò)他笑，沒(méi)見(jiàn)他說(shuō)過(guò)話。一年級(jí)開(kāi)學(xué)他奶奶 來(lái)學(xué)校找我時(shí)特別交待：這孩子膽小，平時(shí)不能對(duì)他大聲說(shuō)話，要不會(huì)嚇著他。 可見(jiàn)因缺乏關(guān)愛(ài)，這孩子心理存在很大問(wèn)題。2 .厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)成績(jī)差。父母雙方都外出務(wù)工，家里的爺爺奶奶除了管吃住外，基本是不能滿足孩 子其他方面的需求了。因此，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)而言就會(huì)差了。班里二 十五名留守兒童中，成績(jī)相對(duì)差的有九人，其中黃煥鎮(zhèn)、方朝雄、周瑞璜三人 差得字寫(xiě)不好，作業(yè)完成不了，成績(jī)更不用說(shuō)了。另外，還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng) 持“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的觀點(diǎn)，他們覺(jué)得只要在家能吃飽，不出事，至于成績(jī)?cè)趺礃訜o(wú) 所謂。用他們的話說(shuō)，他們自己文化

4、程度不高，不也每年掙個(gè)幾十萬(wàn)，不照樣 家住洋樓，出門(mén)開(kāi)小車。正因?yàn)楦改笇?duì)留守兒童的總體期待不高，他們將孩子 的學(xué)習(xí)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出務(wù)工上。所以孩 子的思想極容易受父母等外界影響，久而久之也不免會(huì)被同化。3、行為出現(xiàn)偏差留守兒童正處在身心發(fā)展時(shí)期，他們的自律能力不強(qiáng)，容易受到外界和其 他人的負(fù)面影響。再加上親情缺失、代理?yè)狃B(yǎng)人對(duì)留守兒童管理不到位，對(duì)孩 子的行為一般采取遷就、認(rèn)可的態(tài)度，造成行為偏差。表現(xiàn)最突出的主要有以 下幾個(gè)方面：（1）紀(jì)律觀念差，違法違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重；如：黎有琴，這孩子腦子聰 明，但總管不住自己，課堂表現(xiàn)極差，不是玩東西，就是去弄其他同學(xué)。在家

5、沒(méi)人管，每天喜歡擅自去游泳或是去瓜地偷瓜，去果園偷果，影響很壞。 （2）在 與他人的交往中，缺乏正確的人際交往觀，又缺少必要的指導(dǎo)，行為特別怪。 黃煥鎮(zhèn)，班里同學(xué)都討厭的一個(gè)孩子，原因是自己管不住自己，幾乎天天打班 里同學(xué)。（3）有些留守兒童的撫養(yǎng)人，采取“物質(zhì)+放任”的管理方式，以為這樣就 對(duì)得起孩子的父母，結(jié)果孩子養(yǎng)成了亂花錢(qián)、擺闊氣、奢侈浪費(fèi)等不良行為習(xí) 慣。如：何華聰。三、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因1 .外出務(wù)工是農(nóng)村留守兒童形成的根本原因外出務(wù)工不能把孩子帶在身邊，主觀原因和客觀原因都有。外出包地每天 忙于自己的種植，平時(shí)也沒(méi)時(shí)間照顧孩子；自己的住處要么離學(xué)校遠(yuǎn)，要么就 是學(xué)校要

6、求流動(dòng)人員的子女必須交納一定的借讀費(fèi)才能入學(xué)；有的以需要辦理 各種手續(xù)為借口將流動(dòng)人員子女拒之校外；流動(dòng)人員的子女不能在當(dāng)?shù)貐⒓又?考和高考，必須回戶籍所在地參加考試等等。外出務(wù)工人員一般承擔(dān)不起高昂 的城市消費(fèi)和孩子的上學(xué)費(fèi)用。而城市里的農(nóng)民工子弟學(xué)校要么是學(xué)費(fèi)太高， 農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)，要么是條件有限，不能滿足孩子進(jìn)城讀書(shū)。這樣，多數(shù)外出i務(wù)工人員只能將孩子留在老家接受教育，從而產(chǎn)生了大量的農(nóng)村留守兒童以及 隨之而來(lái)的一系列問(wèn)題。2 .缺乏親情的關(guān)愛(ài)影響了留守兒童的身心健康發(fā)展家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。然而家長(zhǎng)常年在外，孩子的家庭教育是缺乏的。 而家庭教育在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著某種先入為主的作

7、用。家庭教育的實(shí)施 者主要是父母，影響教育效果的關(guān)鍵因素是親子關(guān)系狀況。由于留守兒童不能 跟在父母身邊學(xué)習(xí)，一般由祖輩或者親戚撫養(yǎng)，生活中就缺少了父愛(ài)或母愛(ài)， 長(zhǎng)期在這種缺少親情的環(huán)境中成長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展帶來(lái)不利影響。 父母不在孩子身邊，除了給留守兒童的心理發(fā)展造成不利影響之外，也造成了 留守兒童家庭教育的缺失，從而影響到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)留守兒童存在問(wèn)題及原因，我在自己探索教育方法的同時(shí)，借鑒了一 些成功的經(jīng)驗(yàn)，我嘗試了多種做法，也收到了明顯的效果。一、用愛(ài)感化學(xué)生、1 .用愛(ài)心關(guān)注留守學(xué)生。學(xué)生入校時(shí)，班主任要建立學(xué)生的個(gè)人檔案，建 立留守學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡，把他們的具體情況分類記

8、錄好。平時(shí)掌握留守兒童的 身心發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，給予留守兒童更多生活上和心理上的關(guān)注。2 .用愛(ài)開(kāi)啟留守學(xué)生孤獨(dú)寂寞的心扉。班主任定期與留守孩子談心交心， 定期到留守孩子家里家訪，定期和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，用愛(ài)開(kāi)啟留守兒童孤獨(dú)寂寞 的心扉。班里的雪兒，原本有一個(gè)幸福的家，因爸爸掙錢(qián)不多，媽媽離婚了。 家里疼她的奶奶也去世后沒(méi)人管，每天的衣服很臟，整個(gè)人全變了，變得不愛(ài) 說(shuō)話，不和同學(xué)一起玩，她把自己封閉起來(lái)了。一次，找她談心時(shí)，我微笑著 告訴她：老師關(guān)心你，老師愛(ài)你！她聽(tīng)后抬起頭，眼睛瞪得很大，很驚訝，似 乎不相信自己的耳朵，緊接著流下幸福、感動(dòng)的淚水。從這以后，她知道了除 了爸爸媽媽，還

9、有許多人都真心愛(ài)著她；從此，她敞開(kāi)了孤獨(dú)的心扉， 安心學(xué)習(xí)、 生活，.二、細(xì)心交談，鼓勵(lì)學(xué)生自立1.談心，多聽(tīng)，找原因。老師要常通過(guò)聊天來(lái)了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況，盡 可能給他們提供學(xué)習(xí)、生活上的幫助。像韋若燕，父母外出多年沒(méi)回，家里爺 爺一人要忙農(nóng)活，根本沒(méi)空理會(huì)她的個(gè)人衛(wèi)生。經(jīng)過(guò)找她聊天，教會(huì)她自己洗 衣服后，由原來(lái)沒(méi)人喜歡而沉默寡言的她變得干凈、同學(xué)愿和她交朋友，性格也開(kāi)朗多了。2、多給他們鼓勵(lì)和善意的批評(píng)，使他們能接受，讓他們看到自己的希望， 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。班里何春蘋(píng)，在學(xué)習(xí)上比較優(yōu)秀，但性格比較孤僻，不 喜歡和同學(xué)一起玩，而且比較小氣，同學(xué)向她請(qǐng)教問(wèn)題他都拒絕回答。我找到 她，細(xì)

10、心的做她的思想工作，跟她一起分析為什么同學(xué)不喜歡玩的原因，讓她 學(xué)會(huì)自己與別人交往。從此以后，她像變了一個(gè)人，開(kāi)朗了許多。三、教給留守兒童的心理保健方法。教師要有意識(shí)的教給“留守兒童”心理保健的方法：轉(zhuǎn)移法、宣泄法、自我暗 示法。即要學(xué)會(huì)自覺(jué)的轉(zhuǎn)移自己的注意中心；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆椒ò炎?己不良的情緒消除；要學(xué)生不斷地告訴自己，“我能行”“我一定會(huì)處理的很好7 "我 不比別人差”，不輕言放棄。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的自我心理調(diào)節(jié)，使其心理趨于 穩(wěn)定和平衡。當(dāng)然，農(nóng)村“留守學(xué)生”是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，全社會(huì)都要關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守 學(xué)生，關(guān)注留守學(xué)生問(wèn)題。作為教師不僅要關(guān)注留守生的學(xué)習(xí)、生活，更要關(guān) 注留守生的心理，細(xì)心體會(huì)，耐心傾聽(tīng)，讓他們的各種煩惱與困惑有地方、有 人傾訴，為他們打開(kāi)心結(jié)。對(duì)這樣一群處于弱勢(shì)的特殊群體，我們必須給予他 們特別的關(guān)愛(ài)，用愛(ài)走進(jìn)留